合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

歐明霞

摘要：高中數(shù)學(xué)教學(xué)引入合作學(xué)習(xí)模式，不僅可以提高學(xué)生參與積極性、提高課堂參與度，還可以借助思維碰撞、交流增強(qiáng)學(xué)生思維能力，提高課堂教學(xué)實(shí)效。將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只有采取有效措施，才能避免合作學(xué)習(xí)陷入形式化的誤區(qū)，提升合作學(xué)習(xí)效果。借助合作學(xué)習(xí)提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效，教師應(yīng)甄選合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、增強(qiáng)合作過程當(dāng)中互動，還需巧妙借助問題引領(lǐng)學(xué)生的思維，從而彰顯合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢，切實(shí)提升合作學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);高中;數(shù)學(xué);應(yīng)用

新課改下，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)意識到從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)方式、對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新的重要性、必要性，將合作學(xué)習(xí)這一全新教學(xué)模式引入課堂，借助高效的合作學(xué)習(xí)構(gòu)建學(xué)生主動發(fā)展的生態(tài)課堂。合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是教師引領(lǐng)下的多向互動過程，是學(xué)生思維交流、碰撞、獲得共同提升的過程，而提高合作學(xué)習(xí)實(shí)效，則需要教師在大量的應(yīng)用實(shí)踐中吸取教訓(xùn)、總結(jié)成功經(jīng)驗，采取怡當(dāng)?shù)牟呗?。具體而言，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效，教師應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：

一、甄選合作探究內(nèi)容，凸顯合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢

不少數(shù)學(xué)教師將合作學(xué)習(xí)作為應(yīng)付聽課的殺手鋼，拋出問題之后就安排學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，學(xué)生討論一段時間之后就急于“收網(wǎng)”，以教師的總結(jié)代替學(xué)生的成果展示。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于集思廣益，提高合作學(xué)習(xí)實(shí)效，教師首先要善于從學(xué)習(xí)內(nèi)容之中甄選出適合于學(xué)生展開合作探究的內(nèi)容，以富有挑戰(zhàn)性、開放性、對大部分學(xué)生而言有一定難度、容易出現(xiàn)歧義的內(nèi)容作為合作探究內(nèi)容。除了在對學(xué)生知識儲備、思維發(fā)展水平進(jìn)行全方位了解基礎(chǔ)上合理確定學(xué)習(xí)難點(diǎn)作為合作探究內(nèi)容之外，教師還要根據(jù)課堂上學(xué)生的具體表現(xiàn)臨時生成合作探究內(nèi)容。例如，那些學(xué)生持有不同意見、引發(fā)學(xué)生爭執(zhí)的內(nèi)容，問題解決過程中學(xué)生思維卡殼之處都具有合作探究的價值，都可以作為合作探究內(nèi)容?？茖W(xué)的合作探究內(nèi)容不僅可以拓寬學(xué)生思考空間，還可以幫助學(xué)生在思維交流、碰撞、辨析、接納過程中重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)、優(yōu)化思維品質(zhì)。例如，在人教a版高中數(shù)學(xué)“雙曲線的定義及其標(biāo)準(zhǔn)方程”一節(jié)教學(xué)中，教師就可以將“探究雙曲線定義”作為合作探究內(nèi)容，借助合作探究幫助學(xué)生完成由感性到理性的認(rèn)識過程，幫助他們構(gòu)建起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、增強(qiáng)合作過程中的互動，提高課堂參與度

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)應(yīng)圍繞既定的合作探究內(nèi)容展開，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程則應(yīng)以互動的形式展開。數(shù)學(xué)課堂不是教師一人的“秀場”，不是少數(shù)優(yōu)等生的“秀場”，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生合作過程當(dāng)中的互動，切實(shí)提高學(xué)習(xí)過程中的課堂參與度，讓不同層次學(xué)生都既做別人的忠實(shí)聽眾、觀眾，又擁有表現(xiàn)自己、闡述自己個性化見解的機(jī)會。增強(qiáng)合作過程當(dāng)中的互動，教師可以創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，將不同層次學(xué)生的合作學(xué)習(xí)積極性都成功激發(fā)出來。在活躍的課堂氛圍當(dāng)中，借助教師的引領(lǐng)與小組長的合理安排，學(xué)生增強(qiáng)了參與合作學(xué)習(xí)的互動積極性，學(xué)生廣泛參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，在良性互動過程中不同層次的學(xué)生都獲得了能力提升。例如在人教a版高中數(shù)學(xué)“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”一節(jié)教學(xué)當(dāng)中，教師就可以首先發(fā)放給每名學(xué)生一張印有幾何體的圖片，讓學(xué)生在對其進(jìn)行認(rèn)真觀察、分析的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行歸類，然后教師引導(dǎo)學(xué)生以幾何特征為標(biāo)準(zhǔn)劃分小組，并分組展開合作探究。在小組內(nèi)部，每名學(xué)生都需要運(yùn)用圖形語言與其他同學(xué)進(jìn)行交流，他們之間互相探討、共享資源、達(dá)成共識。他們在合作學(xué)習(xí)過程中積極互動、課堂參與度切實(shí)提升。

三、借助問題引領(lǐng)思維，提高合作學(xué)習(xí)效率

雖然對于思維發(fā)展水平較高的高中生而言，在合作學(xué)習(xí)過程中思維“跑偏”的現(xiàn)象很少出現(xiàn)，但面對難度較大的合作探究內(nèi)容，也經(jīng)常出現(xiàn)思維卡殼的不良現(xiàn)象。為推進(jìn)合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，幫助學(xué)生突破思維的桎梏，切實(shí)提高合作學(xué)習(xí)效率，教師要善于借助問題引領(lǐng)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生明確思考方向，從而避免他們的思維陷入困頓，產(chǎn)生挫敗感，合作學(xué)習(xí)的積極性受到打擊。例如在人教a版高中數(shù)學(xué)“一元二次方程根的分布”教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計“探究一元二次方程ax²+bx+c=0（a≠0）根的分布”的問題供學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率，教師可以借助“方程擁有兩個不等正根需要什么條件？方程擁有兩個不等負(fù)根需要什么條件？”的問題引領(lǐng)學(xué)生展開探究，在問題的引領(lǐng)下，他們的思路豁然開朗，合作學(xué)習(xí)效率大幅提升。

總而言之，合作學(xué)習(xí)這種以學(xué)生分組活動為主要形式的教學(xué)模式在激活學(xué)生主體性、優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)、提升課堂教學(xué)效果方面的積極作用顯而易見。善用、巧用合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)課堂教學(xué)效果的切實(shí)提升，誤用則極易使課堂徒具形式、缺乏實(shí)效。高中數(shù)學(xué)教師要善于在大量教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中積累成功經(jīng)驗、尋找有效策略，巧妙借助合作學(xué)習(xí)激活學(xué)生主體性、突破課堂教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

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編輯 段麗君