信息技術(shù)背景下初中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建研究

黃應(yīng)權(quán)

摘要：化學(xué)作為初中九年級才開設(shè)的課程，因其晦澀難懂而容易引起學(xué)生的反感，再加上初次接觸，很多學(xué)生沒有迅速找到學(xué)習(xí)方法，對化學(xué)產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率低下。對信息技術(shù)應(yīng)用下存在的一些教學(xué)問題進(jìn)行分析之后，提出促進(jìn)信息技術(shù)在化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用的策略，希望能為教師提供一些建議，提高教學(xué)效果，構(gòu)建高效學(xué)習(xí)課堂。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中化學(xué);高效課堂

在新課改的要求下，課堂學(xué)習(xí)要以學(xué)生為主體，重視學(xué)生參與，并不斷提高其自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為教師提供了一個良好的教學(xué)方式，教師可以借助信息技術(shù)，結(jié)合學(xué)生接受能力，將抽象的化學(xué)概念融合在容易吸收的圖形、視頻中，激發(fā)學(xué)生參與熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

一、信息背景下初中化學(xué)高效課堂構(gòu)建中出現(xiàn)的問題

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和課程改革的提出，很多教師嘗試借助信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，從而為構(gòu)建高效課堂打下基礎(chǔ)。但很多教師并不具備足夠能力將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)課堂上，跟隨大眾潮流，沒有良好的實際效果。另外很多教師大量應(yīng)用信息技術(shù)，課件制作精美，小故事穿插豐富，教學(xué)方式多種多樣，但忽視了化學(xué)知識點(diǎn)的復(fù)雜程度，導(dǎo)致很多學(xué)生注意力大量集中在信息技術(shù)應(yīng)用上，對化學(xué)知識點(diǎn)的理解反而有所欠缺，導(dǎo)致出現(xiàn)相反的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)效率更低[1]。

二、如何借助信息技術(shù)構(gòu)建初中化學(xué)高效課堂

1.突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位

在化學(xué)課堂中，教師改變以往教師傳教的教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體地位。首先注意考慮學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，了解學(xué)生對知識點(diǎn)的接受程度，并結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)能力制定合適的教學(xué)計劃。教師要與學(xué)生多溝通，鼓勵學(xué)生間多交流，使學(xué)生保持正確的學(xué)習(xí)方向[1]。培養(yǎng)學(xué)生參與興趣，加強(qiáng)對學(xué)生課堂目標(biāo)的指引，及時對學(xué)生提出的問題進(jìn)行反饋;很多問題教師可以將其交給學(xué)生小組，讓他們通過網(wǎng)絡(luò)課堂收集資料，解決問題，通過這些獨(dú)立完成任務(wù)的過程培養(yǎng)學(xué)生自主和合作學(xué)習(xí)能力，教師要有足夠時間幫助其講解疑難知識，促進(jìn)課堂效率的提升。

在學(xué)習(xí)《空氣的組成》章節(jié)時，教師可以先讓學(xué)生自己根據(jù)已有的知識水平和見解討論可能存在的成分，比如氧氣和二氧化碳，教師適當(dāng)提出氧氣在空氣中占的比例問題，借助微視頻引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案：將標(biāo)有刻度的玻璃罩放在水槽中，選擇紅磷作為可燃物，等紅磷徹底燃燒后觀察水槽中的水在玻璃罩中的高度。由此學(xué)生可能得出氧氣占將近20%的比例。教師將視頻中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灢襟E播放出來，提問學(xué)生在哪些細(xì)節(jié)上沒有把握好會導(dǎo)致實驗數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確？其他氣體能否按照類似實驗進(jìn)行？將課堂學(xué)習(xí)更多時間交給學(xué)生。

2.借助模擬技術(shù)，促進(jìn)實驗理解

化學(xué)作為一門很重視實驗過程的科學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中如果缺乏足夠的實驗教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率要大打折扣。借助信息技術(shù)，教師可以通過視頻播放，將很多難以在課堂上或者短期內(nèi)難以完成的實驗更為直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，讓其對各種化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)性質(zhì)有深刻的認(rèn)知和理解，甚至可以通過Web制作可視三維立體模擬實驗場景，將化學(xué)實驗規(guī)則和技巧融入其中，讓學(xué)生也可以通過鼠標(biāo)自己進(jìn)行實驗操作，通過記錄實驗結(jié)果和數(shù)據(jù)，對課本知識有更為全面的把握[2]。

在學(xué)習(xí)《鐵的銹蝕》一節(jié)中，做鐵銹實驗需要經(jīng)歷很長的時間，在有限的課堂上無法準(zhǔn)確觀察，教師可以設(shè)計模擬實驗，將鐵在空氣中各種變化情況細(xì)致地表現(xiàn)出來，鐵的表面逐漸變成紅棕色，難以肉眼觀察的氧氣可以用特別的顏色顯示，學(xué)生能夠明白在鐵銹蝕過程中不僅消耗水，還有氧氣，這是吸氧腐蝕的必需條件。學(xué)生可以根據(jù)鐵生銹化學(xué)方程式4Fe+3O₂=2Fe₂O₃進(jìn)行反復(fù)實驗，深入細(xì)節(jié)，比傳統(tǒng)鐵銹蝕實驗簡單而且易觀察。

3.進(jìn)一步深化信息技術(shù)應(yīng)用

信息技術(shù)并不只是包括課堂教學(xué)應(yīng)用，還有豐富的網(wǎng)上課程資源，有利于學(xué)生化學(xué)知識鞏固和提高，教師要將網(wǎng)上資源和課堂教學(xué)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)案質(zhì)的培養(yǎng)。教師可以將化學(xué)課程中比較簡單的知識點(diǎn)交給學(xué)生課下自主預(yù)習(xí)，在課上稍微帶過，將更多的時間留給復(fù)雜難點(diǎn)以及學(xué)生預(yù)習(xí)中的疑問，同時課后為學(xué)生制定一定的鞏固練習(xí)內(nèi)容，以課外知識為主，但要與課堂知識點(diǎn)有關(guān)聯(lián)，以促進(jìn)學(xué)生深化學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高創(chuàng)新意識（3]

如在學(xué)習(xí)金屬防銹時，可以鼓勵學(xué)生課后在慕課之類學(xué)習(xí)網(wǎng)站上開拓化學(xué)視野，比如了解各種金屬防銹區(qū)別，涂油、刷漆、電鍍和烤藍(lán)之類是基于什么理念？學(xué)生根據(jù)這些方法就會更加理解金屬防銹就是要使鐵制品隔絕空氣或者隔絕水，上述的四種方法中烤藍(lán)就是一種化學(xué)預(yù)防方法，而在除銹中，可以借助適量酸進(jìn)行清洗：Fe₂O₃+6HCl=2FeCl₃+3H₂O。這對于學(xué)生化學(xué)知識積累、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)鞏固很有幫助，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中培養(yǎng)化學(xué)案質(zhì)，促進(jìn)其在課堂上迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

總之，將信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，是新課改下重要的學(xué)習(xí)應(yīng)用方法。教師在教學(xué)中注意學(xué)生主體地位的突出，鼓勵學(xué)生參與課堂問答與模擬實驗，并將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源充分結(jié)合起來，保證課堂有限時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)到更豐富的知識，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵德民.信息技術(shù)背景下初中化學(xué)教學(xué)策略探析[J].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會，2018（3）：187.

[2]董林艷.信息技術(shù)背景下初中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建研究[J].信息技術(shù)教育，2019（25）：94.

[3]蔣海晶.現(xiàn)代信息技術(shù)背景下的初中化學(xué)課堂的構(gòu)建[J].中國校外教育，2018（3）：168.

編輯 謝尾合