讓思辨讀寫點(diǎn)亮整本書閱讀的星空

柯曉珊

（福建省廈門市天安小學(xué)，福建廈門 361000）

引 言

“少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。”這是新課標(biāo)中的原話，也是北京大學(xué)教授、部編版教材主編溫儒敏最為欣賞的一句話。同時(shí)，溫儒敏教授也提出：“提高語文教學(xué)效果最管用、最有效的就是讀書，培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣是關(guān)鍵?！鄙虾煼洞髮W(xué)教授鄭桂華也認(rèn)為：“整本書閱讀是彌補(bǔ)淺閱讀、碎片化閱讀、偽閱讀（純?yōu)閼?yīng)試的閱讀）的良藥。[1]”

社會上對整本書閱讀的呼聲很高，但是真正得以落實(shí)的卻寥寥無幾。不少教師因整本書的難度、厚度望而生畏，也對整本書閱讀的目標(biāo)定位感到茫然不已。在這樣的背景下，上海特級教師余黨緒的思辨讀寫理念應(yīng)運(yùn)而生。余老師對整本書閱讀的目標(biāo)指向明確提出了三點(diǎn)：讀經(jīng)典、學(xué)思辨、練讀寫。思辨讀寫是基于批判性思維的培養(yǎng)提出的一個(gè)語文學(xué)習(xí)概念，是以“搜集、辨析、評估、質(zhì)疑、反省、包容”為學(xué)習(xí)活動的特征。在筆者看來，思辨讀寫并不是以往所說的讀寫結(jié)合，以往的觀念存有普遍性的誤區(qū)，即認(rèn)為讀寫結(jié)合僅僅是關(guān)注文本的表達(dá)技法、語言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容遷移或模仿運(yùn)用。但實(shí)際上絕非如此，新時(shí)代呼喚思辨讀寫，提倡在閱讀中思考，在閱讀中辨析，更要把閱讀和寫作緊密結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)讀寫一體化。

一、共生式思辨讀寫：讀寫結(jié)合，互惠互利

閱讀與寫作在語文學(xué)科中是彼此最重要的支撐，兩者相互依存、共同促進(jìn)。葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！痹谡緯喿x中，教師要善于尋找讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，這樣才能取得事半功倍的效果。

（一）閱讀聯(lián)結(jié)生活，豐富讀寫體驗(yàn)

著名思想家羅曼·羅蘭說：“從來沒有人為了讀書而讀書，只有在書中讀自己，在書中發(fā)現(xiàn)自己，或檢查自己。[2]”在閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)最真實(shí)的自己，同時(shí)把閱讀和生活聯(lián)結(jié)起來，是最有效的閱讀策略，能豐富學(xué)生的讀寫體驗(yàn)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《小木馬歷險(xiǎn)記》品析小木馬堅(jiān)韌不拔的形象時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小木馬為鏡，在小木馬的成長經(jīng)歷中看到自己。

【教學(xué)片段】

師：同學(xué)們，剛才我們梳理了小木馬經(jīng)歷的很多困難，但它能一次又一次成功地戰(zhàn)勝困難，它的法寶是什么呢？你們可以從書中找到相關(guān)句子嗎？

生：小木馬自言自語地說：“我是一匹安靜而強(qiáng)壯的小馬?！毙∧抉R自我激勵(lì)：“它相信現(xiàn)在什么事情都難不倒自己了?！?/p>

師：仔細(xì)品讀這兩句話，到底是什么讓小木馬變得勇敢了？

生：愛、自信、堅(jiān)持不懈、對皮大叔的愛、自我鼓勵(lì)。

師：是啊，愛讓小木馬變得勇敢，小木馬的自言自語其實(shí)就是一種自我激勵(lì)。孩子們，當(dāng)你害怕時(shí)，遇到挑戰(zhàn)時(shí)，也會這樣自我激勵(lì)嗎？你會怎么對自己說呢？

生1：當(dāng)我馬上要上臺表演的時(shí)候，我會對自己說：“深呼吸，放松，別緊張，表演一定會很順利的！”

生2：當(dāng)我馬上就要沖出賽道了，我會對自己說：“加油，我一定要為班級爭光！”

生3：當(dāng)我要打預(yù)防針時(shí)，我會對自己說：“要勇敢，我長大了！”

師：看，你們和書中的小木馬一樣，懂得自我鼓勵(lì)，會自我暗示。閱讀就是一種自我發(fā)現(xiàn)，你們可以在書中發(fā)現(xiàn)自己，在書中讀出自己。

引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中聯(lián)結(jié)生活、發(fā)現(xiàn)自己，在書籍和生活之間建立親密的聯(lián)系，是把整本書閱讀引向深入的一條捷徑，也是打通讀寫之間壁壘的一個(gè)有效策略。

（二）發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作秘密，學(xué)會讀寫模式

在閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作家創(chuàng)作的秘密，總結(jié)寫作思路，讓學(xué)生模仿模式，學(xué)著像作家一樣思考，像作家一樣寫作。在臺灣作家林世仁先生的童詩集《古靈精怪動物園》中，住著50 個(gè)非同尋常、個(gè)性突出的古靈精怪，仔細(xì)品讀會發(fā)現(xiàn)，這些詩歌的創(chuàng)作思路有一個(gè)模式。以《自卑獸》為例，教師與學(xué)生共同品讀詩歌，總結(jié)詩歌創(chuàng)作模式后發(fā)現(xiàn)，其大致分為三大段：前段交代古怪動物的特征、來由；中間展開故事情節(jié)，利用想象力，制造各種狀態(tài)；末段來一個(gè)驚人的轉(zhuǎn)折，讓讀者恍然大悟，或制造一個(gè)意料不到的結(jié)尾。

（三）繪制思維導(dǎo)圖，錘煉讀寫能力

整本書的閱讀，信息量大，內(nèi)容多，關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可以多采用思維可視化工具進(jìn)行梳理和概括。思維導(dǎo)圖種類多樣，有流程圖、魚骨圖、邏輯關(guān)系圖、圖表等。這不是一張簡單的圖，里面考查了學(xué)生的閱讀能力，包括提取信息能力、整體感知能力、推理解釋能力等。從這個(gè)意義上來說，繪制思維導(dǎo)圖也是一種思辨讀寫[3]。

例如，對于《我不是膽小鬼》一書，以主人公包頭龍阿威為中心，梳理人物關(guān)系圖，就可厘清錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系；在《小妖精闖禍》一書的閱讀中，以情節(jié)發(fā)展為序，繪制了情節(jié)發(fā)展的階梯圖，故事情節(jié)就在這圖中一步一步向前推進(jìn)；在《馬克的完美計(jì)劃》一書的閱讀中，以馬克的情感變化為線索，繪制了情感線路圖，馬克的情感變化過程就清晰了；在《神奇飛書》一書的閱讀中，梳理不同故事中的情節(jié)，繪制了圖表式思維導(dǎo)圖，情節(jié)走向、作者想法一目了然。

思維導(dǎo)圖的圖式還有很多，教師可以根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生選擇最合適的思維導(dǎo)圖，在繪制過程中，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，邊概括邊梳理，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。

二、主題式思辨讀寫：遴選主題，以讀促寫

（一）話題探究，深入思考讀寫契合點(diǎn)

在整本書閱讀中，教師需要用話題來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究、深入思考。這個(gè)話題，可以是師生在共同閱讀的基礎(chǔ)上梳理而成的，也可以是教師在解讀整本書后總結(jié)出來的。一個(gè)好的話題，是撬動整本書閱讀的支點(diǎn)，能把閱讀引向深入，而在深入閱讀基礎(chǔ)上的寫作就是一種自然流淌的過程。

例如，在閱讀《崗丘的野狗》時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)小說里有一個(gè)明顯的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，那就是“村子里一個(gè)無賴偷了雞，村民們都認(rèn)為是阿卡干的”。教師可以抓住這一轉(zhuǎn)折點(diǎn)，設(shè)計(jì)話題：“如果沒有無賴，松吉和阿卡會不會永遠(yuǎn)生活在一起？”學(xué)生從書中情節(jié)、動物本性等角度出發(fā)，就此話題積極開展思辨性討論。

在話題辯論的基礎(chǔ)上寫作，能寫出條理性、思辨性較強(qiáng)的文章，同時(shí)對學(xué)生的閱讀力、思考力、表達(dá)力等也是一種很好的鍛煉。

（二）比較閱讀，有效把握讀寫生成點(diǎn)

著名教育家烏申斯基曾說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較了解世界上的一切的?！闭緯喿x相對單篇閱讀而言，需要更靈活、更多樣的閱讀方法。比較閱讀就是提升整本書閱讀有效性的一種重要方法，也是一個(gè)新的讀寫生長點(diǎn)。

前段時(shí)間，在網(wǎng)絡(luò)微信上，筆者看到深圳南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)南頭小學(xué)五年2 班的谷梓萌同學(xué)匯報(bào)的《文學(xué)作品中“頑童”之比較》。他們的研究小組以《淘氣包埃米爾》《淘氣包日記》《小尼古拉》《皮皮魯傳》等文學(xué)作品中的“頑童”作為研究對象，通過對人物形象、淘氣事件、語言動作等進(jìn)行分析比較，梳理“頑童”的異同點(diǎn)，形成了一個(gè)含金量較高的研究報(bào)告。

思辨讀寫，在閱讀中思考，在閱讀中寫作，這里的“寫”不單單指的是簡單的模仿，也更期待學(xué)生能有這樣的思維突破，能有這樣思維含量高的研究報(bào)告。

三、創(chuàng)意式思辨讀寫：玩轉(zhuǎn)讀寫，巧妙延伸

在整本書閱讀活動結(jié)束后，不一定要正兒八經(jīng)地來寫作文，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生玩創(chuàng)意閱讀，別出心裁地開展寫作活動。特級教師張祖慶說過：“閱讀，是一個(gè)由量變到質(zhì)變的漸進(jìn)過程。就像葡萄酒需要慢慢發(fā)酵一樣，教師、家長、學(xué)生，以享受閱讀的姿態(tài)沉入閱讀，簡單一點(diǎn)，好玩一點(diǎn)，輕松一點(diǎn)。如此，閱讀著的每分每秒，都是豐厚的回饋。”

整本書閱讀創(chuàng)意式思辨讀寫的主要思路如下。

（一）作家面對面

這本書最精彩的部分在哪里？你最喜歡書中的哪些情節(jié)？你對這本書有沒有其他合理建議？讓學(xué)生給作家寫一封信，模擬與作家面對面交流，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，不“跪”著看書。

（二）故事變變變

在整本書閱讀中，可以從不同的角度轉(zhuǎn)變故事形式：無字繪本，可以根據(jù)圖片信息，加上合理的想象，補(bǔ)充適切的文字；適合表演的整本書片段，可以改成劇本，搬上舞臺；情節(jié)有趣的部分，可以改成漫畫形式，創(chuàng)編小書；可以根據(jù)書中內(nèi)容，創(chuàng)編一首首小詩……

（三）作品重包裝

根據(jù)學(xué)生對作品的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重新制作封面、腰封，創(chuàng)作刻上自己思考印跡的作品，也可以在制作后再和原作品進(jìn)行對比，在原作品中尋找自己思考的不足點(diǎn)。

結(jié) 語

江蘇省特級教師陳興才提出，思辨讀寫是從“有見識”到“能識見”，筆者認(rèn)為他概括得很是精當(dāng)?！坝幸娮R”指的是作品中能“看得到”的東西，學(xué)生讀完整本書后所感知的內(nèi)容，是文本本身信息的傳達(dá)與輸出；而“能識見”體現(xiàn)的是閱讀后的思辨、探究、挖掘，包含比較、評判、質(zhì)疑和深度解析，體現(xiàn)的是學(xué)生的閱讀主體地位。在整本書閱讀的大潮進(jìn)程中，思辨讀寫將成為一個(gè)新的突破口，把整本書閱讀引向更深處。