淺談史料實(shí)證在初中歷史課堂教學(xué)中的有效落實(shí)

劉羽

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是“學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中獲知的關(guān)鍵能力和個(gè)人修養(yǎng)品質(zhì)，是知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的綜合體現(xiàn)”。關(guān)于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成，它包含唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷五個(gè)方面。其中，“史料實(shí)證”素養(yǎng)是指學(xué)生能夠在真實(shí)、可靠的史料基礎(chǔ)上得出歷史結(jié)論和評(píng)判的能力和品質(zhì)，它是其進(jìn)一步養(yǎng)成歷史解釋及家國(guó)情懷素養(yǎng)的基礎(chǔ)。史料實(shí)證指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。歷史是從史料所提供的信息中，構(gòu)建關(guān)于過(guò)去的認(rèn)識(shí)和論述。要真正地學(xué)習(xí)并了解歷史，就必須積極而正確地運(yùn)用和研讀史料，培養(yǎng)對(duì)史料的獨(dú)立處理能力。關(guān)注史料研讀的過(guò)程，能有效習(xí)得歷史學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力;能有效促進(jìn)正確的歷史情感、價(jià)值觀的形成和道德修養(yǎng)的提升;運(yùn)用史料探究歷史，有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。下面我從文字史料和圖片史料兩方面在課堂教學(xué)中的有效落實(shí)，以部編七下第一課《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》談?wù)勎以谡n堂教學(xué)中落實(shí)史料實(shí)證的一些做法。

一、文字史料

（一）史料選擇

I.難易適度，符合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備水平

對(duì)于文字史料，教師選用難度適中的史料，即學(xué)生能閱讀、理解的，符合其知識(shí)儲(chǔ)備水平的。史料的數(shù)量和長(zhǎng)短都要適宜。數(shù)量的多少取決于課堂時(shí)間、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生能力和對(duì)史料的解讀等因素，學(xué)生能理解并有一定的反思總結(jié)空間。

2.從不同角度選擇史料，使學(xué)生對(duì)歷史事件有全面認(rèn)識(shí)

對(duì)于一個(gè)歷史問(wèn)題，不同的人有不同的認(rèn)識(shí)。不同的人，他的立場(chǎng)不同。觀察歷史問(wèn)題的角度不同，通過(guò)對(duì)不同材料，用不同視角進(jìn)行解讀，對(duì)問(wèn)題有全面的認(rèn)識(shí)，開闊學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的視野。

例如：材料一：千里長(zhǎng)河一旦開，亡隋波浪九天來(lái)。

——【唐】胡增《汴水》

材料二：盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無(wú)水殿龍舟事，共禹論功不較多。——【唐】皮日休《汴河懷古》

這兩段材料的選擇上，也是圍繞本課的重點(diǎn)來(lái)選擇，運(yùn)用兩段不同視角的材料，全面評(píng)價(jià)隋朝開通的大運(yùn)河。

（二）史料運(yùn)用

1.解讀史料要抓關(guān)鍵詞、句

對(duì)于文言文史料的解讀，需要文言文功底，但它又與語(yǔ)文學(xué)科的文言文有所不同。解讀文言文史料的時(shí)候，可以理解一段材料的整體內(nèi)容，抓住材料中的關(guān)鍵字、詞、句，提煉材料的核心觀點(diǎn)，并對(duì)難懂的字和詞做出注釋。

2.結(jié)合史料精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地注重培養(yǎng)學(xué)生論從史出，提高史料的閱讀能力。不管是教材上的史料，還是補(bǔ)充的史料，都應(yīng)該圍繞教學(xué)要求，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀史料，經(jīng)過(guò)閱讀、思考并簡(jiǎn)要的回答問(wèn)題，鍛煉學(xué)生從史料中獲得有效信息的能力;引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀材料中獲得的有效信息與所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，解決一些有針對(duì)性的問(wèn)題，通過(guò)不斷的練習(xí)與強(qiáng)化，培養(yǎng)和提高學(xué)生解析史料的能力。

例如：在本課的教學(xué)中，講到“開創(chuàng)科舉取士制度”時(shí)，圍繞本課的重點(diǎn)“科舉制度”選擇使用一段材料，“科舉制度”既是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，結(jié)合史料精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，利用材料提出三個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題難易結(jié)合，層層遞進(jìn)。最后一個(gè)問(wèn)題運(yùn)用了小組討論的形式，有利于學(xué)生知識(shí)的掌握，重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。

隋王朝廢除了九品中正制，在地方設(shè)立州、縣學(xué)。原有的秀才、明經(jīng)兩種科目，可由州縣學(xué)的生徒“升進(jìn)于朝”，進(jìn)行考試;也可由諸州把人才舉送中央，考試錄用。隋煬帝時(shí)又增設(shè)了進(jìn)士科。

——翦伯贊《中國(guó)史綱要》

1.材料中，隋朝科舉取士的主要科目有哪些？

2.結(jié)合材料，請(qǐng)同學(xué)們用最簡(jiǎn)單的一句話，說(shuō)說(shuō)什么是禾嘩制。

3.你認(rèn)為九品中正制和科舉取士制度哪個(gè)更好，好在哪里？

二、圖片史料

教材中的圖片史料以其形象、生動(dòng)、直觀的方式表達(dá)了豐富的信息資源，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，有利于深化對(duì)課程內(nèi)容的理解和掌握。

（一）文物圖片

文物圖片配以文字說(shuō)明，有利于學(xué)生從中提取信息，進(jìn)而得出歷史結(jié)論。

例如：在講到隋盛經(jīng)濟(jì)繁榮時(shí)，圍繞本課重點(diǎn)內(nèi)容“隋朝的統(tǒng)一”選擇使用教材中第二頁(yè)的相關(guān)史事和含嘉倉(cāng)示意圖，配以文字史料“計(jì)天下儲(chǔ)積，得供五六十年。——《貞觀政要》”說(shuō)明，學(xué)生感受到隋盛時(shí)期經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)盛，也為大運(yùn)河的開鑿提供了條件。

（二）歷史圖片

歷史地圖的優(yōu)勢(shì)在于它運(yùn)用地圖語(yǔ)言形象直觀而又簡(jiǎn)潔生動(dòng)地反映歷史現(xiàn)象、歷史事件發(fā)生的地點(diǎn)，是學(xué)習(xí)歷史不可缺少的工具。對(duì)于教材中的歷史地圖，一般從這幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生。第一，該圖反映歷史現(xiàn)象或歷史事件的空間狀態(tài)，包括范圍、重要地名及位置。第二，圖中各種特殊符號(hào)表達(dá)的歷史含義。第三，綜合圖中的地圖語(yǔ)言，該圖反映的歷史主題。

例如：在本課的授課時(shí)，讓學(xué)生觀察書中第3頁(yè)地圖《隋朝大運(yùn)河示意圖》，首先讓學(xué)生觀察地圖名稱，地圖是哪個(gè)朝代的什么工程;接著指導(dǎo)觀察地圖用了哪些地圖符號(hào)，這些符號(hào)分別代表什么含義;指導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖理解大運(yùn)河的中心和南北起止點(diǎn)分別在哪里？分為哪幾段？溝通了哪五大水系？最后在學(xué)生通過(guò)對(duì)地圖的觀察基礎(chǔ)上并結(jié)合文字史料，讓學(xué)生思考“大運(yùn)河的修建給隋朝政權(quán)帶來(lái)什么樣的影響？”，這樣不僅能教會(huì)學(xué)生如何讀圖、用圖，還能不斷地提高學(xué)生運(yùn)用地圖語(yǔ)言分析歷史現(xiàn)象的能力。

史料解讀是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)，史料解讀能力的形成是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過(guò)程。在今后的教學(xué)中，教師要不斷努力，多閱讀多思考，實(shí)事求是，多向優(yōu)秀的老師學(xué)習(xí)，在史料的選取、史料的運(yùn)用等方面，提高自己的水平，使自己的教學(xué)水平更上一層樓。

編輯 王彥清