大學英語教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)研究
——以工商企業(yè)管理學生為例

■ 覃慶芳（廣西經(jīng)濟職業(yè)學院）

現(xiàn)階段，我國企業(yè)工商管理水平與市場經(jīng)濟的發(fā)展速度不相匹配，主要在于國內(nèi)的管理人才整體水平還不夠高，影響企業(yè)的發(fā)展。而大學英語教學，其教學目標旨在培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。因此，大學英語教學過程中，培養(yǎng)大學生創(chuàng)造性思維能力，樹立創(chuàng)新思維理念，養(yǎng)成良好的學習、思維習慣，已顯得尤為關(guān)鍵。對于工商企業(yè)管理學生的教學中，要注意研究如何培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，只有具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的學生，在未來激烈的就業(yè)競爭中及在企業(yè)的管理中，才能取得制勝的法寶。

一、工商企業(yè)管理類人才創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要性

我國改革開放30年，經(jīng)濟目前處于飛速發(fā)展的階段，企業(yè)的數(shù)量在日益增加，成倍的增長，經(jīng)營規(guī)模也在急劇擴大，那么對于人才的經(jīng)營管理水平的要求必然提高，這就要求各高校培養(yǎng)更多優(yōu)秀的企業(yè)工商管理類人才。但根據(jù)調(diào)研的數(shù)據(jù)顯示，很多企業(yè)對于當前高校所培養(yǎng)的工商企業(yè)管理類人才還遠遠不滿足得了他們的要求，認為學生的創(chuàng)新度和管理水平還不夠，企業(yè)對學校工商管理類人才培養(yǎng)的質(zhì)量不是很滿意，他們認為工商企業(yè)管理人才應(yīng)用能力不足，英語的語言水平不足，一旦在外資企業(yè)工作或者其他經(jīng)常使用英語的工作中，就很難勝任。因此在大學英語教學中，教師需要根據(jù)學生的專業(yè)和學生的學習現(xiàn)狀去備課，制定教學目標和重難點，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為導(dǎo)向去教學，教學中不僅要加強理論知識的教育，還要注意創(chuàng)新思維貫穿在教學中，加強人才英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這樣，這樣培養(yǎng)出來的人才才可以滿足企業(yè)的需求，有助于我國經(jīng)濟的快速發(fā)展[1]。

二、大學英語教學中學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的路徑

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是新一輪大學英語課程教學改革的主線。它以發(fā)掘人的創(chuàng)新潛能、弘揚人的主體精神、促進人的個性和諧發(fā)展為宗旨，其目的是發(fā)展人的創(chuàng)造性，培養(yǎng)具有良好素質(zhì)的創(chuàng)造型人才。英語學科是大學的一門基礎(chǔ)公共課程，因而在教學中教師致力于培養(yǎng)工商企業(yè)管理專業(yè)學生的創(chuàng)新思維，有助于學生創(chuàng)新能力和實踐應(yīng)用能力的提高，對他們以后的發(fā)展具有重要作用。因此，我們必須把創(chuàng)新思維滲透到大學英語教學中。

（一）以專業(yè)學生為本，注意個體差異教學

教學改革的主體是對學生的改革，樹立以學生為本的教學理念，建立和平友好的同學師生關(guān)系，老師方可發(fā)揮自己的最大用處，成為學生路上的指明燈。傳統(tǒng)的英語教學方式，教學目標只是單純的為完成教學目標，機械的教學模式，改變傳統(tǒng)的教學模式，要學會因材施教，根據(jù)不同專業(yè)學生對英語掌握的情況進行分級，可以進行摸底考試，作為分級的依據(jù)。再根據(jù)學生專業(yè)特點和學生個體差異去選擇教學的內(nèi)容和教學方法。以工商企業(yè)管理學生為例，他們的思維比較活躍，喜歡探討企業(yè)管理模式和行為方式，那么教學時可以結(jié)合企業(yè)管理的專業(yè)現(xiàn)狀來講授英語，或者設(shè)置模擬場景，讓學生現(xiàn)場練習企業(yè)管理的對話。另外，鼓勵學生自覺學習英語，每天都要看一些英語報紙或手機APP英語學習視頻，增強閱讀量和提高口語水平，每天必須固定一段時間去學習，反復(fù)堅持學習英語，且學習內(nèi)容根據(jù)學生的興趣自覺選擇自己感興趣的內(nèi)容，那么學生就可以結(jié)合本專業(yè)的知識，發(fā)現(xiàn)自己的不足，再去根據(jù)自身對英語掌握情況選擇適合自己的最佳學習內(nèi)容。

（二）大學英語的創(chuàng)新思維體現(xiàn)為教學是開放式、探索式教學

這種創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，主要在于教師教學時不再是傳統(tǒng)的灌輸式課堂，而采取探索和開放式教學，鼓勵學生提前收集有關(guān)資料，在課堂上用英語把本專業(yè)的知識進行討論。如工商企業(yè)管理專業(yè)的學生，要討論企業(yè)管理的案例，就得在課前把有關(guān)案例準備充分，做好PPT，再課堂上，教師按照之前布置的主題，學生自行分組設(shè)計課堂講授內(nèi)容，再根據(jù)他們自己的分工上來講臺講授，講授結(jié)束，教師與學生一起使用英語探討有關(guān)問題。整個教學過程在于激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維?？偠灾瑢W生靠自己的創(chuàng)新思維想象情境中的內(nèi)容，自覺地、隨意的發(fā)揮，教師做到了對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的教學方法、教學思想的革新，使學生走上講臺，成為課堂上真正的主題，而不在是老師[1]。

（三）運用信息技術(shù)，拓展創(chuàng)新思維的空間

當今世界信息技術(shù)高度發(fā)達。充分運用好計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，是在有限的時間內(nèi)向?qū)W生傳遞大量的信息和知識、提高工作效率的有效途徑。在大學英語教學中充分利用外語語音室和實訓室，還可通過手機這個移動多媒體，隨時在線學習，給學生營造一個真實的語言學習環(huán)境，教學手段更豐富，視覺效果更直觀，可以激發(fā)他們的創(chuàng)新思維能力，不再是傳統(tǒng)的拿著書本反復(fù)地背，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，拓展他們學習的空間，增強學生“人機互動”“自主學習”的積極性。大學英語教學教師在制作課件時還可以邀請學生參與，增加學生與教師的親密度，有利于后面的教學交流，通過信息技術(shù)的有效利用，將圖像、聲音、文字有機地結(jié)合起來，就能把大學英語教學更直觀生動，容易得到學生的歡迎，學習積極性大大提高，，拓展了學生的創(chuàng)新思維能力[2]。

（四）評價方法根據(jù)創(chuàng)新思維培養(yǎng)而改革

馬克·吐溫曾經(jīng)說過：“只憑一句贊美的話我就可以充實地活上兩個月?！彼?，別人對一個人的評價所起到的積極作用是顯而易見的，而我們的大學生正處于人生觀、世界觀定型的時期，如果教師給一個正確的科學的評價，對于他們來說受益更多。在英語教學中老師的信任、鼓勵會影響到學生的自信心以及求知欲的產(chǎn)生，能影響到學生創(chuàng)新思維能力的產(chǎn)生，我們更應(yīng)該給予他們恰當、科學、積極的評價。[3]首先，大學老師應(yīng)該結(jié)合三個方面進行綜合評價，包括教師評價、學生自評、其他學生互評。具體的內(nèi)容包括學習態(tài)度、出勤情況、作業(yè)完成情況、自主學習情況、參與英語實踐活動情況等。其次，給與正面積極評價。對于個別學生提出的比較獨特創(chuàng)新的看法，教師不要急于否定或者批評他，而是首先肯定，再對具體內(nèi)容進行點撥。最后，注意個體差異性。每個學生由于家庭教育背景、原來的學習基礎(chǔ)、智力等眾多因素影響，他們在大學期間的學習程度和接受能力是又差別的。在倡導(dǎo)“分層次”教學的同時，有針對性地對不同學生分別評價，這種做法既維護了學生的自尊心，又增強了學生的自信心。另外，教師還應(yīng)加強對學生學習過程的評價。大學英語作為實踐性很強的學科對學生參與的要求很高。所以，教師在對學生的評價應(yīng)該綜合多方面，改變往期末一個試卷定成績的做法，才能進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。

總之，“大創(chuàng)創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是當前我國唱響的時代發(fā)展主旋律，創(chuàng)新教育是時代和社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求。大學英語教學要始終貫徹以學生為本，以學生為主體的教學管，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，改革教學方法，采取與時代信息技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的豐富的教學方式，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求和市場需求的人才，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。