陽光總在風雨后，堅信雨后有彩虹

趙占云

那是秋高氣爽的一天，帶著滿腔激情的筆者正式邁入小學校園，成為一名體育教師，想用大學四年所學在體育教學崗位上有所作為。但到崗第一天，學校除給筆者分配了五年級六個班的體育教學任務之外，還給筆者安排了一個特別的工作——做一個“通訊員”，負責學校對外的宣傳報道工作?！疤炷?！我一個體育老師怎么接得了這個文字活！”但是，本著尊重學校安排的原則，筆者只好硬著頭皮接下了這份“苦差事”。

為積累一定的詞匯量，每天在完成教學任務之后，筆者都會一頭扎進學校教師閱覽室，翻閱報紙、期刊，摘錄一些在新聞稿中可能會用到的詞句。學校有任何活動，筆者都會第一時間去了解活動的具體方案，然后提前擬稿，并向縣里的前輩們咨詢寫稿的技巧。功夫不負有心人，通過多次努力，筆者的第一篇新聞稿終于被縣教育網(wǎng)站錄用發(fā)表了，喜悅之情溢于言表！從此，筆者更加專注于研究寫新聞稿。漸漸地，筆者寫的新聞稿被發(fā)表的次數(shù)多了起來，第一學年所寫的稿子被縣、市、省級教育網(wǎng)站發(fā)表共計50余篇，破了學校新聞通訊對外發(fā)表的記錄，本人也因此被學校評為年度“感動校園十大人物之一”。幾年下來，筆者每學年都會撰寫5萬至8萬字的稿子，來提高學校在全省內外的知名度，筆者也因此連續(xù)四年被評為縣“教育宣傳先進個人”，被同事們稱為“會寫作文的體育老師”。

幾年的宣傳工作讓筆者學校的知名度越來越高，來學校參觀交流的訪問團絡繹不絕。筆者雖倍感自豪，卻也為自己在專業(yè)成長方面的停滯不前而迷茫。直至有一天，筆者如往日般去教師閱覽室摘錄詞句，無意間翻閱了《中國學校體育》這本雜志，里面豐富的內容頓時吸引了筆者。除了有前沿的消息報道、特別關注、專題報道外，還有能促進體育教師成長的教學研究、教學實踐、教師教研、訓練競賽等內容，更讓筆者拍案叫絕的是“網(wǎng)研集錦”欄目中全國各地的體育教師根據(jù)一個個話題暢所欲言;可以在“一線話題”欄目暢談自己的為師之道、教學故事?！吨袊鴮W校體育》雜志猶如一縷穿透烏云的陽光，讓筆者看到自己在專業(yè)素質上成長的希望。

2017年10月，筆者第一次向投稿系統(tǒng)投遞了自己所撰寫的一篇論文，一個月不到就收到了“修稿”通知，與其他論文投稿系統(tǒng)不同的是，這個通知中還附加了詳細的修改意見。通過兩次的“修稿”之后，最終編輯還是將筆者的論文做了“退稿”處理，但筆者并沒有因此而放棄。幾年的新聞稿撰寫經(jīng)歷讓筆者養(yǎng)成了知難而上的沖勁，讓筆者對這本雜志產(chǎn)生了更大的興趣，更加地想去了解它、參與它。

通過雜志中的信息，筆者加入到了“雜志讀者QQ群”，在這里與全國各地體育教師一起交流研討，共同成長。在“網(wǎng)研集錦”互動交流中，筆者總會提前準備好自己的觀點，在研討中與各地體育教師盡情分享，激烈討論;在“草根爭鳴”研討后積極撰稿，雖然每次投稿都會在初審時被退稿，但在退稿通知中的“繼續(xù)努力，加油！”六個字都會讓筆者重燃信心，繼續(xù)激情滿懷地準備參加下一次的研討活動。經(jīng)過不懈的努力，在“草根爭鳴”總第117期話題研討中，筆者被評為研討“積極分子”;在2018年第11期“群英薈萃”研討中，筆者的觀點被發(fā)表，雖然只有100多字，但對筆者而言卻是一次巨大的進步。

一年多的時間里，筆者陸陸續(xù)續(xù)向《中國學校體育》雜志各子欄目進行了投稿，皆以失敗而告終。直至“2018年江蘇省小學體育青年教師基本功大賽”的征稿，讓筆者再一次燃起了希望之火?？吹秸鞲鍐⑹潞螅P者就立即行動，從網(wǎng)站和微信公眾號中查閱比賽視頻及賽事進程，清晰地了解了整個比賽，根據(jù)征稿內容結合所獲悉的資料進行撰稿。2018年12月20日，筆者將完成的稿件在投稿系統(tǒng)進行了再一次的投稿嘗試。2019年1月18日，筆者收到了“退修通知”，這一次的通知與前幾次的截然不同，編輯備注了更加詳細的修改意見，筆者根據(jù)修改意見進行了細致的修改。通過漫長而焦急的等待，2019年2月9日，筆者的郵箱中收到了“錄用通知及授權書”，筆者的論文《例談小學體育課堂中器材的多元功能》將在2019年第2期刊登。這個消息讓筆者欣喜若狂，付出的努力終于有了回報?！吨袊鴮W校體育》如良師益友般幫助筆者在風雨的洗禮中找到了專業(yè)成長的路徑，在這一學年里除上述論文外，筆者還有三篇論文在省、市級期刊中發(fā)表，在縣“2019年學科專業(yè)論文比賽”中也獲得了一等獎。

陽光總在風雨后，堅信雨后有彩虹。人生百味，世事無常，猶如多變的天氣;工作挫折，自我迷失，只不過是人生中的風雨罷了，未來的道路還很長，還會遇到坎坷與艱辛，做一名心有陽光的體育教師，用自己的努力去克服成長道路上的障礙，再大的風雨都會過去，彩虹總是出現(xiàn)在風雨后。

編者有感：誰說體育教師不能寫稿？趙老師和其他很多體育教師一樣，用自己的努力和執(zhí)著的追求在文字中傳遞著對體育教育教學的深厚情感。無論是對體育教學的認識與體會，還是對學生成長過程中的用心與感悟，都體現(xiàn)了體育教師在理論上的成長與追求。真可謂：文字本無主，誰寫都可以;體育也文化，乃更內涵大;有心必有成，藍圖心中畫;風雨呼嘯后，彩虹天邊掛。