創(chuàng)新教育視域下對“重視教學(xué)過程”的再認(rèn)與探究

■太原幼兒師范高等專科學(xué)校 底衛(wèi)華

面對“知識經(jīng)濟”的挑戰(zhàn)，創(chuàng)新教育已成為必然，它應(yīng)貫穿于全部活動，尤其是教學(xué)過程中?！爸匾暯虒W(xué)過程”的觀念是針對過去教學(xué)中不顧學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和特點，一味傾向知識技能的被動掌握和單一教學(xué)方法注入而提出的，很快受到認(rèn)同并在實踐操作中漸趨明顯。然而近幾年的發(fā)展卻出現(xiàn)了某些偏差，本文正是從此入手，在創(chuàng)新教育的大背景下，引發(fā)對“重視教學(xué)過程”的深層思考，并延展提出四項操作要點，以期有所借鑒。

一、“重視教學(xué)過程”在執(zhí)行中的三點偏差

(一)將重視教學(xué)過程與重視教學(xué)結(jié)果對立起來

教學(xué)過程與結(jié)果是辯證統(tǒng)一的，并不是非此即彼的對立關(guān)系，然而現(xiàn)實中卻有相當(dāng)多教師開始過多重視學(xué)生外部形式上的“動”起來。過多重視教學(xué)過程中多種教學(xué)手段，形式的拼匯，放棄了對教學(xué)重點、難點的處理；放棄了達(dá)到學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的考慮，也同時忽視了教育教學(xué)本該發(fā)揮的“育人”功能。

（二）將重視教學(xué)過程與重視教師參與引導(dǎo)對立起來

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊互動活動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有主觀能動勝，重視教學(xué)過程也意在調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性、主動性、自覺性。但因此而否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用則是走入了另一個極端，現(xiàn)實中許多教師已無形中缺失了“自信”，承認(rèn)“主體”,卻不要了“主導(dǎo)”，放手讓學(xué)生去學(xué)，無論教學(xué)內(nèi)容的難易，無論學(xué)生能力的高低，統(tǒng)統(tǒng)“讓權(quán)”于學(xué)生，豈不知如此意義的重視教學(xué)過程是如何觸到陳舊教學(xué)的“痛處”的?

（三）將重視教學(xué)過程與重視多元模式對立起來

重視教學(xué)過程的主張本也為鼓勵教師的校本研究、師本研究，以優(yōu)化課堂、內(nèi)化學(xué)生。如此，教學(xué)過程的組織應(yīng)具有探索性，可參性。但現(xiàn)實事與愿違，教學(xué)過程的設(shè)計越走向了單一化，“流行”化，鼓勵分組教學(xué)就絕不用集體形式；提倡學(xué)生多動多說，就轉(zhuǎn)而教師忌講忌動，如此等等，不下少數(shù)。

不可否認(rèn)，重視教學(xué)過程這一實踐的結(jié)果，最重要的是教師重視了學(xué)生主動參與，為學(xué)生提供了較多的動手操作和親身體驗的機會，但恐怕其含義不僅限于此，以上的偏差至少說明我們的認(rèn)識并不全面、透徹，因此有必要重新確定立場，再認(rèn)或是深思“重視教學(xué)過程”的意義，我認(rèn)為這是根本所在。

二、科學(xué)再認(rèn)“重視教學(xué)過程”的三層含義

（一）重視遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，提供機會讓其主動地參與

教學(xué)過程中教師與學(xué)生的互為主客體的關(guān)系促使我們重新審視過去的教學(xué)，平等地看待學(xué)生，重視其自身的學(xué)習(xí)特點和規(guī)律。同時，創(chuàng)新教育的前提和基礎(chǔ)便是學(xué)生自主，從學(xué)生本位角度思考問題重視學(xué)生的需求與學(xué)習(xí)特點，提供積極參與的機會。這是重視教學(xué)過程的基礎(chǔ)意義。

（二）重視學(xué)生在獲得結(jié)果過程中掌握學(xué)習(xí)和探究的方法，以及形成正確態(tài)度和行為方式

創(chuàng)新教育實施的前提和基礎(chǔ)是自主，但僅有自主未必能實現(xiàn)創(chuàng)新。自主本身有三層含義：參與性、積極性、創(chuàng)新性。而自主創(chuàng)新性的實現(xiàn)不僅需要有學(xué)生自主參與的機會，而且要依賴于一定的思維方式、技巧。由此看來，重視教學(xué)過程還應(yīng)著眼于引導(dǎo)學(xué)生走向?qū)W科，改變現(xiàn)有的教學(xué)方法觀，變“教學(xué)生學(xué)會”為“教學(xué)生會學(xué)”。也就是說，教學(xué)過程中必須對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，它的實質(zhì)是變重教為重學(xué)，變獲得為獲取，變被動為主動，這是重視教學(xué)過程的更深刻的意義，是更真正意義上的對學(xué)生主體角度的考慮和理解。

正是從這層意義出發(fā)，重視教學(xué)過程本身并非是樹立了學(xué)生一方，而又否認(rèn)了教師一方。相反，它是更強調(diào)教師與學(xué)生之間的互動合作，重視學(xué)生自主創(chuàng)新性的發(fā)展一定程度上講是更重視了教師導(dǎo)引工作的科學(xué)性、藝術(shù)性，這與我們所認(rèn)識的教師與學(xué)生之間的相互關(guān)系及作用是完全一致的，并不沖突。

（三）重視教學(xué)過程各要素對學(xué)生全面發(fā)展教育的整體影響

創(chuàng)新不同于創(chuàng)造，它不僅依賴于主體的智力品質(zhì)和技能，恐怕對主體的心理狀況有更高的要求。如此，創(chuàng)新教育更是帶有全面性、結(jié)構(gòu)化的教育革新。它把人的全面發(fā)展作為教學(xué)的根本目標(biāo)，要求以教學(xué)過程的完整性去培養(yǎng)學(xué)生完整的人格。既是這樣，我想作為有針對性而提的“重視教學(xué)過程”應(yīng)還有延伸意義，更給傳統(tǒng)的唯智主義教學(xué)模式畫上一個句號，即教學(xué)過程要全面發(fā)揮各要素作用，體現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育結(jié)合的新思維，使課堂教學(xué)過程既是信息交流反饋的過程，同時也是復(fù)雜的人際交往過程與自我實現(xiàn)的過程，實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化，促成學(xué)生的全面發(fā)展，這是重視教學(xué)過程的更完整意義。

與此同時，重視教學(xué)過程本身也正為新型人才培養(yǎng)提供了“土壤”：有足夠的時空以發(fā)揮諸要素作用，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、環(huán)境盡以實施，并且?guī)熒g密切交流，及時反饋又充分迎合了整體發(fā)展的要求，形成合力。要知道這種要素發(fā)揮得越真實，課堂教學(xué)質(zhì)量和效率就會越高。

至此明晰，重視教學(xué)過程應(yīng)有三層廣深理解，而實際中的認(rèn)識往往停留在第一層，實踐操作中出現(xiàn)的偏差正源于此。

三、抓好“重視教學(xué)過程”的四個操作“點”

（一）強化“重心點”——觀念到位

執(zhí)行一個新觀念的前提是全面了解它，包括了解它出現(xiàn)的背景，了解它帶來的延伸意義，若要理解教學(xué)過程的重要意義，則必然要求有破舊樹新的勇氣和能力。科學(xué)處理好主導(dǎo)與主體、教法與學(xué)法、講與練、智力因素與非智力因素的關(guān)系，通過雙向活動完成質(zhì)的轉(zhuǎn)化。

（二）加固“支撐點”——教師素質(zhì)

抓好教學(xué)過程是對教師素質(zhì)更高更新的要求，教師主導(dǎo)水平?jīng)Q定著學(xué)生自主創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)水平。首先，教師應(yīng)有多維的思維，提高自身教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)。其次，應(yīng)樹立創(chuàng)新意識，增強校本研究和師本研究，追求每一個教案的最佳狀態(tài)。最后，突出人文精神，展現(xiàn)教師內(nèi)在修養(yǎng)及師德的魅力，將教師“文明施教、全面育人”作為教師建設(shè)目標(biāo)。

（三）攻研“施力點”——學(xué)教方法

人的活動方式越科學(xué)，活動水平越高，發(fā)展就越全面充分，教學(xué)過程的重心必轉(zhuǎn)向指導(dǎo)學(xué)法和因材施上來。一是要了解學(xué)生思維方法。二是要有意識引導(dǎo)關(guān)注多維思路。三是最大限度調(diào)動學(xué)生積極性，人人都有成功的體驗。如學(xué)前教育專業(yè)課程遵循表達(dá)已有儲備(起)——激活動力系統(tǒng)(奇)——設(shè)境引深思維(啟)——聚合鼓勵評價(期)的教學(xué)模式，既符合由淺入深認(rèn)知規(guī)律，又可遷移學(xué)習(xí)態(tài)度、方式，滿足學(xué)生身心發(fā)展的需要。

當(dāng)然不同學(xué)科應(yīng)有不同的探究，同一學(xué)科內(nèi)也應(yīng)是百家爭鳴，教學(xué)過程的諸多要素組合不同，便會有多元的方案效果，因此，每一位教師都應(yīng)以生為本，信心探究。

（四）勿忘“輔助點”——教學(xué)環(huán)境

良好的教學(xué)環(huán)境尤其是精神環(huán)境能激發(fā)學(xué)生積極的情感，并以此為中介促進(jìn)智力活動的進(jìn)行和個性的發(fā)展。為此，要處理好三方面關(guān)系，首先是師生關(guān)系，教師應(yīng)“目中有生”，熱愛尊重、寬容共情，成為平等伙伴。其次是生生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上加強合作，引導(dǎo)學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)，向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)，給予暢言的機會，成為合作群體。再次是師生與教材的關(guān)系，教材是師生關(guān)系的基本紐帶，應(yīng)努力變“師帶課本走向?qū)W生”為“生帶課本走向教師”，相信學(xué)生的潛能，成立和諧課堂。

“重視教學(xué)過程”不僅僅是一個簡單提法，而意味著一次深刻的再認(rèn)和觀念的革新，在創(chuàng)新教育的大背景下則更具有了時代的意義和操作上的必然。擁有這份信心，苛求嚴(yán)謹(jǐn)?shù)你@研，教學(xué)過程才將實現(xiàn)真正的整體優(yōu)化。