世上無難事，只怕有心人

都說“世上無難事，只怕有心人”。那什么才叫有心呢？面對“小不點(diǎn)兒”和“大塊頭”，是郭老師轉(zhuǎn)身順勢的誘導(dǎo)，是郭老師課堂上的模仿游戲，還是郭老師在學(xué)生大笑后的蓄勢……創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生學(xué)練的情境這樣的有心，是多么的智慧，又是那么的溫暖。郭老師很好地詮釋了在體育教學(xué)中教師如何通過教案留白、正視差異、巧妙引領(lǐng)，尊重個體的學(xué)習(xí)差異，幫助學(xué)生克服心理、身體上的障礙，進(jìn)而讓學(xué)生自信滿滿、盡情享受課堂的樂趣。

一、以學(xué)生為中心，聚焦課堂學(xué)習(xí)力

俗話說：“只有真正關(guān)注了學(xué)生的學(xué)，才能更好地教?！惫蠋熢趯W(xué)?！敖虒W(xué)開放周”中的一節(jié)雙杠“兩臂支撐前移”課中發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生的心理障礙、思考教學(xué)策略、利用滿堂掌聲的動作示范打動學(xué)生的心、組織“大象走”的游戲破冰學(xué)習(xí)以解決學(xué)生不敢嘗試的畏難情緒。原本只有“身輕如燕”的學(xué)生才敢嘗試的動作，在郭老師的游戲吸引下，個個有條不紊地進(jìn)行練習(xí)，模仿大象走的過程與從低處到雙杠上練習(xí)的巧妙轉(zhuǎn)換，遵循了從易到難過渡規(guī)律，聚焦了課堂學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)。

二、以問題為核心，塑造課堂生命力

接下來的教學(xué)，郭老師碰到了“大麻煩”，因小汪同學(xué)的動作引得學(xué)生們笑得前仰后合，其他練習(xí)小組的部分學(xué)生也不自覺地圍觀……此時此景卻給郭老師帶來課堂上的力量。郭老師利用“學(xué)貴有疑”，基于學(xué)生的笑點(diǎn)順勢帶領(lǐng)大家做了新意動作研究，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)將該新意動作逐步分析、對比，生動地將“支撐前移”這個動作要求進(jìn)行了剖析，利用真實(shí)發(fā)生的課堂問題，激發(fā)著每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)力，塑造了課堂的生命力。

三、以創(chuàng)新為重心，綻放課堂教學(xué)魅力

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，需要教師的教育智慧去駕馭。雖然古訓(xùn)說“學(xué)海無涯苦作舟”，但郭老師用快樂有趣的教學(xué)方式去“作舟”，組織學(xué)生感受妙趣橫生的課堂“意外”和“生成”，成為課堂智慧的引領(lǐng)者。中職女生雙杠“兩臂支撐前移”課堂上的郭老師面對別樣“重心轉(zhuǎn)移”的“創(chuàng)新”，先引導(dǎo)學(xué)生思考接近標(biāo)準(zhǔn)動作的“重心轉(zhuǎn)移”方法，再指導(dǎo)學(xué)生嘗試練習(xí)并取得成功，最終達(dá)成事先預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

四、建議與商榷

1.有趣的課堂需要我們提前去預(yù)設(shè)。只有有趣的教師才能創(chuàng)造出活躍、生動、有趣的課堂。案例中郭老師雖然巧妙地解決了一個學(xué)習(xí)難點(diǎn)，但筆者建議在該課設(shè)計(jì)之初，就要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，立足如何激發(fā)女生學(xué)習(xí)雙杠技能的興趣這一可預(yù)見的問題，提前預(yù)設(shè)出多種方法與激勵手段，減少課堂問題的生成量，實(shí)現(xiàn)從被動處理生成的問題到主動積極提前解決問題的能力，從而提高課堂教學(xué)效果，擴(kuò)大教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)體育與健康課程應(yīng)有的價值。

2.尊重并關(guān)注每一個孩子。案例中，郭老師在指導(dǎo)糾正“重心轉(zhuǎn)移”環(huán)節(jié)中，占用了較多的時間給予技能掌握較弱學(xué)生特別的關(guān)愛與指導(dǎo)，值得學(xué)習(xí)。但對技能掌握強(qiáng)的學(xué)生沒做出其他安排，是一種疏忽與不公平。建議在課堂上進(jìn)行動作技能掌握能力分層實(shí)施，為每一個學(xué)生提供最合適的教育。

3.原標(biāo)題最好能改為：“小不點(diǎn)兒”與“大塊頭”，可能會使案例標(biāo)題更有吸引力與趣味性，激發(fā)讀者的好奇心，產(chǎn)生繼續(xù)閱讀下文的欲望。

黃絹（江蘇省南京市光華東街小學(xué)，210007）