基于可汗學院和Coursera慕課視頻的課程社會學分析

張青

摘 要：可汗學院（Khan Academy）與Coursera是國際上有突出影響的慕課平臺，文章從課程社會學的視角，選取平臺中視頻課程的學科類型、學習對象、教學方式、課程主題選取及其組織結(jié)構(gòu)，以及課程的拍攝技巧進行特征分析，以期發(fā)現(xiàn)可供借鑒之處。

關(guān)鍵詞：可汗學院與Coursera;視頻課程;課程社會學視角

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-09-02 文章編號：1674-120X（2019）31-0097-02

一、視頻是慕課平臺中教學活動與在線學習效果的核心要素

媒體學與傳播學中的視頻是以視覺形象和活動圖像呈現(xiàn)的內(nèi)容，它常常將文本類、圖形（圖像）、音頻、動畫各類素材進行蒙太奇編輯，整合傳播教學信息。

在慕課平臺，教師主要通過視頻來傳播課程內(nèi)容、講授知識，一門課程通常由幾十個視頻及其配套的文字材料組成。在制作過程中，教師需投入大量的時間和精力，只有精心設(shè)計的教學視頻，才能夠讓知識傳播更具吸引力，從而產(chǎn)生較好的在線學習效果。

而觀看課程視頻是學生最關(guān)鍵的學習環(huán)節(jié)，視頻是學生學習的核心內(nèi)容。

二、可汗學院和Coursera中視頻課程的分類及其特征

（一）可汗學院和Coursera中視頻課程的學科類別及其特點

學科常分作三大類：人文、社會、科學，由于可汗學院和Coursera的學科分類方法與每類學科所包含的具體內(nèi)容都不一樣，筆者對可汗學院每個學科類別的視頻都選取約1/4的視頻進行觀看;Coursera有相當一部分課程因各種原因致使學習者無法進入，所以可從能夠進入的課程中選取部分進行觀看。（觀研時間截至2018年12月15日）

在Coursera和可汗學院中，文理工科的學科都有，在Coursera查找課程的界面上，有三十幾種學科分類，而可汗學院界面上首先只顯示幾大類學科，在其下的子目錄中有較細的學科分類，點擊進去之后就有整個系列的課程，給用戶很好的界面體驗?？傮w而言，可汗學院分類更清楚，分級更細致、更易查找一些。當然，單純從學科類型與制作方式來看視頻課程，只能是慕課視頻最表層的特征。

（二）可汗學院和Coursera中面向不同對象的視頻課程特點

慕課視頻是課程的一種呈現(xiàn)方式，根據(jù)教學對象不同的年齡特征、知識水平和社會經(jīng)驗，課程內(nèi)容設(shè)計的深度、廣度都有很大的區(qū)別，表現(xiàn)形式與教學方法也很不一樣。慕課視頻按面向的學習對象，可分為小學生、中學生、大學生、成人學習群體。如為小學生編制的視頻課程，應多采用動畫與游戲的活潑形式，使他們產(chǎn)生興趣、集中注意力，這樣才能收到良好的教育效果。因為兒童不能長時間集中注意力，供兒童觀看的慕課課程一集內(nèi)容不宜過多、過長、過雜，長度一般在10～15分鐘為宜。供青年和成年人觀看的視頻課程，則應多用說理性較強的講演和圖解形式。總之，內(nèi)容的深度和廣度應針對不同教學對象嚴格進行選擇、取舍。

可汗學院和Coursera視頻課程主要就是面向大學生與成人的，其教學內(nèi)容需要一定的基礎(chǔ)，也有一定難度。在Coursera中根本就沒發(fā)現(xiàn)中小學課程，可汗學院中適合小學生的課程也極為少見，即使有也不是特別為小學生制定的，一般是普及最簡要的知識;適合中學生的課程也非常少，少數(shù)大學通識課程也適合中學生學習;有不少專業(yè)技能課程與通識課程對大學生或有相同基礎(chǔ)的成人都合適。

（三）可汗學院和Coursera中視頻課程的教與學方式及其特征比較

依據(jù)教學視頻中教與學的方式，可以將慕課視頻分為傳統(tǒng)講授型、戶外實踐型、操作示范型、紀錄片型、綜合型。

在Coursera中基本找不到紀錄片型的課程視頻，可汗學院有部分紀錄片，多出現(xiàn)在藝術(shù)人文類的課程中，講解者以背景音出現(xiàn)，歷史圖片和視頻素材非常豐富，配有字幕;可汗學院比Coursera的傳統(tǒng)室內(nèi)講授型課程明顯多一些，這種課程視頻基本就是單一的教師講課，另外的輔助教學材料較少;而Coursera的操作示范型、戶外實地型和綜合型的課程視頻都比較突出，這類視頻集教師講解、技能示范、各種戶外場景或?qū)嵉赜谝惑w，并配有輔助視頻與圖片素材，這種慕課的教學方式更易引起學習者的興趣，也能更形象生動地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，促進學習者的學習。

三、從選題及其組織結(jié)構(gòu)來分析兩大平臺中的慕課視頻

依據(jù)布魯姆教育目標分類，可以將慕課視頻的選題劃分為理解概念、分析原理、技能應用、案例分析、問題解決、方案設(shè)計等幾種類型。 從認知領(lǐng)域來說，兩大平臺的視頻選題中的理解概念、技能應用與原理分析型的視頻課程最多，以附有字幕的教師知識講解與技能示范為主，偶爾才有PPT配合;而問題解決與方案設(shè)計類課程一般有案例、有情境、有現(xiàn)實場景、有主題任務、有互動。這類課程視頻的教學設(shè)計、節(jié)目策劃與編輯制作都不容易，但是有更優(yōu)的教學效果。從知識結(jié)構(gòu)方面看，螺旋上升的系統(tǒng)視頻資源是Coursera和可汗學院中常見的課程，正如臺灣大學的《計算機程式設(shè)計》所展示給學習者的結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)捏w系化課程與友好的界面，使之易于從系統(tǒng)的視頻課程中查找所需。

四、從拍攝技巧與剪輯處理來分析兩大平臺中的慕課視頻

拍攝而成的課程視頻又可以分為課堂實錄、演播室錄制、實地拍攝三種類型，也有將三種拍攝方式結(jié)合起來的，如紐約州立大學的《發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造力》、愛丁堡大學的《哲學導論》就采用了演播室加實地拍攝綜合。

課堂實錄與演播室錄制相比而言是比較節(jié)省的慕課制作方式，在架好攝像機的教室與演播室中，拍攝下教與學的整個過程。實地拍攝的課程費用要高一些，但優(yōu)點很明顯，很多教學內(nèi)容如果只是教師在課堂上用語言描述，學生很難明白其中意義。但是通過實地拍攝場的畫面就可以讓學生置身其中、一目了然。如園藝課，教師課堂上的講解終究抵不過實地向?qū)W生示范園藝技巧與鑒賞園林藝術(shù)。

錄屏的慕課是通過一些錄屏處理軟件做成的視頻，這類視頻分兩種，一種是有教師形象的，另一種是沒有教師形象的。第一種視頻，即使有教師形象，教師出場的時間也非常短，無教師形象的視頻用得更多一些，這類視頻會錄制教師在整個教學過程中使用的資源，通常是PPT。

課堂實錄式較難引起學生共鳴;演播室錄制式易剪輯，較課堂實錄式靈活一些;實地拍攝式會引起學生的興趣，但費用較高;錄屏對軟件操作類課程效果較好，學生能更清楚地看到教師的操作過程，更快學會。Coursera的課堂實錄、演播室錄制與室外場景實地拍攝三種制作方式的課程比率比較均衡，把課堂放在辦公室、家庭、會客室或工作場景，或者在這幾種場景中變換講課是Coursera的常見拍攝技巧;可汗學院少有課堂實錄的視頻課程，演播室錄制與室外場景實地拍攝課程比前些年明顯增多。但是，教師形象不出現(xiàn)、只有教師配音的十分鐘錄屏課程仍是可汗學院的典型制作方式。

參考文獻：

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