談新編譯林版高中《英語》教材的理念與變化
——專訪譯林出版社普通高中教科書《英語》主編王守仁、何鋒

采寫/史新蕾 王曉涵

《英語學(xué)習(xí)》：兩位老師好，感謝兩位百忙之中接受我們的采訪！今天主要想請您二位談?wù)務(wù)谛抻喌淖g林出版社普通高中教科書《英語》（以下簡稱譯林版高中《英語》）。首先，請兩位老師談?wù)勈裁词墙滩摹?/p>

王守仁：教材的概念是比較寬泛的?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）在教材編寫建議中指出，英語教學(xué)材料包括教科書以及教師用書、練習(xí)冊、活動手冊、讀物、音視頻材料、掛圖、卡片、教學(xué)實物、軟件等。界定教材的概念也要依據(jù)不同的介質(zhì)。我們提到的教材一般是指教師與學(xué)生開展教與學(xué)的材料，它不單單是紙本教材，還包括電子教材等。像外研社出版的大學(xué)英語教材還配備了數(shù)字課程平臺等。當(dāng)前教育數(shù)字信息化發(fā)展速度很快，因此教材數(shù)字化是非常重要的，也是未來發(fā)展的趨勢。但相對而言，高中教材跟大學(xué)教材不太一樣，高中教材通常還是以紙本教材為主，像我們編制教材送審時還是需要遞交紙本教材的。紙本是一個“本”，是教材的基本，未來要開發(fā)數(shù)字網(wǎng)絡(luò)教材、活動手冊、音視頻材料等，都是要基于紙本的。

現(xiàn)在我們定義教材還要上升到更高的高度。教材要體現(xiàn)國家意志，是育人育才的重要依托，這一點對中小學(xué)教材尤其重要。從實際操作過程來看，《課標(biāo)》頒布后，雖然各省市的教研員會對其進(jìn)行介紹和講解，但仍然有很多一線教師不去看，或者看了也不甚明白，不能準(zhǔn)確地理解《課標(biāo)》的理念，導(dǎo)致《課標(biāo)》落實效果欠佳。應(yīng)該說，《課標(biāo)》是上位的，課堂是下位的，位于二者中間的就是教材。所以，教材是連接《課標(biāo)》和教師、學(xué)生的橋梁，《課標(biāo)》的理念是要通過教材來傳遞的。教師可能不看《課標(biāo)》，學(xué)生更不可能看，但他們都會使用教材。對于教師來說，理解《課標(biāo)》的理念主要還是通過教材。教材涉及用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，這非常重要。這也是為什么現(xiàn)在國家成立了國家教材委員會和教材局，省一級也成立了教材處，來緊抓中小學(xué)教材建設(shè)工作。

《英語學(xué)習(xí)》：那么教材編寫過程中應(yīng)遵循哪些基本原則？如何體現(xiàn)中國特色？

王守仁：根據(jù)《課標(biāo)》的編寫原則，我認(rèn)為教材編寫應(yīng)遵循以下基本原則：

第一，思想性。高中英語教材的編寫要堅持正確的政治方向，這一點要反復(fù)強(qiáng)調(diào)。教材的編寫理念和設(shè)計思路應(yīng)突出英語學(xué)科的育人價值，有機(jī)融入社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務(wù)。同時，教材的編寫還要堅定文化自信。中國特色社會主義文化包含三個組成部分，即中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化，這些內(nèi)容都要在教材中有所體現(xiàn)。

第二，時代性。教材的編寫要立足現(xiàn)在、面向未來，要體現(xiàn)新時代中國特色社會主義思想，要有時代氣息。教材的內(nèi)容要新穎生動，要能跟上時代，反映經(jīng)濟(jì)、社會新變化，避免老生常談。另外，教材編寫的理念也要新。

第三，科學(xué)性。教材的編寫要遵從教育規(guī)律，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點，內(nèi)容上循序漸進(jìn)。教材編寫者不能違反外語教育規(guī)律和外語學(xué)習(xí)規(guī)律，這是很重要的?？茖W(xué)性原則中還要包含有關(guān)適切性的問題。教材編出來，下面學(xué)校要能用得起來。我們國家區(qū)域發(fā)展不均衡，甚至同一個城市的城區(qū)和郊區(qū)，教學(xué)水平和師資力量都是不一樣的?？傮w來講，一線城市教育資源還是很多的，東部地區(qū)的教育發(fā)展較快，但西部偏遠(yuǎn)地區(qū)就相對弱一些了。因此，教材編寫要體現(xiàn)適切性。如何能在外語課時、師資力量和教育資源都有限的情況下，滿足各地需求，讓大家都覺得教材好教、好用，這是進(jìn)行教材設(shè)計時要解決的一個重要問題，也是教材編寫過程中一個很重要的考量標(biāo)準(zhǔn)。

教材對中國特色的體現(xiàn)是非常明顯的。《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)普通高中英語課程的總目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人。在培養(yǎng)人這方面，《課標(biāo)》首先提出的就是中國情懷。現(xiàn)在社會上很強(qiáng)調(diào)學(xué)英語，但有人認(rèn)為學(xué)了一門語言就成了語言的奴隸，甚至學(xué)了英語就不愛國了。這種觀念非常狹隘。英語課程在立德樹人方面發(fā)揮著重要作用，具有獨特的學(xué)科育人價值。我們強(qiáng)調(diào)中國情懷，要培育社會主義核心價值觀，堅定建立文化自信，構(gòu)建人類命運共同體，這些都是教材中需要體現(xiàn)的。

教材的中國特色也體現(xiàn)在契合中國學(xué)生學(xué)習(xí)特點和中國教師教學(xué)特點上，這也是多年來教材編寫的傳統(tǒng)。我們已形成了一個符合中國國情的中國外語教育優(yōu)良傳統(tǒng)，積累了很多成功經(jīng)驗。我認(rèn)為不能總覺得今是昨非，總是肯定今天、否定昨天。我們還是要講求繼承發(fā)展，即一方面要繼承優(yōu)良的傳統(tǒng)，但同時還要與時俱進(jìn)、守正出新。

《英語學(xué)習(xí)》：剛才提到中國學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和中國教師的教學(xué)特點，可以具體講一下教材編寫是如何抓住這些特點的嗎？

何鋒：好的。一套好的教材，首先要全面貫徹落實《課標(biāo)》所提出的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程理念等，同時要貼近高中英語教學(xué)的實際?；谶@一目標(biāo)，我們緊緊圍繞以下兩個主要方面開展高中英語教材的修訂工作。

第一，要有利于發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。教材以促使學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力全面而協(xié)調(diào)地發(fā)展為編寫理念，設(shè)計的英語學(xué)習(xí)活動以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略，確?；顒拥木C合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性，主要體現(xiàn)在：堅持思想性和學(xué)科育人原則，體現(xiàn)正確、積極的價值取向，將立德樹人的根本任務(wù)落到實處，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念和道德情感；在中外文化比較的基礎(chǔ)上培育學(xué)生的中國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，幫助學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中，通過文化比較，學(xué)習(xí)、理解和鑒賞世界優(yōu)秀文化，成長為“具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的人”；關(guān)注學(xué)生語言基礎(chǔ)，在打好語言基礎(chǔ)的同時，高度重視語言技能的融合，設(shè)計一系列融聽、讀、看等理解性技能和說、寫等表達(dá)性技能為一體的英語學(xué)習(xí)活動，同步提升多項語言技能，發(fā)展語言意識和語感；提高語言練習(xí)和活動的思維含量，多層次、多角度訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，通過設(shè)置真實情境提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，發(fā)展思維品質(zhì)；兼顧自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，聚焦學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第二，要有利于提高高中英語教學(xué)的實效。教材編寫組在修訂譯林版高中《英語》時，在廣泛征集教材使用反饋意見、深入分析語料庫量化評估結(jié)果的基礎(chǔ)上，有意識地發(fā)揚原有教材的優(yōu)勢和特色，同時針對一線師生的共性訴求，調(diào)整、優(yōu)化原有教材的內(nèi)部架構(gòu)、內(nèi)容選材和活動設(shè)計，讓教材能夠更好地為高中英語教學(xué)服務(wù)?；谶@一修訂目標(biāo)和方向，我們主要做了以下工作，例如：增加教材單元數(shù)量，減少單元學(xué)習(xí)容量；對單元內(nèi)部板塊進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化，增強(qiáng)活動的可操作性和實際學(xué)習(xí)效果；關(guān)注地區(qū)差異和個體差異，充分考慮不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的能力水平，在設(shè)計活動時注重適切性、開放性和靈活性，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求；增加教材中文學(xué)性語篇的比例，有意識地增加具有較強(qiáng)文學(xué)性的內(nèi)容選材，如文學(xué)名著節(jié)選、短篇故事、詩歌、名人演講等，以滿足一線師生對于誦讀性語篇的訴求，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和鑒賞英語語言美的能力，發(fā)展其語言意識和語感。

王守仁：中國特色最主要的一點，即我們現(xiàn)在是在漢語的語境下學(xué)習(xí)英語，英語是一門外語，而不是一般的第二語言。第二語言是要有使用語境的，小孩學(xué)習(xí)起來會更快。比如我的孫子現(xiàn)在四歲，正在美國上幼兒園，他的同學(xué)全部是外國人，只有他一個中國孩子。一開始他很抵觸去幼兒園，每天都要哭兩三個小時，但是三個禮拜后他就逐漸適應(yīng)了環(huán)境。期末時不僅能叫出全班每個同學(xué)的名字，還能講出完整的句子，和同學(xué)們用英語交際了。這是全英文環(huán)境，人們每時每刻都在用英文。但在中國就不一樣了，不僅外語課時很有限，而且平時生活中使用英語的頻率很低。課堂是學(xué)習(xí)英語的主要場所，教材是學(xué)習(xí)英語的主要文本，我們一定要清楚地把握這個定位。

在中國，英語是一門外語，它不是工作語言（working language）。準(zhǔn)確地說，英語是一種學(xué)習(xí)語言（learning language）。學(xué)生從小學(xué)英語，雖然生活中也會用到，但用得不太多，這也是中國英語教學(xué)需要把握的特點。因此，中小學(xué)和大學(xué)的英語教學(xué)都要立足中國國情，不能脫離實際。在制定《課標(biāo)》和編寫教材的過程中，我們應(yīng)該考慮到當(dāng)學(xué)生畢業(yè)以后到底怎樣使用英語的問題?；诖蟛糠秩水厴I(yè)后不接觸英語、沒有機(jī)會使用英語這一現(xiàn)象，有些人提出“英語教育無用論”。因此，我們強(qiáng)調(diào)課程的育人價值，而英語學(xué)科的四個核心素養(yǎng)其實在一定程度上就回答了這些人的疑問。英語教育要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，這是必需的，但肯定是不夠的。英語教育要是僅僅培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力，那它的價值就被窄化了。如果語言只是一門工具，英語課程可能沒必要開設(shè)，畢竟很多人畢業(yè)以后不用英語。所以我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)，英語不僅僅是工具，它還能用來培育文化意識，發(fā)展思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力。外語教育有助于學(xué)生拓展國際視野，樹立世界眼光，培育開放胸懷，是基礎(chǔ)教育不可或缺的組成部分。同時，通過學(xué)習(xí)英語掌握的學(xué)習(xí)方法對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也是有幫助的。在培養(yǎng)全面發(fā)展的人這方面，英語學(xué)科能夠作出獨特的、不可取代的貢獻(xiàn)。

剛才何老師提到的基礎(chǔ)是很重要的?！墩n標(biāo)》指出具體技能包括聽、說、讀、看、寫。為什么現(xiàn)在加了看？實際上，閱讀是獲得外部信息的一個重要渠道，因此閱讀能力是非常重要的?，F(xiàn)在獲取信息的渠道變了，閱讀的對象也已經(jīng)不局限于紙本上的文字了，還包括看圖像等，所以《課標(biāo)》提出了對看的技能要求。

在互聯(lián)網(wǎng)時代，我們讀英語、寫英語的機(jī)會將會越來越多。互聯(lián)網(wǎng)縮小了世界，拉近了人們的距離，我們可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取各種信息，和世界各地的人溝通交流。中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育階段，強(qiáng)調(diào)對基本技能的培養(yǎng)；大學(xué)英語教學(xué)改革過去有一段時間是把重點放在培養(yǎng)聽說能力，解決“聾子英語”“啞巴英語”的問題，但現(xiàn)在我們也要重視培養(yǎng)寫的能力。

《英語學(xué)習(xí)》：現(xiàn)在需要既有中國思想、中國立場，又精通英語口語和寫作的人才。

王守仁：當(dāng)然，就人才培養(yǎng)而言，中小學(xué)教育是以億萬計的，大學(xué)本科教育是以千萬計的，研究生教育是以百萬計的，他們各有不同的教育層次。因此，基礎(chǔ)教育還是要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性。對于中小學(xué)教材編寫者和教學(xué)工作者來說，我們要做好的就是基礎(chǔ)工程。

《英語學(xué)習(xí)》：除了剛才已經(jīng)提到的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，《課標(biāo)》還提出了很多新理念，比如英語學(xué)習(xí)活動觀等，那么譯林版高中《英語》是如何落實這些新理念的？

王守仁：《課標(biāo)》和《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》相比，很重要的一個變化就是課程目標(biāo)不一樣了。過去強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)綜合語言運用能力，而新修訂的《課標(biāo)》則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人。這個定位更高的目標(biāo)該如何實現(xiàn)？靠的就是英語學(xué)科核心素養(yǎng)。那么如何實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)？這個渠道和途徑就是英語學(xué)習(xí)活動觀。

英語學(xué)習(xí)活動觀是對任務(wù)型教學(xué)法（task-based language teaching）的一個超越。我們曾經(jīng)一度很推崇任務(wù)型教學(xué)法，后來熱度就逐漸下降了，但我認(rèn)為還是要承認(rèn)它的必要性的?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》建議教師采用“各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等”。在修訂《課標(biāo)》時，課標(biāo)修訂組專家意識到任務(wù)型教學(xué)法存在的不足，提出要超越的設(shè)想，由此形成了英語學(xué)習(xí)活動觀。

任務(wù)型教學(xué)法和英語學(xué)習(xí)活動觀還是有一定區(qū)別的。任務(wù)型教學(xué)法的關(guān)注點是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，強(qiáng)調(diào)能力。那時候我們的教材也鼓勵要讓學(xué)生用英語做事情，比如做一個Project，做完就完了。而現(xiàn)在我們關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，通過設(shè)計一系列語言學(xué)習(xí)活動，在提高學(xué)生語言能力的同時，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵比任務(wù)型教學(xué)法更豐富，這是《課標(biāo)》的一個重要特點。

《英語學(xué)習(xí)》：那《課標(biāo)》的變化在教材中是如何體現(xiàn)的呢？原來的教材主要是在文本后設(shè)計一系列的任務(wù)型活動，那么現(xiàn)在教材是怎樣呈現(xiàn)英語學(xué)習(xí)活動觀的呢？

王守仁：其實原來的《牛津高中英語》教材在一定程度上已經(jīng)體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)活動觀的一些理念。英語學(xué)習(xí)活動觀強(qiáng)調(diào)四個學(xué)科核心素養(yǎng)的融合和語言技能的融合，即各個要素之間不能割裂，要相互促進(jìn)。因此我們現(xiàn)在把《牛津高中英語》教材中的Task板塊改為Integrate Skills板塊，要求學(xué)生通過聽、讀或看輸入，然后再產(chǎn)出，實現(xiàn)聽、看、說融合，讀、看、寫融合以及聽、看、寫融合，同時關(guān)注輸入材料的價值取向、思維能力的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)策略的使用等，努力體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)活動觀的理念。

何鋒：《英語學(xué)習(xí)》雜志2017年12月刊發(fā)過一篇劉學(xué)惠老師的文章《“人與自然”主題在英語學(xué)科中的教育意涵與教學(xué)建構(gòu)》，探討了《課標(biāo)》三大主題語境中的“人與自然”在現(xiàn)行教材中的體現(xiàn)。劉老師在文章中列舉了初、高中兩個階段的教材單元主題解讀案例，其中初中案例采用的是譯林版初中《英語》八年級下冊Unit 8“A Green World”。我們教材編寫的特點是按模塊編寫，每個模塊設(shè)有一個主題語境，包含四個學(xué)習(xí)單元。單元各板塊緊緊圍繞單元主題，從貼近時代、貼近學(xué)生日常生活的話題入手，進(jìn)入內(nèi)容和語言的新知學(xué)習(xí)。通過豐富多樣的文本和活動及反復(fù)再現(xiàn)的主題內(nèi)容和語言表達(dá)，實現(xiàn)單元的主題學(xué)習(xí)目標(biāo)。高中教材編寫的思路與初中教材基本相同。基本特點是：圍繞單元主題，按話題導(dǎo)入、文本輸入、語言聚焦、綜合性產(chǎn)出活動的主線設(shè)置板塊；單元主題貫穿各個板塊。

現(xiàn)在新修訂的譯林版高中《英語》在繼承以往基本框架的前提下，對單元板塊進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化，更好地體現(xiàn)了《課標(biāo)》精神和要求。一個顯著的特點是，通過英語學(xué)習(xí)活動整合課程內(nèi)容，實現(xiàn)單元整體化設(shè)計。我們在設(shè)計各單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，通過一系列從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐到遷移創(chuàng)新逐層深入的英語學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，全面而協(xié)調(diào)地促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。這些體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的英語學(xué)習(xí)活動分布在教材的單元板塊中?；诓煌鍓K的功能定位，圍繞同一單元的主題語境，在多元視角的語篇中復(fù)現(xiàn)語言現(xiàn)象，在不同層次的活動中引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究主題意義，同步提升語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

王守仁：剛才我提到，《課標(biāo)》比較大的一個變化就是課程總目標(biāo)從“培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力”提升到“培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人”的高度，不僅關(guān)注語言能力一個維度，還加入了對文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合考量。

教材是怎么體現(xiàn)這種變化的呢？英語課程總目標(biāo)是要培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，首先強(qiáng)調(diào)思想性，堅持正確的政治方向，這是非常重要的。譯林版《英語》教材旗幟鮮明地堅持正確的政治方向，體現(xiàn)愛國、愛黨的精神。在選材方面，過去有這種意識，現(xiàn)在則更加明確。

譯林版高中《英語》在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面編入了孔子、李白、太極、昆曲、針灸、皮影戲、剪紙、《紅樓夢》和《梁?！返南嚓P(guān)內(nèi)容；在革命文化方面，編入了《黃河鋼琴協(xié)奏曲》等相關(guān)內(nèi)容；在社會主義先進(jìn)文化方面，編入了絲綢之路、高鐵、中國探月工程以及“時代楷模”黃大年的相關(guān)內(nèi)容，可見選材方面體現(xiàn)了《課標(biāo)》的新理念。

其次，《課標(biāo)》提出要培養(yǎng)全面發(fā)展的人。像譯林版高中《英語》必修模塊第一冊中用了一篇高中校長寄語Realizing Your Potential。這是我們專門請一位高中校長來寫的。文章介紹了高中和初中的不同之處，并鼓勵學(xué)生實現(xiàn)自己的潛能，是很勵志的選材，比較符合學(xué)生的身心發(fā)展情況。

此外還要補(bǔ)充一點，在剛剛提到的文化層面，我們既講《梁?！芬仓v莫扎特，教材一定要講中國文化，同時也要包含外國優(yōu)秀文化，體現(xiàn)文明互鑒。

何鋒：我們在編寫教材時，比較注重學(xué)生對中外文化的學(xué)習(xí)、比較和鑒賞。教材高度重視與中國文化相關(guān)的內(nèi)容，教材中或直接呈現(xiàn)某一中國文化，或通過比較中外文化異同，將“中國元素”滲透在教材中，讓學(xué)生通過對教材單元中同一話題下的中外文化的學(xué)習(xí)，樹立世界眼光，堅定文化自信。

王守仁：學(xué)生通過比較、分析、鑒別，增強(qiáng)對祖國文化的認(rèn)同，這也是對其思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

《英語學(xué)習(xí)》：這也將思維品質(zhì)和文化意識融合在一起了。

王守仁：對。在此基礎(chǔ)上，教材中還設(shè)計了Project板塊，讓學(xué)生通過做活動實現(xiàn)遷移創(chuàng)新。所以相比之下，任務(wù)型教學(xué)法就顯得很單薄了。過去我們的教材要學(xué)生做Task，一環(huán)一環(huán)地搞得非常復(fù)雜，教師認(rèn)為可操作性比較弱?，F(xiàn)在譯林版高中《英語》則放開了，打破原來機(jī)械、固定的步驟，強(qiáng)調(diào)活動，關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，按照新的理念設(shè)計語言學(xué)習(xí)活動。

《英語學(xué)習(xí)》：譯林版高中《英語》還有哪些新的變化？

王守仁：進(jìn)行教材建設(shè)，質(zhì)量意識應(yīng)該放第一位。無論是《牛津高中英語》還是新編的譯林版高中《英語》，它們本身的語言質(zhì)量都是相當(dāng)不錯的。我們一直堅持中外合作的教材編寫模式，很多語篇由外國作者創(chuàng)作。當(dāng)然，這也產(chǎn)生了一定的問題，比如外國作者寫的語篇可能比較平淡，語言不夠生動。因此，我們在新編的譯林版高中《英語》中選編了一些原版英語文學(xué)的語篇，這樣既能保證語言表達(dá)地道，也能保證語言的質(zhì)量。此外，過去有教師和學(xué)生反映教材中可供背誦的內(nèi)容比較少。因此，我們在譯林版高中《英語》中有針對性地在每個單元前面都加了一個Quote板塊，呈現(xiàn)一些可供學(xué)生背誦的內(nèi)容。比如有一單元的主題是科學(xué)家，Quote板塊的名言為“The scientist is motivated primarily by curiosity and a desire for truth.”。同時這個板塊也加入了中國名言和諺語的英文翻譯。

何鋒：教材除Reading板塊以外，也在Extended Reading和Workbook的相關(guān)部分里提供了一些經(jīng)典的優(yōu)秀文學(xué)語篇。

《英語學(xué)習(xí)》：教材經(jīng)歷了這些改動，教師可能短時間內(nèi)難以設(shè)計出符合新教材特點和新需求的課來。是否需要打磨出一些示范課作演示，來輔助新教材的推廣和一線教師的使用呢？

王守仁：在編寫教材的過程中，我們自始至終都非常重視教研員和一線教師的反饋。因此，我們每設(shè)計一個單元，都要聽取各地教研員和一線教師的意見。有些東西到底好還是不好，不是主編或編輯說了算，而是一線教師說了算。另外我們也不單請來自經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的南京、蘇州等大城市的教師，也請?zhí)K中、蘇北等地區(qū)的教師；不光請發(fā)達(dá)地區(qū)知名學(xué)校的教師，也請普通學(xué)校的教師。通過綜合多方意見，確認(rèn)我們設(shè)計的教材內(nèi)容能否實現(xiàn)。我們首先根據(jù)他們的意見設(shè)計方案，寫出大致的框架，再聽取他們的意見，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步修改調(diào)整。每一模塊初稿編出來后，召開磨稿會，邀請教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師和教研員修改打磨，并請老師試講部分內(nèi)容。我們編寫教材的指導(dǎo)原則就是“學(xué)生好學(xué)、教師好教”。新教材正式出來以后，省、市教研室還會組織各地、各層級的培訓(xùn)，開設(shè)觀摩課、教學(xué)研討等活動。

《英語學(xué)習(xí)》：教材培訓(xùn)可能比《課標(biāo)》培訓(xùn)更貼近教師實際。只有通過教材培訓(xùn)，才能讓教師真正知道《課標(biāo)》到底應(yīng)該怎么用到課堂上。

何鋒：是的，對于教材培訓(xùn)我們有通盤考慮的。我們將在新編譯林版高中《英語》投入使用前后給教師們開展一系列的培訓(xùn)和研修活動，讓大家對《課標(biāo)》和教材的理解更深入、更透徹、更全面。

第一，從2018年秋季到2019年底，我們將完成省、市、縣區(qū)三級《課標(biāo)》培訓(xùn)。這些不同層級的培訓(xùn)不僅包含對課程方案和《課標(biāo)》的宣講與學(xué)習(xí)，也有對教材的介紹和解讀，更有對教材新增板塊的研討和教學(xué)示范課。例如，2018年9月我們?nèi)「咧杏⒄Z教學(xué)觀摩課的授課內(nèi)容就選自新編教材Extended Reading板塊。

第二，我們將進(jìn)一步優(yōu)化教參編寫。新編教參為老師們提供了大量教學(xué)案例，其教學(xué)設(shè)計指向?qū)W(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，比較好地體現(xiàn)了六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀。希望這些教學(xué)案例為廣大教師創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提供一些思路和借鑒。

第三，新編教材使用之后，我們將會舉辦教材培訓(xùn)、專題研討、教學(xué)觀摩等一系列活動，并將通過“牛津英語教研網(wǎng)”將這些活動覆蓋到所有教師，幫助他們解決教學(xué)困難、減輕使用教材的壓力。

王守仁：對于教材的理解，我認(rèn)為還是首先要強(qiáng)調(diào)《課標(biāo)》的重要性。因為教材是依據(jù)《課標(biāo)》編寫的，《課標(biāo)》理念落實在教材的各個環(huán)節(jié)。盡管很多教師不太看《課標(biāo)》，但我們還是希望大家能去看。教師可能難以理解教材中的一些全新的設(shè)計，這時就需要通過《課標(biāo)》去理解為什么教材編寫者要這么編，從而慢慢轉(zhuǎn)變觀念。所以，《課標(biāo)》和教材是不能分離的，你要使用好新教材，就要好好看《課標(biāo)》；而理解了《課標(biāo)》也有助于理解教材。二者是相互促進(jìn)的，不能把它們獨立開來。光講《課標(biāo)》不講教材也不行，《課標(biāo)》是上位的，而教材是接地氣的。教師教的是教材，學(xué)生學(xué)的也是教材。

何鋒：是的，教師使用教材不能只關(guān)注教材，而是要把《課標(biāo)》、教材、教學(xué)三者聯(lián)系在一起。第一，《課標(biāo)》的要求和理念一定要搞清楚、弄明白；第二，在解讀教材文本時，教師要把《課標(biāo)》和教材相結(jié)合，理解編寫者的設(shè)計意圖，分析教材是怎樣體現(xiàn)《課標(biāo)》的要求和內(nèi)涵的；第三，教師制定教學(xué)方案時也要把這二者結(jié)合在一起，思考如何在教學(xué)步驟、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和設(shè)計意圖中體現(xiàn)和落實核心素養(yǎng)。這三個方面應(yīng)該一同考慮，這樣才有可能把教學(xué)目標(biāo)落實到位。此外，教師在課堂評價環(huán)節(jié)也要思考這堂課是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，是否真正體現(xiàn)了《課標(biāo)》的精神。

王守仁：這也是教育研究的一個指導(dǎo)思想，《課標(biāo)》、教材、課程這三者是密不可分的。

《英語學(xué)習(xí)》：譯林版高中《英語》有哪些補(bǔ)充的教學(xué)材料嗎？

王守仁：目前和《牛津高中英語》教材相配套的材料主要有譯林出版社出版的有關(guān)聽、讀方面的材料，我們還會陸續(xù)推出一些有關(guān)讀寫的材料。此外還有一些同步練習(xí)的教輔材料和教材配套的光盤。光盤為教師提供了很豐富的資源，比如每一個課時的教案、PPT和拓展材料等。除以上材料和每次教師培訓(xùn)我們提供的Teaching Kit培訓(xùn)包外，新編的譯林版高中《英語》中有一個Further Study板塊，根據(jù)具體單元的話題、主題，推薦圖書、電影、網(wǎng)站等豐富的線上、線下學(xué)習(xí)資源，學(xué)生們可以根據(jù)自己的需要，在課后圍繞某一主題或話題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，作為本單元教學(xué)的補(bǔ)充。

何鋒：除王老師所說的補(bǔ)充教學(xué)材料外，圍繞譯林版高中《英語》我們還提供兩種學(xué)習(xí)資源。一種是前面提到的“牛津英語教研網(wǎng)”，這是一個學(xué)科公益性網(wǎng)站，網(wǎng)站以服務(wù)一線教師為宗旨，為教師們提供教學(xué)直播、資訊資源共享等多方面的服務(wù)，有力促進(jìn)了省內(nèi)外廣大教師教學(xué)交流和經(jīng)驗分享。另一種資源是譯林出版社出版的英語雜志，它為老師們提供了一個教學(xué)思想交流、英語教學(xué)研究、教科研成果分享的平臺。這兩種學(xué)習(xí)資源好比一雙翅膀，與譯林版中小學(xué)《英語》教材一起形成了“一體兩翼”的英語學(xué)習(xí)資源。

《英語學(xué)習(xí)》：剛才王老師提到了新教材的Further Study板塊會提供一些拓展類學(xué)習(xí)網(wǎng)站，那么在當(dāng)前這個提倡“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時代，編寫新教材時還加入了哪些對互聯(lián)網(wǎng)因素的考慮呢？

王守仁：教材在內(nèi)容選材方面就體現(xiàn)了較強(qiáng)的互聯(lián)網(wǎng)意識，選用了一些互聯(lián)網(wǎng)題材的語篇，涉及人工智能、自拍和表情包等話題。比如有個單元是關(guān)于友誼的，探討現(xiàn)在維系友誼的是面對面交流還是線上交流。當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會制作PPT、上網(wǎng)查資料等，這已經(jīng)很普遍了?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)在教材中的呈現(xiàn)和運用也體現(xiàn)在對教研的支撐上，例如剛才提到的“牛津英語教研網(wǎng)”、Teaching Kit培訓(xùn)包以及線上的數(shù)字資源庫等。

《英語學(xué)習(xí)》：譯林版高中《英語》會開發(fā)電子教材或者其他更多樣化的配套電子資源嗎？

何鋒：圍繞譯林版高中《英語》，我們已經(jīng)開發(fā)了一些相關(guān)配套的電子資源，今后還會開發(fā)更多產(chǎn)品。其實除了我們自己開發(fā)的電子資源外，另一個重要資源是來自一些教育集團(tuán)或教育公司研發(fā)的與我們教材配套的學(xué)習(xí)材料，這是對教材的有力補(bǔ)充。隨著教材修訂的穩(wěn)步推進(jìn)，我們將同步建設(shè)以教材為核心，包含助教資源庫、助學(xué)資源庫等數(shù)字化資源的立體化教材支撐體系，拓寬線上與線下資源，力求讓信息技術(shù)更好地為教學(xué)提供支撐服務(wù)。

《英語學(xué)習(xí)》：感謝兩位老師接受我們的采訪。