體育核心素養(yǎng)視角下體育課堂深度思維的培育路徑

沈洪

思維是人所有的認知或智力活動的總和，是借助信息傳遞內(nèi)容，對于客觀事物進行概括和反應(yīng)的過程，能夠幫助人們探索和發(fā)現(xiàn)事物的一般規(guī)律和本質(zhì)聯(lián)系。體育是一門思維的學科，學習運動技能、運用運動戰(zhàn)術(shù)、賽場上的靈活應(yīng)變等都需要思維的參與。但是，教師如何運用教學策略激發(fā)學生深度思維？如何尋找學科思維的一般規(guī)律？這些都還是需要進行深思和解決的問題。2017年體育學科核心素養(yǎng)正式發(fā)布，通過發(fā)展學生運動能力、健康行為、體育品德，充分激發(fā)了學生對于體育的理解和運用，為新時代的健康文明生活做好了充分的準備。本文將就體育學科核心素養(yǎng)的要求下如何激發(fā)與構(gòu)建學生的體育深度思維、尋找體育學科思維建構(gòu)的路徑進行探討。

一、體育教學中深度思維建構(gòu)的一般過程

美國教育學家布魯姆將學習思維劃分為低階與高階思維。本文將深度思維理解為一種高階思維，在初步學習知識后，能夠進行分析、拆解這些知識，了解知識的相關(guān)性，能夠判斷、評估、評價知識，從而進行決策，再通過部分去構(gòu)建整體，形成創(chuàng)新的體系的過程。

體育具有身體練習和思維活動緊密結(jié)合的特征。在體育教學過程中二者全程融合，從直觀到抽象，再到實踐，循環(huán)往復，最終形成深度思維，作用于學生發(fā)展的全過程。思維參與是學生進行學習的必要前提，這其中深度思維的確立則是提升學科核心素養(yǎng)的必要條件。一般來說，體育教學深度思維建構(gòu)過程為：發(fā)現(xiàn)—加工—實踐—反應(yīng)。

（一）發(fā)現(xiàn)

深度思維的形成需要通過大腦進行不斷的分析、加工、整合、再創(chuàng)造，這一過程的起點就在于發(fā)現(xiàn)。思維活動是學生在體育課上進行身體練習時所呈現(xiàn)的思考狀態(tài)，在體育課堂教學過程中，引起學生的發(fā)現(xiàn)就需要教師將深度思維培養(yǎng)作為一項完整的體系。在對體育知識、技能習得的過程中，要不斷刺激學生發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的意識，恩考為什么這項技能學習要運用這種方法，形成完整的問題鏈框架，從而將知識重新加工，提煉出新的觀點、思想、理論、方法，將思維的深度進一步延伸。

（二）加工

加工的過程也是人的思維發(fā)展和建構(gòu)主觀能動性的體現(xiàn)，在對新知識、新事物的認知上，能夠主動探索其差異，最終形成新的觀點，從而表現(xiàn)出不同思維間的差異。體育教學，是身體練習與思維活動結(jié)合的過程，身體活動的發(fā)展需要學生的主動探索，其最終的目的在于對體育認知的再加工，在教學過程中強調(diào)學習內(nèi)容的教授和理解，主動重構(gòu)學生對于體育的思考方式方法、技巧以及思路選擇，拓寬思維廣度，實現(xiàn)從表層符號教學走向具有邏輯、思辨意義的深度教學。

（三）實踐

實踐是檢驗真理的唯一標準，同樣也是檢驗思維的標準。深度思維的最終目的是指導實踐的創(chuàng)新，因此深度思維的建構(gòu)必須建立在實踐的基礎(chǔ)上，最終反作用于實踐。體育課最本質(zhì)的形態(tài)是身體練習，身體練習實際上就是一種實踐，學生在身體練習的過程中，籃球技戰(zhàn)術(shù)學習是實踐，而如何得分就是思維，只有當思維活動與身體練習緊密結(jié)合，運用于實踐中，才能形成科學精神、創(chuàng)新精神和體育實踐能力，塑造和培養(yǎng)體育道德、品格，切實地轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃人季S。

（四）反應(yīng)

思維形成是一項復雜的過程，在不斷實踐后需要對結(jié)果進行反應(yīng)，為新一階段的發(fā)現(xiàn)提供基礎(chǔ)，從而形成一個完整的思維建構(gòu)循環(huán)。體育教學具有目標多元性、授課活動復雜性、人際關(guān)系多邊性等特點，學生出現(xiàn)的反應(yīng)需要教師進行不同維度、不同層次的預設(shè)，能夠從多種思維起點去分析、觀察和處理各種知識，能夠?qū)σ粋€體育知識點全面、綜合地評估分析，比如運動員如何在瞬息萬變的體育賽場靈活運用技能，獲得比賽勝利，這就是思維的反應(yīng)，需要在一直持續(xù)關(guān)注理解與反思的過程中找到路徑，選擇最優(yōu)的解決辦法。

二、核心素養(yǎng)要求下體育課堂深度思維的培育路徑

深度思維，是教師和學生在課堂教學中的核心活動。在體育課堂中學生深度思維的發(fā)展不是直線的，而是螺旋式上升的過程，需要教師在其中進行合理、巧妙的設(shè)計與啟發(fā)，從而培養(yǎng)體育學科核心素養(yǎng)。

（一）課程架構(gòu)課程目標，發(fā)現(xiàn)問題啟發(fā)思維

皮亞杰曾指出，使認知能力得到不斷發(fā)展和完善的過程是調(diào)節(jié)解決認知沖突的過程。體育學科知識的學習，也是一項認知能力不斷完善和發(fā)展的系統(tǒng)過程。需要從學生的認知起點出發(fā)，整體架構(gòu)體育課程的教學目標、方法手段、組織形式、教學情境與評價等，構(gòu)建學生的認知沖突，從不同角度對問題加以分析、理解，從而實現(xiàn)思維的啟發(fā)。

案例1：八年級籃球《提前變向換手運球》單元教學設(shè)計片段。

單元問題鏈（圖1）的設(shè)計重點關(guān)注體前變向換手運球教材內(nèi)容的知識與技能、體能發(fā)展和育人價值，整體設(shè)計籃球體前變向換手運球單元教學的一系列問題，在問題導向下讓學生帶著問題去觀察、去分析、去討論、去學練、去總結(jié)，在技術(shù)動作以及在實戰(zhàn)中的運用能力學習的過程中，觸發(fā)學生認知的沖突。問題鏈設(shè)計的關(guān)鍵在于其完整、系統(tǒng)性，需要合理選擇問題刺激學生對問題進行連鎖的思考，通過發(fā)現(xiàn)問題主動思考提供推動力，有效激發(fā)學生積極探索的行為與動機，刺激深度思維的生成。

（二）關(guān)注加工知識體系，主動探究建構(gòu)思維

學習過程是一個主動建構(gòu)知識體系的過程，其中思維的生成也離不開積極主動建構(gòu)的過程。這一過程需要教師注重學生已有的體驗，通過對于已有知識體系的加工，從而促進新知識體系的遷移，重視結(jié)論生成的原因、過程和規(guī)律，構(gòu)建深度思維。

案例2：小學SPEM課程《心血管》第三課教學設(shè)計片段。

準備部分：游戲——炒雞蛋

教師指令：在游戲中讓學生一直保持運動狀態(tài)且保持安靜，一遍能夠聽清教師的指令，嘗試著讓學生按照教師喊出的炒雞蛋步驟和動作進行移動。

具體要求：

攪勻雞蛋=跳躍;

添加菜油=雙腳跳;

添加鹽=蛙跳;

導入蛋液=向前跑;

添加水=滑步;

添加醬油=向前爬;

翻炒雞蛋=邊唱邊跳“炒雞蛋”。

體育課堂教學的開始需要通過熱身活動幫助學生迅速地適應(yīng)學習狀態(tài)，本節(jié)課以最常見的“炒雞蛋”為元素，創(chuàng)設(shè)情景，引導學生通過已有的生活知識，來感受不同的移動形式，通過學生的親身體驗，將知識學習融入學生的生活，有效銜接了接下來練習探究階段的身體活動，從而保證了學生思維過程的連貫性，既吸引了學生的興趣，幫助學生迅速熱身，又促進了知識的加工過程，幫助學生搭建思維框架。在教學過程中，教師與學生的多元互動，能夠有效促進學生技術(shù)動作的學習，同時幫助學生形成態(tài)度，促進健康行為的養(yǎng)成。學生在互助學習和合作探究的過程中，擦出思維的火花，形成互動監(jiān)督的學習氛圍，使深度思維得以建構(gòu)。

（三）注重知識學習過程，實踐操作生成思維

認知心理學將知識大致劃分為認知性知識、操作性知識，其中，操作性知識是需要在某種活動中通過實踐掌握。而操作性，也正是體育學科最本質(zhì)的特點：運動技能的習得一定需要操作，在實踐中掌握，同時在實踐中檢驗。這是實踐、掌握、運用、檢驗的建構(gòu)過程，是學生思維的建構(gòu)過程，也就要求教師有效引導學生在問題探究中領(lǐng)悟方法、理解知識，建構(gòu)深度思維模型。

案例3：小學SPEM課程《不同體育活動強度》教學設(shè)計片段。

探索/試驗部分：活動強度站（高、中、低）（表1）。

教師指令：教師挑選7名學生對即將參加的5個活動站進行示范，并向?qū)W生講解每個活動站的規(guī)則，學生這個時候應(yīng)該拿著他們的日志聚集在教師面前，認真聽教師講解和示范。

教師講解：初級科學家們，今天我們將要實施一個試驗以了解不同的體育活動是如何使使我們的心率加速和變慢的。我們將要參加幾個不同的活動站，請認真觀看每一站活動的規(guī)則和要求。

在第一站，你們需要注意根據(jù)音樂指令進行不同形式的跳繩（單腳跳、雙腳跳、向前跳）。

現(xiàn)在，請回答你日志里的第1個問題，預測你在跳繩時的心率會增加還是減慢。

我們會在接下來的試驗中驗證你的判斷是否正確。

……（略）

這節(jié)小學的體育課程以“不同體育活動的運動強度”為主題，教師通過設(shè)計5個不同強度（高、中、低）的身體練習方式，并在每個站點放置了該站身體活動的練習方式，學生分組循環(huán)參與各個站的活動，每參加完一個活動站后立刻進行心率測量，最終通過5個站的心率，驗證不同體育活動的運動強度。這種設(shè)置方式既能夠讓學生在一節(jié)課中嘗試較多的身體練習，同時學習了心率與運動強度的健康知識，在身體練習的實踐中，教師通過不斷的設(shè)問來調(diào)節(jié)、控制學生思考的路徑，不斷強化自主、合作探究，去思考不同運動如何給身體帶來變化，教會學生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維方法。課程內(nèi)容除了涉及運動技能的傳授，還有生理、數(shù)學、健康知識等多學科知識的傳遞，抓住學科間知識的遷移與滲透，來拓展學生思維寬度。

（四）調(diào)節(jié)反映有效控制，多樣評價深化思維

課堂的總結(jié)與評價是課堂教學的重要部分，通過評價內(nèi)容反映出學生對于所學知識點、所運用的方法手段、所生成的思維和感悟進行有效的鞏固，是對于學生思維體系的有效深化和遷移。課堂的調(diào)節(jié)、反饋能夠最終作用于評價結(jié)果，而評價結(jié)果又能夠反作用于課堂的實際控制，使教師通過有效的控制最終實現(xiàn)教學目標的過程，而這一過程，能夠使學生對于知識得到本質(zhì)的感悟與理解，最終不斷深化思維路徑。

案例4：高中體育專項課《網(wǎng)球——正手擊定位球》單元評價設(shè)計。

1.單元終結(jié)性評價（表2）

……（略）

2.單元過程性評價（表3）

案例中，對于網(wǎng)球技術(shù)的評價選用了終結(jié)性評價和過程性評價。終結(jié)性評價采用自評、師評、互評的方式，根據(jù)達成動作技術(shù)標準檢測學習的達成情況。過程性評價從3個內(nèi)容“興趣”“學練”“表達”，選擇所提供的觀測點，側(cè)重對學生在參與學練過程中學習投入、心理表現(xiàn)及社會適應(yīng)等方面的自我評價。在多種評價過程中，學生能夠明確選擇和記憶所需要學習的技術(shù)動作，通過詳細的評價要點，形成完成技術(shù)動作的概念，引導學生在學練過程中，加深對健康行為、體育品德的理解，促使學生學會評價、學會反饋、學會探索、學會交流，形成反映出完整的思維產(chǎn)品，加深思維的深刻性與批判性。

三、結(jié)語

體育學科核心素養(yǎng)蘊含著體育深度思維的重要內(nèi)涵，而深度思維的培育也正是體育學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程。教師與學生的活動是發(fā)現(xiàn)、加工、實踐再到反應(yīng)的過程。對于體育課堂進行合理分析、系統(tǒng)設(shè)計，關(guān)注學生體驗，生成完整的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生實踐操作能力，主動互助合作探問題，通過調(diào)節(jié)和控制教學過程，最終使學生能夠發(fā)展運動能力，形成健康行為，培養(yǎng)體育品德，也正是啟發(fā)思維火花、建構(gòu)思維框架、形成思維意識、深化思維產(chǎn)品的深度思維培養(yǎng)路徑。