幸福倫理視野下的高校讀者癥候群的原因初探

王韞梅

摘要：合理運用應(yīng)用倫理學(xué)的理性、感性，權(quán)利義務(wù)，快樂等幸福倫理思想分析重慶文理學(xué)院讀者癥候群的原因，目的在于期望大學(xué)生讀者體驗幸福完整的終生快樂閱讀生活。第一次用 “癥候群讀者”一詞較為準(zhǔn)確的找出讀者在借閱圖書中出現(xiàn)傾向較為嚴(yán)重的借閱共性特征，用亞德借閱調(diào)查數(shù)據(jù)表格、柱形圖以及調(diào)查問卷數(shù)據(jù)表格截圖等方法來揭示重慶文理學(xué)院讀者在圖書借閱中的不快樂指數(shù)和幸福感指數(shù)，找出“讀者癥候群”的原因，并嘗試給出倫理對策。結(jié)果顯示，可以通過倫理的考量辦法提高讀者對借閱圖書館館藏后的幸福指數(shù)，并且能更好的提高學(xué)校圖書館借閱率，使學(xué)生讀者達(dá)到為專業(yè)學(xué)業(yè)、為未來學(xué)習(xí)與快樂閱讀、終生學(xué)習(xí)幸福的融合。

關(guān)鍵詞：讀者癥候群；調(diào)查問卷；幸福感；快樂閱讀；終生學(xué)習(xí)

1.“讀者癥候群”的來源

高校圖書館經(jīng)常會出現(xiàn)門庭若市的現(xiàn)象，讀者一窩蜂的借閱某本書或者某類書，他們會跟著流行走，跟著考試走，跟著老師的要求走。莫言得了諾貝爾文學(xué)獎后，他的著作在圖書館空架幾個月；著名主持人楊瀾、白巖松的書上架了，圖書館這一類館藏就被一借而空，幾個月都難得看到此類圖書；要考英語四級、六級了，師生們就會到處借閱公四、公六的輔導(dǎo)書，甚至連二級學(xué)院資料室里面的一兩本輔導(dǎo)資料也不放過，導(dǎo)致圖書館此類藏書的嚴(yán)重缺乏。英語專業(yè)閱讀課上老師要求學(xué)生閱讀《簡愛》原版書，外國語學(xué)院資料室的近20本《簡愛》就被一借而空，學(xué)生們每天還會來問：“老師，《簡愛》還來了嗎？”旁邊借到《簡愛》的心里就充滿了幸福感，喜笑顏開。一旦不流行了，不考試了，老師不提要求了，圖書館就失去了門庭若市的現(xiàn)象，變得有點冷清，書架上的書好像就滿滿的，時刻期待讀者們的光臨。筆者曾在計算機等級考試前去做過相關(guān)的了解，所有和計算機等級考試有關(guān)的資料圖書館以及各二級學(xué)院資料室基本空架。圖書館管理員們有時候忙的不亦樂乎，有時候又覺得無所適從。讀者群的這種源于自由沖動所產(chǎn)生的借閱習(xí)慣讓圖書館管理員們困惑，采購館藏出現(xiàn)傾斜，筆者認(rèn)為這群讀者具有“癥候群”的特征，這群讀者因相互某種影響而達(dá)成一致的讀書意向，并形成了一定的群體，讓圖書借閱率處于被動狀態(tài)借閱的現(xiàn)象。筆者戲謔的冠之以“讀者癥候群”稱謂，確實名副其實。

癥候群：英文為Syndrome，又稱為綜合癥，是一醫(yī)學(xué)術(shù)語。后由馬斯洛（Maslow，A H））依據(jù)其整體動力學(xué)的觀點發(fā)展過來的醫(yī)學(xué)術(shù)語，它其實指的是“多種癥狀的復(fù)合體”②。后有指某一些人因相互影響而達(dá)成一致的意向。

本文所說的癥候群指某一讀者因相互影響而達(dá)成一致的讀書意向，并形成一定的群體，讓圖書借閱率處于被動狀態(tài)借閱的現(xiàn)象。重慶文理學(xué)院圖書館讀者群中就有著明顯的癥候群傾向，此種現(xiàn)象可以推己及人到其他普通高校。

“幸福感指數(shù)”③的“不丹模式”引起了世界的關(guān)注。幸福感是屬于倫理范疇的內(nèi)容，也是一種心理體驗，它是對生活的客觀條件和所處狀態(tài)的一種事實判斷，又是對于生活的主觀意義和滿足程度的一種價值判斷。它表現(xiàn)為在生活滿意度基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種積極心理體驗。而幸福感指數(shù)，就是衡量這種感受具體程度的主觀指標(biāo)數(shù)值。

本文將通過實踐調(diào)查確立這個讀者群的具體幸福指數(shù)。筆者作為重慶文理學(xué)院一名身體力行的圖書館工作者，試圖通過理論與實踐的結(jié)合，在長期的實際工作中積累了一些解決此類現(xiàn)象的方法和對策；以西部高校重慶文理學(xué)院圖書館為例，通過一組數(shù)據(jù)和調(diào)查問卷找出讀者癥候群的形成的原因和對策，拋磚引玉，以期得到專家的指點。

2.圖書館讀者群現(xiàn)狀

2.1重慶文理學(xué)院圖書館概況

重慶文理學(xué)院坐落在美麗的西部城市永川的繁華地段，交通便利，生活學(xué)習(xí)都很方便，學(xué)校大膽的創(chuàng)建了“三標(biāo)一體”教育質(zhì)量管理模式，并樹立了“頂天立地“的辦學(xué)理念，成為中國西部二本高校的領(lǐng)頭軍。

學(xué)校圖書館更是擁有豐富的館藏資源，館舍建地面積26417平方米，館藏收藏紙質(zhì)圖書198萬余冊，圖書館分紅河校區(qū)博文館和星湖校區(qū)弘文館，圖書館館藏內(nèi)容覆蓋所有學(xué)科，并引進(jìn)中文期刊數(shù)據(jù)庫、碩博論文數(shù)據(jù)庫等中文電子數(shù)據(jù)庫，和EBSCO和SPLINGER外文數(shù)據(jù)庫。自建數(shù)據(jù)庫有渝西縣志、優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文庫、精品課程資源庫、本校教師論文等。收藏有多冊古籍線裝書，學(xué)院圖書館設(shè)有讀者活動部，是學(xué)院圖書館與讀者之間的橋梁。學(xué)校使用的亞德圖書系統(tǒng)完整準(zhǔn)確的掌握著學(xué)校圖書館讀者群的借閱動態(tài)。④

重慶文理學(xué)院圖書館在形成自己獨有的館藏特色的前提下，不斷提高圖書館管理員的綜合素質(zhì)，并有完善的借閱管理機制，通過各種活動努力增加讀者幸福感指數(shù)。

2.2圖書館業(yè)務(wù)系統(tǒng)讀者借閱數(shù)據(jù)統(tǒng)計表

在學(xué)校圖書館讀者群的幸福指數(shù)基本達(dá)標(biāo)的情況下，我們從亞德圖書業(yè)務(wù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)中就能窺探到“讀者癥候群”的存在。

一組數(shù)據(jù)（以2013年1月至2013年12月借閱統(tǒng)計數(shù)據(jù)為準(zhǔn)）：

圖一、圖二顯示：紅河外借室借閱人數(shù)最高，為70686人次，紅河外借室以文學(xué)書籍為主；次之是自然科學(xué)借閱室，4812人次；第三位是綜合書借閱室，3090人次；第四位就是二級學(xué)院外國語學(xué)院資料室，3017人次；最末尾是材料中心研究生資料室，全年借閱人次22次。

圖三、圖四顯示：重慶文理學(xué)院I（文學(xué)類）類書籍借閱人數(shù)最多，被75696人次借閱；其次是H（語言、文字類）類書籍，被35056人次借閱；第三位的T（工業(yè)技術(shù)類）類書籍，被33091人次借閱；最末尾的是V（航空、航天類）類書籍，52人次借閱。

從以上圖表和數(shù)據(jù)中我們就能得出結(jié)論，重慶文理學(xué)院圖書館讀者存在癥候群傾向。

2.3讀者幸福指數(shù)調(diào)查問卷

筆者為了更準(zhǔn)確地抓住癥候的特征，特意設(shè)計了一套讀者幸福指數(shù)調(diào)查問卷，期待找出讀者癥候群形成的原因。調(diào)查問卷把被調(diào)查者界定為圖書館讀者，在這里，我們把幸福感界定為讀者對圖書館所提供服務(wù)滿意度的認(rèn)可，它表現(xiàn)為在閱讀滿意度基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種積極心理體驗。而幸福感指數(shù)，就是衡量這種感受具體程度的主觀指標(biāo)數(shù)值。

2013年年度重慶文理學(xué)院圖書館讀者調(diào)查問卷統(tǒng)計表共設(shè)計問題70個，調(diào)查人數(shù)300人。其中教師讀者21人，學(xué)生讀者279人；男性讀者126人，女性讀者174人；采取不記名形式問卷。

抽樣調(diào)查的結(jié)果顯示（截圖如下）：

3.讀者癥候群原因分析

“以往的大學(xué)生主觀幸福感研究，理論研究的多，實證研究的比較少，有針對性的對策性研究的更少?！雹荻陉P(guān)注大學(xué)生讀者群的幸福感的研究幾乎為零，本文試圖在這幾組通過調(diào)查的表象數(shù)據(jù)中，找出讀者癥候群的一些隱性的原因：

3.1道德與幸福感存在分歧，讀者幸福感尚處于感性幸福觀階段。

蘇格拉底的“最優(yōu)良的德性就是幸福，幸福是德性的實現(xiàn)，也是德性的極致?！雹拊谡{(diào)查問卷中263位讀者認(rèn)同重慶文理學(xué)院讀者身份，276位讀者認(rèn)為自己在重慶文理學(xué)院圖書館的讀者群中是幸福的。由此可見，重慶文理學(xué)院圖書館的人文建設(shè)是優(yōu)秀的。然而，在亞德系統(tǒng)數(shù)據(jù)中文學(xué)書籍的借閱率高居不下，在調(diào)查問卷中有110位讀者喜歡文學(xué)書籍，卻說明了學(xué)生讀者缺乏對所學(xué)專業(yè)知識的擴充，很多讀者在對閱讀幸福感的理解上處于感性階段。

3.2權(quán)利與義務(wù)理應(yīng)和諧的運用到閱讀中。

“當(dāng)我們的熱情引我們?nèi)プ鲆患虑榈臅r候，我們就忘掉了我們的責(zé)任；比如我們喜愛一本書，我們就會讀這本書，而這時我們應(yīng)該去做別的事情?！雹咦鰹閷W(xué)生讀者，要知道自己到學(xué)校的應(yīng)該履行的義務(wù)，那就是用知識塑造“未來的自己”；然而有的學(xué)生讀者把自己在大學(xué)該享受的權(quán)利輕而易舉的放棄掉，一味的憑興趣選擇自己喜歡的書籍，忽略平時的日積月累的知識閱讀，導(dǎo)致考試的時候臨時抱佛腳，畢業(yè)論文無從動筆，就業(yè)的時候愁云滿面，將權(quán)利與義務(wù)沒有正確的運用到快樂閱讀中。

3.3表現(xiàn)與體驗缺乏的統(tǒng)一性。

“學(xué)以致用”是讀者借閱書籍的的最終目的，表現(xiàn)與體驗的完整統(tǒng)一才是幸福的、快樂的，重慶文理學(xué)院的學(xué)生讀者在調(diào)查問卷的300讀者中僅僅只有10位同學(xué)讀者參加了有著體驗意義的演講活動，征文活動只有一位，重慶文理學(xué)院全年活動不斷，可是學(xué)生讀者卻只有極少數(shù)做到“學(xué)以致用”。

3.4理性與非理性的統(tǒng)一失衡。

“因為你喜歡所以我喜歡，因為朋友喜歡看這本書所以我也去看這本書”非理性的選擇閱讀是大學(xué)生讀者癥候的主要癥結(jié)之一；大一報計算機等級，大二報公共英語四級，大三考研，大四畢業(yè)論文和就業(yè)指導(dǎo)分年級的非理性選擇閱讀也是癥候的另一個主要原因。筆者以為“化零為整”的非理性閱讀方式猶如“囫圇吞棗”，結(jié)果可想而知。

3.5終身學(xué)習(xí)的主導(dǎo)意思缺乏。

“大學(xué)學(xué)的以后不一定有用”。在我國乃至全世界都推崇終身學(xué)習(xí)的理念的時候，學(xué)生讀者依然抱著學(xué)過就忘的，踏入社會重新學(xué)習(xí)的僥幸思想，最終的閱讀幸福勢必將成為痛苦的閱讀，踏入社會后，快樂閱讀就需要重新找尋了。

4.倫理對策

4.1感性幸福觀轉(zhuǎn)化為理性幸福觀

重慶去文理學(xué)院讀者對閱讀有較為強烈的幸福認(rèn)同感，大多數(shù)讀者在閱讀中學(xué)會侃侃而談、學(xué)會思考人生、學(xué)會交際，而且絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同閱讀會讓人精神愉悅，認(rèn)同學(xué)校圖書館帶來的閱讀幸福感，我們作為學(xué)生讀者的服務(wù)人員，通過對學(xué)生專業(yè)的了解，對學(xué)生讀者閱讀時進(jìn)行理性的引導(dǎo)和提醒，一定能將讀者的感性幸福觀轉(zhuǎn)化為理性幸福觀，讓學(xué)生讀者理性的選擇快樂的閱讀是圖書館工作人員的職責(zé)所在。

4.2主體義務(wù)與客體權(quán)利有機的結(jié)合起來。

文藝復(fù)興時期的思想家弗蘭西斯？培根曾提出：“知識就是力量”。學(xué)校圖書館做為主體可以利用學(xué)生的課余時間開展各類以圖書館閱讀為背景的有意義的演講、讀書、制作、甚至表演活動，讓學(xué)生作為客體享受閱讀的快樂。學(xué)生作為主體就應(yīng)該用現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，打造一個完美的未來的自己；學(xué)校在教育上有義務(wù)讓學(xué)生讀者學(xué)會思考自己的主體、客體角色轉(zhuǎn)換，自覺的明確自己所要履行的義務(wù)，享受自己在大學(xué)的權(quán)利，將學(xué)習(xí)知識做為自己的權(quán)利一樣去享受，把閱讀當(dāng)成義務(wù)去履行，將權(quán)利與義務(wù)正確的運用到快樂求知與閱讀中。

4.3課堂教育引導(dǎo)與課外快樂閱讀緊密結(jié)合。

孔子說“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”?！坝薪虩o類”，教師在課堂上要抓住學(xué)生“因?qū)W而來”“因?qū)W而進(jìn)”的求知心理，把專業(yè)學(xué)習(xí)強化為興趣學(xué)習(xí)，著眼于人的“向善”“向上”“至善”“本真”的簡單心理，從學(xué)生的潛意識的追求權(quán)利與自由的角度，引導(dǎo)學(xué)生用公平、公正的態(tài)度去理性的衡量自己的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自發(fā)的、快樂的進(jìn)行理性的閱讀習(xí)慣微調(diào)，將課堂教育引導(dǎo)與課外快樂閱讀真正的緊密的結(jié)合起來。最終實現(xiàn)大學(xué)生為專業(yè)閱讀、為未來閱讀必將與快樂閱讀融為一體的倫理閱讀景象。

5.結(jié)語

讀者癥候群的出現(xiàn)是必然的，但是學(xué)生讀者可以通過對自身的發(fā)展要求改變自己的學(xué)習(xí)權(quán)利，充分的發(fā)揮自己的讀書義務(wù)，變被動為主動，變感性為理性，變乏味為快樂，這樣我們的大學(xué)生讀者才能真正的體驗幸福感，而且這樣的閱讀幸福必將成為終生閱讀幸福的源泉，我們的大學(xué)生讀者一定能更加適應(yīng)當(dāng)前社會和國家的要求，為和諧社會做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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