在體驗(yàn)中保持化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

雷秋芳

初中學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，都是滿(mǎn)腔的熱情。但當(dāng)他們覺(jué)得學(xué)的東西太深?yuàn)W或離他們的日常生活太遠(yuǎn)時(shí)，學(xué)生就會(huì)失去好奇心，學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱，有的干脆不喜歡上化學(xué)課。如何把一時(shí)的喜歡變成濃厚而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，是化學(xué)老師應(yīng)重視的問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才有學(xué)習(xí)的熱情，才會(huì)主動(dòng)地學(xué)、深入地學(xué)。情境作為激發(fā)興趣的有效方式，能給學(xué)生帶來(lái)輕松、簡(jiǎn)明、直觀(guān)的視覺(jué)沖擊，使教與學(xué)互動(dòng)聯(lián)通。在化學(xué)教學(xué)中，教師可結(jié)合化學(xué)課程特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知特征，以“趣”為突破口創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)燃燒的條件和原理時(shí)，教師可以收集身邊一些火災(zāi)事故的真實(shí)案例視頻讓學(xué)生觀(guān)看，然后從中總結(jié)出燃燒必須具備的三要素，即可燃物、著火源和助燃物。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)滅火的方法。比如，人們常用滅火器滅火，是為了阻斷著火源與助燃物，這種方法屬于隔離法。而家里炒菜時(shí)油鍋突然起火，往往用鍋蓋蓋上即可滅火，這種方式屬于窒息法。把化學(xué)知識(shí)融入日常的生活中，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)無(wú)處不在，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)、運(yùn)用化學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，也提高自我安全防護(hù)意識(shí)。

二、實(shí)驗(yàn)探究增強(qiáng)興趣

化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象常使學(xué)生感到驚奇、新鮮。教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)一些探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中增強(qiáng)興趣。

例如，教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”這一內(nèi)容，學(xué)生理解氧化還原反應(yīng)的概念，要從得失氧原子的角度上升到化合價(jià)的角度，最后要上升到氧化還原反應(yīng)發(fā)生的本質(zhì)———得失電子的角度。這是本節(jié)課的難點(diǎn)。教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)探究。教師提問(wèn)：“氧化還原反應(yīng)過(guò)程中之所以有化合價(jià)的變化，是因?yàn)橛须娮拥霓D(zhuǎn)移。但是我們無(wú)法用肉眼觀(guān)察到電子的轉(zhuǎn)移過(guò)程，能否設(shè)計(jì)一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)讓我們清晰地感受到電子的轉(zhuǎn)移呢？”學(xué)生進(jìn)行充分的思考和討論后提出：金屬導(dǎo)線(xiàn)在導(dǎo)電過(guò)程中有電子的轉(zhuǎn)移，我們可以將氧化還原反應(yīng)與連接有電流表的金屬導(dǎo)線(xiàn)相連，根據(jù)電流表中指針的偏轉(zhuǎn)判斷是否有電子轉(zhuǎn)移。接著，教師讓學(xué)生按照這樣的實(shí)驗(yàn)思路分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下順利地完成了Zn-Cu原電池實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中不僅輕松掌握了氧化還原反應(yīng)的概念，還提高了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了實(shí)驗(yàn)探究能力。

三、社會(huì)實(shí)踐保持興趣

化學(xué)知識(shí)與人類(lèi)的生活、生產(chǎn)緊密聯(lián)系?；瘜W(xué)教學(xué)中，教師要注重將課堂的所學(xué)所得與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中更好地理解所學(xué)的知識(shí)，積累生活經(jīng)驗(yàn)。

例如，學(xué)習(xí)空氣污染及其防治這一內(nèi)容時(shí)，對(duì)于有害氣體二氧化硫（SO2）、一氧化碳（CO）、二氧化氮（NO2）、一氧化氮（NO），學(xué)生都沒(méi)有多少感受。教師可以結(jié)合霧霾天，講述霧霾對(duì)人體的危害，并指出霧霾中的有毒有害物質(zhì)就包含二氧化硫和氮氧化物。學(xué)生結(jié)合自身的體驗(yàn)，對(duì)有害物質(zhì)的理解會(huì)更深入，同時(shí)感受到化學(xué)知識(shí)在生活中無(wú)處不在。教師還可以組織學(xué)生通過(guò)問(wèn)卷、訪(fǎng)談等形式了解當(dāng)?shù)氐闹饕廴疚锒趸?、氮氧化物等的排放情況和生態(tài)環(huán)境質(zhì)量，以及針對(duì)污染物治理的節(jié)能減排措施。這樣的活動(dòng)，能讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)有全面的了解，有利于學(xué)生保持學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。

（作者單位：道縣第六中學(xué)）