一張明信片

侯賽華

摘 要：一個新生及新生家長在作者的幫助下，逐漸進步，家庭關系逐漸融洽，家校、師生之間建立起良性的生命聯(lián)結。

關鍵詞：家校“教育一體化”;平常心;成長環(huán)境

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-09-08 文章編號：1674-120X（2019）31-0121-02

即將畢業(yè)，陳同學在作業(yè)本夾了這樣一張明信片：

侯老師，謝謝您。您改變了我，改變了六一班。我這次遇上了您，跟我中了頭獎一樣。朝著陽光笑，老師，天天開心哦！（呵，我又高興，又傷心……）朝著陽光笑，您是陽光，我們是小花，小草，朝著陽光笑。

哈哈，中了頭獎！明信片上稚氣的字體和紅色的小花，讓筆者仿佛看到學生燦爛的笑容，感受到他心里的幸福和希望！

陳同學是四年級一期轉到本班的一個男生，個頭高高的，挺壯實;每天穿著都不怎么整潔，甚至穿著破爛，滿是油漬，大熱天也好幾天不換衣服;自我約束能力弱，上課不專心聽講，常做小動作，注意力不集中;經常違反紀律，常與同學發(fā)生矛盾。不管在上課還是課間，被批評都是家常便飯。本班的每位任教教師都為他頭疼。

他為什么會這樣呢？

觀察了一段時間，筆者請家長來學校就孩子的情況進行交流。一個漂亮知性、身材高挑的中年女子敲響了我辦公室的門，她就是陳同學的媽媽，一臉歉意的笑：“侯老師，對不起，我們家孩子給您添麻煩了。”當筆者了解到他家里的經濟狀況良好時，頗感意外，同時意識到背后有文章。因為自我控制能力差，原來學校的教師建議他換一個學校，所以他到了筆者的班上。他的媽媽也無奈地表示已經放棄這個孩子了，“我不想要這個孩子了”是這位媽媽的話語中出現頻次最多的。

陳同學的父母相處不和諧，母親很難得到父親的關愛，心理壓力大，對孩子對生活缺乏熱情，孩子若有錯，不是罵就是打，嫌厭之情和母性矛盾地交織。筆者感覺到這位媽媽對筆者的信任，同時意識到這位媽媽自身存在的問題，以及對孩子的負面影響。于是主動用各種方式方法與他媽媽溝通，希望解開她的心結，從根本上解決孩子的教育問題。

“淮南為橘，淮北為枳”。一個學生的成長與其所處的環(huán)境密不可分。陳同學的媽媽已有多次來學校，筆者也曾電話與其在外地工作的爸爸溝通，但問題還是存在。于是，筆者開始到陳同學家家訪。

有一年暑假，通過電話預約，筆者來到陳同學家家訪。三室兩廳的居室，二樓，屋外蔥郁的樹蔭讓房間看上去很陰暗。家具比較陳舊，但家長和孩子的熱情讓這家里的氣息生動起來。詢問了孩子的假期的生活情況，陳同學的媽媽向筆者展示了孩子讀的好幾本書、寫的所有作業(yè)，更談了讀了這些書的感觸，我們的觀點一致：書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。堅持讀好書，做一個智慧、善良、寬容的人。筆者拍下陳同學假期讀過的書、寫下的讀后感以及認真完成的作業(yè)，并分享到班級交流群，家長紛紛點贊，大家都為陳同學的改變而高興。

就在筆者準備告辭時，孩子爸爸打來電話說他已經在回家的路上了……原來孩子的爸爸因工作的原因常年在外，陪伴孩子的時間很少。這個孩子的家庭教育屬于典型的“喪偶式教育”。而這個暑假，孩子的爸爸因為生病治療，就經常在家。筆者對孩子爸爸說：“怪不得孩子的暑假改變很棒，原來你是最大的功臣！你這個暑假在家陪著老婆孩子，他們都好開心哦?！弊詈蠛⒆拥陌职直硎荆骸耙院竺總€周末都回家，和家人一起度過”。

家訪，讓筆者不僅進一步了解學生的成長環(huán)境，更重要的是找回開啟學生健康成長的“金鑰匙”。

陳同學的媽媽由于自己身體的原因、性格的強勢，導致丈夫的冷淡、夫妻關系的僵持，反過來又使得自己情緒過度焦慮，親子關系緊張，結果兒子表現頑劣，女兒又早戀。

在這種狀態(tài)下，筆者有段時間幾乎每天聽她傾訴。并且經常把她兒子的點滴進步告訴她，休息日值班的時候，約她帶上孩子來學校打乒乓球……筆者作為傾聽者、作為真摯的朋友或者輔導者，虛心、耐心、誠心和善意地為訴說者聚焦孩子成長的“真相”，討論未來怎樣才能讓自己、孩子更好。

孩子在慢慢地改變，成長的過程也總有“插曲”。這不，六年級了，陳同學又和同學發(fā)生了沖突。

一天晚上，筆者接到同事電話，被告知：在學校吃午餐的陳同學和一個足球隊的女同學因為打乒乓球的事情起了爭執(zhí)，陳同學還打了那個同學幾拳，對方家長找上門了。于是，筆者約大家第二天一早來學校溝通。

事情并不像對方家長說的那么簡單。那天午餐后，學生都在操場打乒乓球，陳同學想參與，然而這位女同學不同意，引發(fā)雙方爭執(zhí)。期間，女生罵陳同學穿爛衣服，還說他是“窮鬼”，要大家都不理他……陳同學打了對方幾拳，對方也用球拍擊打了他的頭部。

“這樣看來，兩個同學都有錯，也造成了雙方的傷害，請兩位家長都帶孩子去看醫(yī)生，互相承擔醫(yī)藥費吧?！惫P者感覺不對，對雙方家長說。

雙方都有責任，筆者站在公平公正的立場維護了陳同學的權益，并在班上展開了討論。學生們的眼睛是雪亮的，筆者肯定了大家的看法，特別強調“不管是哪個同學，無論成績好壞，無論高矮胖瘦，無論家境如何，我們都要特別秉承‘公平公正、就事論事的原則來處理問題?！惫P者就事論事、公正的作風感染了學生、家長。

陳同學逐漸成了筆者的鐵桿“粉絲”。陳同學的故事也給了筆者很多的思考。

河流不走直路而走彎路，最根本的原因就是走彎路是自然界的一種常態(tài)，走直路是一種非常態(tài)。把學生的犯錯行為看成一種常態(tài)，懷揣平常心看待學生成長路上的錯誤，學生就會像河流一樣抵達人生的目標。班主任要聯(lián)合任課教師合力營造正能量的“氣場”，為每一個“陳同學”努力營造一個和諧的班級環(huán)境，促進每一個學生成為“最好的自己”。像陳同學這樣的學生，教師會持續(xù)“有意”“無意”地關注他，多多表揚他。

哈貝馬斯溝通行動理論強調：“溝通行動是人們之間的一種用語言進行溝通的行動。溝通的目的是行動者為了協(xié)調相互的行動而進行的，這種行動以語言為中介，通過相互溝通而達到?！焙蛯W生一起學習、聊天、玩耍，是師生之間敞開心扉的好時機，電話、QQ、微信、家校互訪，都是不錯的家校溝通方式。

家長是孩子的第一任老師，也是人生中最重要的導師。讓家長了解學校，了解教師，了解學生在校情況，參與學校教育工作，在班集體中不斷融合、不斷成長，更好地陪伴、教育自己的孩子。教師也有責任適當了解學生背后的家庭，因勢利導。當每一個“陳同學”及背后的家長都融入和諧的班級——就像一滴水融入大海，能永不消逝;一粒沙投入大地，能凝聚力量;一個人依托集體，能實現價值。

“我這次遇上了您，跟我中了頭獎一樣?！逼鋵?，明信片背后那個朝著陽光笑的你，也是老師中的頭獎?。?/p>

參考文獻：

[1]董桂玲.淺談小學班主任班級管理藝術[J].學周刊，2018（30）：165-166.

[2]呂 律.人本管理理念在小學班級管理中的應用[J].學周刊，2018（31）：151-152.