微共體參與語文中考自主復(fù)習(xí)的實(shí)踐初探

周奕

摘要：語文中考復(fù)習(xí)存在效率低下的問題，微共體參與語文自主復(fù)習(xí)為高效復(fù)習(xí)提供了可探索的途徑：教師嘗試在詩文及基礎(chǔ)字詞的默寫、練習(xí)評析、作文指導(dǎo)等方面利用微共體的合作學(xué)習(xí)，從而提升復(fù)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：微共體;學(xué)習(xí)金字塔;自主復(fù)習(xí)

一、對初三復(fù)習(xí)現(xiàn)狀的反思

提及語文初三復(fù)習(xí)，就有幾個(gè)關(guān)鍵詞：背誦、默寫、練習(xí)、找題、壓題、講解……復(fù)習(xí)顯得單調(diào)而蒼白：復(fù)習(xí)就是背和默，復(fù)習(xí)低效，對語文學(xué)習(xí)更加忽視;而教師一邊埋怨著學(xué)生對語文學(xué)科的輕視，一邊進(jìn)行著大強(qiáng)度的機(jī)械重復(fù)的勞動。面對這樣的現(xiàn)狀，語文教師應(yīng)該有所改變。

最為常用卻極為低效的是以下兩種：（1）題海型：做份試卷，講一份試卷。我們企圖用試卷張數(shù)和數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語爭搶地盤，但結(jié)果適得其反。（2）講座型：老師辛苦準(zhǔn)備各類專題進(jìn)行精講，側(cè)重灌輸答題技巧。

一個(gè)共同的特點(diǎn)導(dǎo)致了復(fù)習(xí)的低效：學(xué)生始終是被動的，缺乏通過真正“行動”去獲取使之印象深刻的經(jīng)驗(yàn)，思維不能通過復(fù)習(xí)得到進(jìn)一步的發(fā)展，若能將被動接受式復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)向主動的探索式學(xué)習(xí)，那么，復(fù)習(xí)課應(yīng)能提升效率。

二、微共體和“學(xué)習(xí)金字塔”

微共體是“微型學(xué)習(xí)共同體”的簡稱，是指學(xué)生在一定組建原則的指導(dǎo)下自由選擇學(xué)習(xí)同伴而組成風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、榮譽(yù)共享的學(xué)習(xí)小組。微共體去參與語文中考自主復(fù)習(xí)的想法源自“學(xué)習(xí)金字塔”理論?！皩W(xué)習(xí)金字塔”中，處于塔尖的“聽講”，學(xué)習(xí)效果最低，24小時(shí)以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%;第二種是“閱讀”，基本保留10%;第三是用“聲音、圖片”并用的方式，效果20%;第四種是“示范”，可以記住30%。第一至第四項(xiàng)的方式都是被動式，學(xué)生參與度非常低，學(xué)習(xí)保存率都無法超過30%。第五種是“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容;第六種“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，記憶率可以達(dá)到75%;金字塔最底端的方式是將學(xué)會的知識轉(zhuǎn)述給別人，其教學(xué)效果可以高達(dá)95%。通過對“學(xué)習(xí)金字塔”進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式都是個(gè)入學(xué)習(xí)、被動學(xué)習(xí)，但卻是現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中采用最廣泛的方式;而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)，但采用率都很低，特別是學(xué)生教別人的教學(xué)方式，只占總體教學(xué)方式的5%。

因此，通過微共體的活動來進(jìn)行復(fù)習(xí)，無疑是一種更積極、更有效的教學(xué)模式。

三、微共體參與語文自主復(fù)習(xí)的實(shí)踐

實(shí)踐中，借助微共體展開復(fù)習(xí)效果比較良好的是詩文及基礎(chǔ)字詞的默寫、練習(xí)評析、作文指導(dǎo)。

1.詩文、基礎(chǔ)字詞的默寫

第一輪：微共體內(nèi)自查。第一輪準(zhǔn)備階段的默寫孩子們常有的方式是：組長檢查型和共同體成員輪流坐莊;內(nèi)容上每日一主題，默寫后互批并訂正，錯(cuò)誤的字詞寫人復(fù)習(xí)本進(jìn)行強(qiáng)化。檢查者、被檢查者都經(jīng)過了多輪的復(fù)習(xí)強(qiáng)化。

第二輪：微共體間競賽。由教師對上一周微共體內(nèi)自查的內(nèi)容進(jìn)行抽查，公布競賽結(jié)果。微共體內(nèi)再次查漏補(bǔ)缺，總結(jié)上輪復(fù)習(xí)中的問題。

第三輪：微共體內(nèi)古詩詞分類積累。每個(gè)微共體承擔(dān)2～3類的歸納任務(wù)，分工合作，全班交流。學(xué)生分工合作，資源共享，加深理解，鞏固記憶。

第四輪：微共體擬題。選出最好的試題全班共用，組之間交換試題考查。

四輪下來，這塊內(nèi)容一定得到了充分的鞏固。其他基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)同樣可以通過合作學(xué)習(xí)的方式來促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.練習(xí)評析

第二輪復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生手頭一般會有若干套做過改過的模擬題。在本人自主分析答題欠缺后，由微共體成員相互審閱他人的試卷。根據(jù)自己擅長的題型進(jìn)行分工，指出問題所在。同時(shí)，每一階段都會有專題板塊成為研究對象。在這個(gè)過程中，學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上更愿意傾聽、吸納學(xué)習(xí)伙伴的意見;更能夠在發(fā)現(xiàn)別人錯(cuò)誤、指導(dǎo)他入學(xué)習(xí)的過程中反觀自身，強(qiáng)化答題技巧，使他們逐步具有自我矯正、檢查和強(qiáng)化的能力。

3.作文指導(dǎo)

作文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生之間的合作與交流，備考復(fù)習(xí)時(shí)更可以側(cè)重于合作評價(jià)，學(xué)生之間切磋琢磨。

四、作文評價(jià)主要嘗試了以下幾種方法

1.小組互評

微共體成員互相傳閱習(xí)作，教師則作為一名“流動的小組成員”，隨時(shí)參與每一個(gè)小組的討論。討論后，以眉批和總評的方式寫在作文本上。

2.典型評價(jià)

評講作文時(shí)請微共體各推薦一篇典型的習(xí)作進(jìn)行多方位評價(jià)。這幾篇文章，將成為本次作文講評的主要依據(jù)。

3.佳作共賞

由各微共體推薦的成功作文或作文語段，并向同學(xué)們陳述推薦的理由，請其他微共體成員各抒己見，說說是否同意同學(xué)的推薦理由，從同學(xué)推薦的作文中學(xué)到了什么，更鼓勵(lì)他們提出質(zhì)疑，以激勵(lì)學(xué)生的新思維和新表達(dá)。

在作文評價(jià)過程中，每次作文評價(jià)的過程都成了學(xué)生互相取長補(bǔ)短的過程，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體性。多樣的作文評價(jià)，不僅點(diǎn)燃了學(xué)生的寫作熱情，還培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)精神，使作文評價(jià)真正起到了落實(shí)作文指導(dǎo)的作用。實(shí)踐了兩年多，學(xué)生的作文水平有了明顯的提高，優(yōu)生更優(yōu)，中下生寫作熱情高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)的作文批改和講評。

除此之外，還有以下兩塊內(nèi)容可以借助微共體進(jìn)行比較有效的操作。其一是名著閱讀，在學(xué)生充分閱讀作品的基礎(chǔ)上利用課余時(shí)間分時(shí)間段對于規(guī)定的名著互相交流，查漏補(bǔ)缺。其二是綜合性學(xué)習(xí)。要求微共體成員關(guān)注最近的熱門話題，發(fā)現(xiàn)可用于綜合性學(xué)習(xí)聯(lián)系編制的素材，編題創(chuàng)題并解答。班級進(jìn)行評比，從而推動學(xué)生對此題的認(rèn)識。

研究近年來語文中考命題，我們不難發(fā)現(xiàn)，如果語文教師在日常的教學(xué)中只盯著分?jǐn)?shù)，是無法帶領(lǐng)學(xué)生在考試中獲得理想成績的。作為一線教師，橫在我們眼前的分?jǐn)?shù)固然是不可忽視的因素，但隨著命題方向的日趨合理，我們一定可以在理想和現(xiàn)實(shí)中間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，與其苦苦掙扎不停埋怨，不如做些改變給自己和學(xué)生松綁。愿理想之土終能孕育出茁壯之木！

編輯 謝尾合