高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究

羅新湘，劉長輝，文瑞明，周攀登，齊鳳佩

（湖南城市學(xué)院 材料與化學(xué)工程學(xué)院 湖南益陽 413000）

本研究把有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與當(dāng)前我國的社會(huì)發(fā)展、社會(huì)生產(chǎn)、社會(huì)生活緊密結(jié)合起來，重視與有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有關(guān)的重大社會(huì)問題，重視有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)在社會(huì)中的應(yīng)用，重視學(xué)生能力的全面培養(yǎng)，立足為新世紀(jì)培養(yǎng)了解社會(huì)，具有社會(huì)責(zé)任感、富有創(chuàng)新精神，重技術(shù)、重應(yīng)用、重職業(yè)、重技能的應(yīng)用型化學(xué)化工人才。

1 項(xiàng)目研究的目的意義

“高校轉(zhuǎn)型發(fā)展”是指地方普通本科高等學(xué)校由實(shí)施學(xué)術(shù)型高等教育向?qū)嵤┞殬I(yè)型(應(yīng)用技術(shù)型）高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展?！稗D(zhuǎn)型發(fā)展”意味著高校發(fā)展愿景的重新選擇、發(fā)展模式的整體變動(dòng)以及發(fā)展質(zhì)量的全面升級,高等學(xué)校轉(zhuǎn)型是高等教育多元化發(fā)展、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系以及解決大學(xué)生就業(yè)難題的迫切要求[1]。

地方本科高校的教學(xué)體系，長期以來是圍繞知識(shí)傳授建立起來的知識(shí)教學(xué)體系。而培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)是關(guān)鍵。地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，必須實(shí)現(xiàn)從知識(shí)教學(xué)體系向?qū)嵺`和實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)型將是非常艱難的，既需要教育教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，特別是教師教育教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，又需要教學(xué)體制、教學(xué)條件的轉(zhuǎn)變[2]。

從人才培養(yǎng)類型來看，我們可以將高等教育結(jié)構(gòu)劃分為兩種：學(xué)術(shù)型高等教育和應(yīng)用技術(shù)型高等教育。學(xué)術(shù)型高等教育一般都建立了偏重理論和基礎(chǔ)研究的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)體系，而應(yīng)用技術(shù)型高等教育則建立了以職業(yè)崗位能力為目標(biāo)的職業(yè)性人才培養(yǎng)體系[2]。

基于學(xué)術(shù)型高等教育的我校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)存在以下重大問題：過分強(qiáng)調(diào)?？苹?；過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的結(jié)構(gòu)；教學(xué)上一直沿用的是以分科知識(shí)為基礎(chǔ)的純學(xué)術(shù)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)；教學(xué)中既缺少最新的知識(shí)輸入，也沒有對陳舊知識(shí)的更替，更沒有對各種問題的批判性思考；還存在對學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)不夠；對學(xué)生環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)和教育不足；開設(shè)實(shí)驗(yàn)與生產(chǎn)科研實(shí)際的聯(lián)系不夠；實(shí)驗(yàn)成績的考核不夠合理等問題。

為適應(yīng)我校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，我們對原有的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行穩(wěn)步改革，對實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容、方法和目標(biāo)作出了相應(yīng)調(diào)整，初步構(gòu)建形成了新的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。這一改革有利于克服上述學(xué)術(shù)型高等教育有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的種種弊端；有利于改變教學(xué)中重理論輕實(shí)踐應(yīng)用的傾向；有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用整體、綜合的觀點(diǎn)解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力；有利于改革單一、封閉式的教學(xué)模式。

2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

2013 年6 月，為落實(shí)《國家中長期教育與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)年》提出的“促進(jìn)高校辦出特色，建立高校分類體系，實(shí)行分類管理”和“建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系”等要求，在教育部推動(dòng)下，一批致力于構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的地方本科院校發(fā)起成立了“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)(學(xué)院)聯(lián)盟。”[1]以應(yīng)用技術(shù)大學(xué)(學(xué)院)聯(lián)盟的成立和首屆產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇 (2014 年春季論壇) 的舉辦為標(biāo)志，地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展迅速成為全社會(huì)關(guān)注的重大高等教育改革問題[3]。

2014 年2 月國務(wù)院常務(wù)會(huì)議確定了“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”的任務(wù)，其中專門提出要引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。2014年3 月，教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高層論壇上透露，1999 年大學(xué)擴(kuò)招后600 多所“專升本”的地方本科院校將逐步轉(zhuǎn)型為現(xiàn)代職業(yè)教育院校，重點(diǎn)培養(yǎng)工程師、高級技工、高素質(zhì)勞動(dòng)者[1]。2019 年1 月24 日，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育實(shí)施方案》 (國發(fā)［2019］4 號)，開宗明義，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。

“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”并非我國首創(chuàng)。就其形成演變歷程而言，歐美一些國家在二戰(zhàn)結(jié)束后就加快了職業(yè)教育高等化的步伐。從20 世紀(jì)60 年代中期開始，德國、瑞士等國相繼將職業(yè)性院校合并升格為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。時(shí)至今日，歐洲應(yīng)用技術(shù)大學(xué)已經(jīng)占據(jù)了高等教育相當(dāng)大的比例，并引領(lǐng)著職業(yè)教育的改革發(fā)展[1]。我國正處于加速職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵期，應(yīng)遵循職業(yè)教育本身的固有屬性和發(fā)展規(guī)律，借鑒他國的成功經(jīng)驗(yàn)。

事實(shí)上，關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的理論探討與實(shí)踐探索一直都在進(jìn)行，但缺乏對普通高等學(xué)校某一課程教學(xué)實(shí)施轉(zhuǎn)型改革的系統(tǒng)研究。對普通高等學(xué)校某一課程教學(xué)實(shí)施轉(zhuǎn)型改革研究與實(shí)踐，其影響必將是巨大而深遠(yuǎn)的。

3 改革創(chuàng)新與實(shí)踐

以歷史唯物主義和辯證唯物主義為指導(dǎo)，遵循認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐的認(rèn)識(shí)規(guī)律，采用總體設(shè)計(jì)，分段實(shí)施，專題突破，整體推進(jìn)的思路。對已有的課程教學(xué)轉(zhuǎn)型改革研究成果進(jìn)行了全面系統(tǒng)的梳理，探索了課程教學(xué)轉(zhuǎn)型改革研究的新方法、新規(guī)律。以“應(yīng)用”和“技術(shù)”為主旨，以教學(xué)內(nèi)容調(diào)整、教學(xué)模式的改革、教學(xué)評價(jià)的改革為切入點(diǎn)，構(gòu)建了一種適合我國國情的、能夠有效實(shí)施的應(yīng)用技術(shù)型有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程框架和教學(xué)模式。逐步探索建立起了具有應(yīng)用技術(shù)特色的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系。

1）修訂了人才培養(yǎng)目標(biāo)。對教學(xué)目標(biāo)和素質(zhì)要求進(jìn)行了重大調(diào)整，實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)教學(xué)體系向?qū)嵺`和實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變，制定了重技術(shù)、重應(yīng)用、重職業(yè)、重技能的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2）整合和優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容。課程設(shè)置體現(xiàn)了基礎(chǔ)、合成、設(shè)計(jì)三個(gè)層次，構(gòu)建了以制備實(shí)驗(yàn)為載體，融合各種基本操作和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的課程模式，使之具有微型、綠色、貼近生活三個(gè)特色，并堅(jiān)持突出應(yīng)用性、實(shí)踐性、基礎(chǔ)性。編寫了具有應(yīng)用技術(shù)特色的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)講義。

3）改革了教學(xué)模式。由主角變導(dǎo)演，將學(xué)生放在主角的位置上，由他們自己主動(dòng)去完成對實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的理解和掌握。由有解實(shí)驗(yàn)變?yōu)榍蠼鈱?shí)驗(yàn)，由知識(shí)積累變?yōu)橹悄荛_發(fā)。從課堂教學(xué)著眼，在教學(xué)時(shí)間和空間兩方面都實(shí)行了開放式教學(xué)。

4）改革了教學(xué)評價(jià)。以有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),以原則性評價(jià)、比較性評價(jià)、全程整體性評價(jià)為手段，對有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果進(jìn)行價(jià)值判斷。

4 改革的初步成效

三年來，從改革嘗試開始，逐步邁向系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化，建立起了具有應(yīng)用技術(shù)特色的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系。該教學(xué)改革成果可在化學(xué)、化工、生物工程、環(huán)境工程等專業(yè)實(shí)施。進(jìn)行有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性有了普遍的提高，實(shí)驗(yàn)操作能力、文獻(xiàn)檢索能力、分析和解決問題的能力也有了很大的改善，同學(xué)們的自信心和責(zé)任感也有了很大的提高?？忌涎芯可谋壤蠓忍岣撸?018 年，109（265）人參加考試，參考率為41%，其中63 人上線，上線率為58%，錄取了52 人，錄取率為20%；2019 年錄取64 人。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近年來，我院學(xué)生承擔(dān)國家級大學(xué)生研究性與創(chuàng)新性科研項(xiàng)目2 項(xiàng)，湖南省大學(xué)生創(chuàng)新性項(xiàng)目8 項(xiàng)，參加競賽獲湖南省大學(xué)生化學(xué)技能競賽一等獎(jiǎng)8 項(xiàng)、二等獎(jiǎng)12 項(xiàng)，獲湖南省有機(jī)化工創(chuàng)新作品競賽特等獎(jiǎng)2 項(xiàng)、一等獎(jiǎng)6 項(xiàng)。學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目，發(fā)表學(xué)術(shù)論文近30 篇。總之,有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,它和整個(gè)學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍、對學(xué)生的管理與評價(jià)等都有密切關(guān)系。我們要在實(shí)踐中進(jìn)一步優(yōu)化和完善教學(xué)改革內(nèi)容，注重與后續(xù)相關(guān)課程的有效銜接，切實(shí)提高有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。