善于傾聽，你就能走進他

還記得剛開學不久，班里的學生小田就引起了我的注意。和班里的其他同學相比，16歲的他顯得高高大大的，但是高大的他，卻在熱鬧的班級里顯得格格不人，形單影只。上課，當別的孩子都在抬著頭認真聽講，他總是悶著頭，好像不敢抬頭看老師的眼睛。下課，別的同學都在一起聊天，有說有笑;他卻總是一個人坐在自己的位置上，默默看著周圍的一切;他的眼神中除了渴望，還有一絲黯然。班級組織活動，他很少積極地參加，又一次他甚至走到我身邊問我：“老師，我可以不參加嗎？您就當沒我吧?！痹诖酥拔覐奈磸膶W生口中聽到類似的要求。我分析了一下原因，我們這次活動采取的是自由分組，那么自然是平時關(guān)系好的同學會組成一組。但是由于小田比較孤僻，并沒有關(guān)系要好的同學，所以這次分組，他很尷尬地發(fā)現(xiàn)沒有人邀請他成為一組。小田才產(chǎn)生了一種被遺忘的失落感，因而提出了那個看似奇怪的要求。我首先和他講參加活動的意義和重要性，鼓勵他積極參與活動并把他和平時比較活潑開朗的同學分成了一組，這樣小田的臉上很快露出了笑容。這件事解決之后，我并沒有放在心上，也沒有深入地思考。直到有一次的游戲機事件我才真正地了解了孩子那樣做背后的原因。

一次課間，我發(fā)現(xiàn)小田在課間打游戲機，由于之前多次強調(diào)禁止在班里玩各種電子產(chǎn)品，看到他還玩得人神，我當時很生氣，當即要求沒收游戲機。而小田的反應(yīng)卻出乎我的意料：他拒絕承認玩游戲機，還把游戲機一把扔進桌斗，用身體堵住書桌口，低頭不語。我見他有抵觸情緒，就嘗試著用比較柔和的語氣讓他把游戲機交出來。然而，他情緒十分激動地說了一句：“老師，您能當沒看見我嗎？！”當我聽到這句話的時候，我的心像被什么重重地錘了一下似的，很不是滋味。我能當沒看見他嗎？不能啊！可是，為什么他會希望自己的老師無視自己，忽略自己，仿佛自己并不存在呢？我沒有強迫他交出游戲機，先采取了冷處理的辦法?；氐睫k公室，我重新回想了一下開學以來他各方面的表現(xiàn)，我突然自責起來，是不是我疏忽他了？讓他覺得老師不重視他？那天放學前，我把他叫到小會議室，希望能夠再和他談一談，多了解一下他的想法，找出問題的根源。

談話開始，小田坐在我對面，始終低著頭。我先和他聊現(xiàn)在的學習和生活。當他發(fā)現(xiàn)，我愿意做他的聽眾之后，他的話才開始多起來。從聊天中我漸漸了解到，小田是一個內(nèi)心十分自卑的男孩子。原來，從很小的時候起，他就有了說話結(jié)巴的毛病。每當他與人對話時，心里緊張時，他的嘴部肌肉就會變得不受控制。有時可能只是簡單的幾個字，然而從他的嘴里說出來卻十分費力。從小，因為這個毛病，他備受其他人的嘲笑和冷落。雖然家人也帶著他去過多個醫(yī)療機構(gòu)希望能夠矯正這個毛病，但是最后都沒有什么實質(zhì)的效果。再加上中考他沒能如愿以償?shù)剡M入自己喜歡的高中，他的情緒一直很低落，一直無法面對現(xiàn)實，感覺自己是一個失敗者。看著孩子因為心理緊張講話時變得扭曲的臉，我的心里一陣酸楚。他從小到現(xiàn)在，我能想象他受過多少委屈，偷偷流過多少眼淚。他還是一個十幾歲的孩子啊，卻要承受這么多的冷落和嘲笑，卻又不敢告訴父母，怕家人擔心，背著沉重的思想包袱和心理包袱。我真誠地看著他，鼓勵他：過去是無法改變的，現(xiàn)在和未來卻掌握在你自己的手里。高中就是一個新的起點，只要我們在這個新的起跑線上努力向前，就一定有美好的未來?？墒牵麉s并不為所動。他說：“老師，我——是結(jié)巴。我是個結(jié)巴。努力也沒有用，反正也不行，那我還努力干什么！”積累了多年的傷痛造成了他現(xiàn)在的偏激和消極。他是那樣渴望溝通，卻無法使用流利的語言表達自己的心情。他害怕被人瞧不起，卻又在心里一次次否定自己，覺得自己永遠無法成功。他敏感、自卑，渴望被接受被肯定，卻因為這種訴求長期無法滿足，而封鎖自己，與書為伴或與游戲機為伴。因為只有這樣，他才能覺得不再孤獨。因為結(jié)巴，他甚至覺得自己沒有未來。聊到這里，我知道，除了鼓勵孩子，真心地接納孩子，我必須幫助孩子找到一個未來發(fā)展的方向，讓他覺得自己的未來是充滿了希望的，而不是無路可走的。我告訴他，職業(yè)有很多種，也有一些職業(yè)不需要太多的口頭交際，比如文字編輯、筆頭翻譯，等等。所以，首先不用給自己判死刑。其次，人的能力都是磨煉出來的。我鼓勵他平時多朗讀，與人交流時先把要說的話在腦子里先過一遍，然后再說出來，制造一個時間上的緩沖?？傊欢ㄟ€有很多的辦法能夠幫助他提高口頭表達的能力?，F(xiàn)代科技發(fā)展迅速，以后還有很多種可能。聊到最后，他的情緒緩和了很多，眼睛里也有了希望的光芒。他告訴我，今天談的過去的一些事情他都沒有和父母說過，我也感謝他對我的信任。作為他的老師，我也必然不會辜負孩子的這份信任。

那天聊過之后，我及時和他的家長取得了聯(lián)系，請家長來校，我們一起仔細地探討了孩子的情況;年級主任還向孩子的家長提出中肯的建議。在學校，課堂上我開始多叫他回答問題，并寄予他肯定的眼神和表揚。平時活動，我會特別地分給他一些任務(wù)，讓他也能夠為班集體服務(wù)，為同學服務(wù)。慢慢地，他開始和周圍的同學說話，聊喜歡的動漫和周末的安排。看到他的變化，我的心里十分高興。他現(xiàn)在是學校校園電視臺的錄像員，也是我們班級的錄像員，我們班級的活動都由他負責錄制。

作為一名老師，我們要善于傳道授業(yè)，也要善于傾聽孩子的心聲。傾聽，能夠讓我們與他們走得更近;傾聽，能夠讓我們了解更多現(xiàn)象背后的原因。善于傾聽，讓我們一起聆聽那花開的聲音。

作者簡介：趙英岐（1986-），女，蒙古族，遼寧，碩士研究生，中學二級。

編輯 王亞青