運用思維導(dǎo)圖，做好提煉語意題

王加林

“提煉語意”是在2014年江蘇《考試說明》首次提出的考點，考查的能力要求為E級（表達(dá)應(yīng)用）?！疤釤捳Z意”是按照要求對所給語料的相關(guān)信息要點進(jìn)行篩選提取、歸納概括的一種考查形式。

一、了解提煉語意題的考查要求

在2014年之前的“語言文字運用”部分，全國各省市高考試題對提煉語意的考查以主觀表達(dá)題的形式進(jìn)行考查。如2011年江蘇卷第3題“下面這段文字的結(jié)論是從哪些方面推導(dǎo)出來的？請簡要概括，不超過15個字”，2012年江蘇卷第3題“請以平實的語言表述下面材料中老園藝師一段話的深層含意，不超過25個字”，2013年江蘇卷第3題“請以平實的語言表述下面材料中畫線句子的含意，不超過15個字”。近幾年全國卷在“語言文字運用”部分對提煉語意題的考查很少見，江蘇卷的考查情形如何？且看下面的表格。

從上面這張表格可以看出，在江蘇卷“語言文字運用”部分全采用客觀題的形式考查后，提煉語意題是江蘇高考的高頻考點，涉及圖畫徽標(biāo)類材料語意的提煉和文字類材料語意的提煉，考查的題型靈活多樣，考查的內(nèi)容豐富多彩。特別是2018年的江蘇卷在題干直接提出“提煉”的要求，考點更突出，考向更明確。

二、運用思維導(dǎo)圖提升解題能力

1.了解提煉語意題題型

從近幾年江蘇高考考查情況看，提煉語意題常見的題型主要有圖畫徽標(biāo)類材料語意和文字類材料語意兩種。圖畫徽標(biāo)類材料提煉語意從材料的形式看，通常有漫畫和徽標(biāo)兩種類型;從題干的指向看，關(guān)涉對漫畫寓意和情境的理解，關(guān)涉對徽標(biāo)內(nèi)涵和寓意的理解。文字類材料提煉語意按語段采用的表達(dá)方式分類，有議論性文段、記敘性文段、描寫性文段和說明性文段四種類型。

2.運用思維導(dǎo)圖建立思維模型

運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建考點復(fù)習(xí)思維模型，是將解題的思維過程可視化，可以有效提升我們的思維能力和提高答題的正確率。限于篇幅，本文重點談?wù)撊绾芜\用思維導(dǎo)圖建立文字類材料提煉語意題的思維模型。

文字類提煉語意題的材料主要有議論性文段和記敘性文段兩種，本文接下來就這兩種性質(zhì)的文段進(jìn)行復(fù)習(xí)備考的指導(dǎo)。

議論性文段提煉語意題的思考過程，可按如下步驟進(jìn)行：一是審讀題干，明確要求;二是通讀語段，準(zhǔn)確提煉;三是瀏覽選項，標(biāo)側(cè)重點;四是比對排除，確定答案。以2018江蘇卷第4題為例：

例1：對下面一段文字主要意思的提煉，最準(zhǔn)確的一項是（ ）

偏見可以說是思想的放假。它是沒有思想的人的家常日用，是有思想的人的星期天娛樂。假如我們不能懷抉偏見，隨時隨地必須得客觀公正、正經(jīng)嚴(yán)肅，那就像造屋只有客廳，沒有臥室，又好比在浴室里照鏡子還得做出攝影機(jī)前的姿態(tài)。

A.沒有思想的人往往更容易產(chǎn)生偏見。

B.即使有思想的人也常常會懷挾偏見。

C.人無法做到隨時隨地保持客觀公正。

D.對思想而言偏見自有其存在的價值。

解答此題，思維步驟如下：

第一步，審讀題干，明確要求。仔細(xì)審讀題干，弄清題干的要求選擇不恰當(dāng)?shù)囊豁椷€是選擇最準(zhǔn)確的一項。題干明確要求對文段的主要意思進(jìn)行“提煉”，這是提醒考生閱讀材料時必須要有“提煉”的思維過程;題干要求作答的方向是選擇“最準(zhǔn)確的一項”，提醒考生必須要有結(jié)合語段的中心對各選項的內(nèi)容進(jìn)行比對的思維過程，進(jìn)而確定“最準(zhǔn)確”的那一項。

第二步，通讀語段，準(zhǔn)確提煉。通讀材料時，要有意識地用筆圈出材料的論述對象，分析材料結(jié)構(gòu)，弄清其內(nèi)在關(guān)系，準(zhǔn)確劃分層次。本語段共三句話，論述對象分別是“偏見”“它（偏見）”“我們”，根據(jù)論述對象的轉(zhuǎn)換，可以分為兩層：一二兩句話為第一層，第三句話為第二層。根據(jù)劃分的層次，找出關(guān)鍵語句進(jìn)行理解，準(zhǔn)確概括層意。刪繁就簡，篩選出有效信息，進(jìn)而提煉出材料的主要意思。材料的第一句話就交代了語段的中心話題“偏見”，材料的第一層用調(diào)侃的語調(diào)表達(dá)對“偏見”的認(rèn)可;材料的第二層從反面論述“假如我們不能懷挾偏見，那就像……，又好比……”，用生動形象的語言強(qiáng)調(diào)偏見存在的價值。

第三步，瀏覽選項，標(biāo)側(cè)重點。依次瀏覽選項，圈出選項的敏感詞，理解各選項語意的側(cè)重點。選項A的論述對象是“沒有思想的人”，側(cè)重強(qiáng)調(diào)其更容易產(chǎn)生偏見;選項B的論述對象“有思想的人”，側(cè)重強(qiáng)調(diào)其會懷挾偏見;選項C的論述對象是“人”，側(cè)重強(qiáng)調(diào)其無法做到隨時隨地保持客觀公正;選項D的論述對象“偏見”，側(cè)重強(qiáng)調(diào)其對思想而言自有存在的價值。

第四步，比對排除，確定答案。將選項回歸材料，尋找選項與材料的對應(yīng)關(guān)聯(lián)。選項A關(guān)聯(lián)的材料內(nèi)容是“它（偏見）是沒有思想的人的家常日用”;選項B的關(guān)聯(lián)的材料內(nèi)容有偏見是“有思想的人的星期天娛樂”，還有材料的第三句話;選項C關(guān)聯(lián)的材料是“假如我們不能懷挾偏見，隨時隨地必須得客觀公正、正經(jīng)嚴(yán)肅”;選項D關(guān)聯(lián)整個材料。

結(jié)合前面的思維分析，將四個選項進(jìn)行仔細(xì)地比對排除，注意選項是否改變了原文說法，是否契合材料的主要意思。比對四個選項，A、B、C三個選項都有一定的道理，但是都僅立足材料的只言片語，未能全面準(zhǔn)確地提煉出材料的主要意思;并且這三個選項都不是以“偏見”為主要表述的對象。只有D項，以“偏見”為主要論述對象，且準(zhǔn)確地提煉了材料的主要意思。確定D選項為答案后，還要再回材料進(jìn)行檢查驗證，看其是否契合材料的中心，進(jìn)一步確認(rèn)答案的準(zhǔn)確性。

此外，還應(yīng)注意2016年江蘇卷的第4題要求給每組文章擬標(biāo)題，這道題目亦作為2019年江蘇卷《考試說明》典型題示例的第10題。

特別提醒，議論性文段提煉語意題，能力要求是概括。概括時有一個原則：碰到運用了修辭的語句，通常要用“平實”的語言表述出來。如2018年江蘇卷的這道提煉語意題，語段中運用了比喻的修辭，提煉語意時就要有意識地轉(zhuǎn)換成“平實”的語言。

記敘性文段提煉語意題的思考過程，與議論性文段提煉語意題思維步驟大致相同，具體的步驟略有不同。以2019屆江蘇百校聯(lián)考卷第4題為例：

例2：對下面文字主要意思的提煉，最準(zhǔn)確的一項是（ ）

孔子有個學(xué)生看到一個孩子掉進(jìn)湍急的河里，就奮不顧身地跳下去把他救起。這個孩子的父親送他一頭牛表示感謝，他高興地接受了。大家認(rèn)為他太貪心，孔子卻認(rèn)為他做得對。

春秋時魯國政府有一條規(guī)定，魯國人到國外旅行，凡是看見在外國淪為奴隸的本國人，可以先墊錢把他贖回來，回國后再到政府去報賬。孔子的一個學(xué)生贖人后卻沒有去報賬，人們夸他品格高尚，孔子卻嚴(yán)厲地批評了他。

A.做善事當(dāng)仁不讓，不應(yīng)該為了報酬而行善。

B.善舉應(yīng)該得到報酬，方能鼓勵更多人行善。

C.追求財富利益是人的本能，不可過分指責(zé)。

D.對學(xué)生要因材施教，講究合理的方式態(tài)度。

解答此題，思維步驟如下：

第一步，審讀題干，明確要求。此步驟同議論性語段提煉語意的第一步。

第二步，通讀語段，準(zhǔn)確提煉。記敘性文段往往涉及多個敘事對象，通讀材料時要將這些對象標(biāo)注出來并圍繞對象概括事件。本語段是由兩則材料構(gòu)成的，敘述的對象是孔子的兩個學(xué)生、大家（人們）以及孔子。一學(xué)生見義勇為后收取貴重酬謝禮品，大家批評他貪心，孔子表揚他做得對;另一學(xué)生贖回奴隸后不到官府報賬，人們贊揚他品格高尚，孔子卻嚴(yán)厲批評他。接下來，弄清材料陳述對象的主次關(guān)系，舍次取主，辨明材料的情感傾向。抓材料的關(guān)鍵，就是抓住孔子對這兩件事進(jìn)行評價的關(guān)鍵語句。雖然材料中的大部分文字寫兩位學(xué)生的行為，但是這兩位學(xué)生只是發(fā)表看法的對象。材料重點不是寫這兩位學(xué)生的行為和人們的評價，而是表述孔子對這兩件事的情感傾向，所以思考角度應(yīng)是孔子對這兩件事的評價。

接著，由果溯因，提煉中心。一學(xué)生救人，一學(xué)生贖人，都是善舉;一個得到孔子贊揚，一個受到孔子的批評。同樣是善舉，為什么別人批評學(xué)生孔子卻表揚？為什么別人表揚學(xué)生品德高尚而孔子卻嚴(yán)厲批評？可見孔子是倡導(dǎo)善舉應(yīng)該得到報酬。深入追問，一向倡導(dǎo)儒家道德的孔圣人為什么如此倡導(dǎo)？可見孔子考慮的是社會公德，善舉應(yīng)該得到報酬可以鼓勵更多人行善，進(jìn)而形成良好的社會風(fēng)尚。

第三步，瀏覽選項，標(biāo)側(cè)重點。依次瀏覽各項，圈出選項敏感性詞語，標(biāo)注并弄清各選項語意的側(cè)重點。選項A側(cè)重于不計報酬行善，選項B側(cè)重于善舉應(yīng)該得到報酬，選項C側(cè)重于逐利的正當(dāng)性，選項D側(cè)重于教育方法。

第四步，比對排除，確定答案。勾連材料，尋找選項與材料的對應(yīng)關(guān)聯(lián)。選項A對應(yīng)材料的內(nèi)容是大家對孔子學(xué)生行善舉收取報酬的批評態(tài)度;選項B對應(yīng)材料的內(nèi)容是孔子對學(xué)生行善舉的兩種不同態(tài)度;選項C對應(yīng)材料的內(nèi)容是大家對孔子學(xué)生行善舉收取報酬的批評態(tài)度，孔子卻認(rèn)為做得對;選項D與材料的中心關(guān)聯(lián)不緊。結(jié)合前面的思維分析，將四個選項進(jìn)行仔細(xì)比對，確定最合題意的選項。A、C兩個選項未從材料的中心出發(fā)，違背了提煉語意整體性原則，顯得很片面;D選項談教育學(xué)生的方法，未能扣住對善舉的態(tài)度，且無中生有。而B選項從材料主要陳述對象的角度，提煉出善舉應(yīng)得到報酬，最契合材料的主要意思。確定B選項為答案后，還要再回材料進(jìn)行檢查驗證，看其是否契合材料的主要意思，進(jìn)一步確認(rèn)答案的準(zhǔn)確性。

從考查的結(jié)果看，80%左右的學(xué)生（筆者以江蘇省普通四星高中的答題情況為樣本數(shù)據(jù)）能選出正確選項B，選擇錯誤選項D的學(xué)生占15%左右。選擇D項的學(xué)生脫離了材料對“善舉得到報酬”的不同態(tài)度這個中心，故而選錯。因此，要牢記對于語意的提煉不能違背整體性原則，避免提煉的片面化、絕對化。

記敘性文段提煉語意題還要注意寓言故事型材料，這類材料其含意往往比較隱性，具有較強(qiáng)的隱喻性。提煉語意時要尋找語段與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)，提煉要素，透過材料的表象，進(jìn)行“由物到人”的聯(lián)想，追問其真正的本質(zhì)內(nèi)涵，準(zhǔn)確提煉寓意。以徐州市2019屆高三上學(xué)期期中考試第4題為例：

例3：對下面一段文字主要意思的提煉，最準(zhǔn)確的一項是（ ）

一只蝴蝶只顧嬉戲，撞在蛛網(wǎng)上。一只蜜蜂忙著采蜜，撞在蛛網(wǎng)上。它們掙扎了許久，被蛛絲越纏越緊，再也動彈不得。蝴蝶嘆口氣說：“都怪討厭的風(fēng)，使我沒能掌握方向！”蜜蜂嘆口氣說：“都怪那炫眼的陽光，使我沒能看清蛛網(wǎng)！”

A.不能只埋頭工作，還要抬頭看路。

B.沉迷游戲常常會陷入危險的境地。

C.外部環(huán)境往往會影響事物的命運。

D.遇到問題，要主動從自身找原因。

仔細(xì)審讀這則蘊含人生哲理的寓言小故事，概括事件：語段涉及的對象有“只顧嬉戲”的蝴蝶和“忙著采蜜”的蜜蜂。它們被纏在蛛網(wǎng)時分別埋怨“討厭的風(fēng)”和“炫眼的陽光”。從語段中的兩只小動物，聯(lián)想到人，進(jìn)而聯(lián)想到相關(guān)的人生哲理。這則材料借兩只昆蟲陷入困境的怨天尤人，來表達(dá)遇到問題時要正確認(rèn)識自己，不能一味強(qiáng)調(diào)客觀原因而忽視主觀原因的人生哲理。A、B兩個選項只從材料的一個方面出發(fā)，顯得片面;C項未能透過現(xiàn)象深入本質(zhì);只有D項契合材料的寓意，故選擇D項。

三、提煉語意題的備考策略

1.體察感悟，細(xì)化類型

“提煉語意”作為《考試說明》的考點之一，近幾年以客觀選擇題的形式考查提煉語意。提煉語意的材料類型非常豐富，材料的類型不同，其提煉方法也不一樣。需要細(xì)化類型，針對不同的類型，找出各自的答題要求和技巧，提高應(yīng)對題型的能力。

對于提煉文字類材料語意題，作答時需仔細(xì)體察感悟材料的語言，理清思路。關(guān)注標(biāo)點（分號、冒號、句號），抓住材料的關(guān)鍵詞句，準(zhǔn)確劃分層次，辨別主次、舍次取主，聚焦材料的核心，提煉出材料的主要意思。然后，根據(jù)題干的要求，比對選項，確定答案。

對于提煉圖畫徽標(biāo)類語意題，作答時需著手局部、著眼整體，全面體察感悟材料的各要素。細(xì)讀漫畫標(biāo)題、畫面（人、物、景）、文字等，整體把握畫面內(nèi)容，再聯(lián)系現(xiàn)實，展開想象，由表及里，揣摩漫畫寓意，再根據(jù)對漫畫的理解和題干的要求，比較選項，選定答案。細(xì)讀徽標(biāo)名稱、背景、主題、中英文字、藝術(shù)化的變體等，把握徽標(biāo)外形特征，化抽象要素為具體內(nèi)容，領(lǐng)會徽標(biāo)的內(nèi)涵寓意，再根據(jù)對徽標(biāo)的理解和題干的要求，對照選項表述，選定答案。

2.有效訓(xùn)練，錘煉思維

提煉語意題的材料類型有別，訓(xùn)練時要針對不同的類型，強(qiáng)化對求同思維的有效訓(xùn)練。精準(zhǔn)作答提煉語意題，運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建立本考點的復(fù)習(xí)模型，不是要固化思維，在實踐訓(xùn)練操作中，根據(jù)題型的變化，它也是靈活變化的。運用思維導(dǎo)圖提煉語意是一種手段，目的是通過運用這一手段，進(jìn)行有效的思維強(qiáng)化訓(xùn)練。通過訓(xùn)練，及時整理，進(jìn)一步優(yōu)化解題的思維步驟，錘煉思維的品質(zhì)，完善思維導(dǎo)圖模型，進(jìn)而提高提煉語意的概括能力。

此外，運用思維導(dǎo)圖提煉語意，對于文本閱讀中精準(zhǔn)作答概括類題型和新材料作文的準(zhǔn)確審題立意也有莫大的幫助。