幼兒園“木工坊”實(shí)踐活動(dòng)初探

文 黃春燕

木工坊是以木制環(huán)境裝飾及創(chuàng)意木工活動(dòng)為核心，對(duì)幼兒木工課程進(jìn)行基礎(chǔ)實(shí)踐研究的幼兒活動(dòng)空間。幼兒進(jìn)行木工活動(dòng)能鍛煉和提高手眼協(xié)調(diào)能力、大小肌肉動(dòng)作技能、數(shù)學(xué)技能（測(cè)量、一一對(duì)應(yīng)）以及科學(xué)技能（熟知材料的屬性和工具的使用），同時(shí)還能促進(jìn)幼兒的注意力和耐性等方面的發(fā)展。在以“游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的課程改革中，從多元發(fā)展幼兒綜合能力因素考慮，通過創(chuàng)設(shè)合理的環(huán)境，提供可操作性材料，結(jié)合幼兒語言表達(dá)、肢體動(dòng)作、創(chuàng)造需要進(jìn)行必要的指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒想象力、創(chuàng)造力、觀察力、動(dòng)手能力和審美能力的提升。

一、科學(xué)與藝術(shù)融合的木工空間

木工活動(dòng)噪音較大，因此需要獨(dú)立的空間。在室外建造開放式的“木工坊”作為全園公共游戲區(qū)域，有利于幼兒創(chuàng)作、經(jīng)驗(yàn)交流與分享。一個(gè)全園公共區(qū)域的高效的木工區(qū)應(yīng)包括：

（一）木工坊有足夠的空間

木工坊的空間要能滿足 20 個(gè)以上幼兒同時(shí)使用，并且幼兒間不會(huì)互相干擾?？臻g小、班額及幼兒人數(shù)多的幼兒園應(yīng)該合理安排好活動(dòng)時(shí)間，保證每個(gè)幼兒都有充足的游戲與操作時(shí)間和空間。

（二）操作材料與工具的投放

1.種類齊全，數(shù)量充足。包括供木工操作的木料、木材、木片及真實(shí)的工具：木工臺(tái)、錘子、鋸子、老虎鉗等，且各種工具與材料的數(shù)量要多于幼兒人數(shù)。

2.擺放安全有序、適合幼兒自由取放。各類工具如工具盒（柜）、懸掛工具的架子、放有釘子和螺絲的透明盒子等，歸類存放，并做好標(biāo)記圖。

3.設(shè)置置物架、報(bào)刊架，用來擺放關(guān)于創(chuàng)意木工的書籍、幼兒制作木工作品過程照片、作品照片及幼兒木工作品。

（三）幼兒自主制定游戲規(guī)則

幼兒自主制定規(guī)則，并將其呈現(xiàn)在木工坊明顯的位置。如：游戲的人數(shù)、公共區(qū)游戲的環(huán)境維護(hù)（包括工具的歸位與整理、木工坊衛(wèi)生）等。

二、木工操作實(shí)踐的安全保障

開設(shè)木工坊時(shí)，家長和教師都很擔(dān)心幼兒在活動(dòng)中的安全問題，怕幼兒因?yàn)槟挲g小、體力弱而容易受傷。經(jīng)過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)：只要在實(shí)踐前做好安全保障工作，幼兒就能夠正確使用工具并遵守游戲規(guī)則，再加上成人適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督，木工活動(dòng)會(huì)非常有益且安全。

（一）操作前的安全防護(hù)措施必不可少

操作前除了為幼兒提供安全帽、護(hù)目鏡、橡皮手套、工作服等防護(hù)工具外，教師在每一次操作前都應(yīng)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的安全注意事項(xiàng)與要求，另外還需配置藥箱（備有常用的外敷藥）和一本安全記錄登記表，以防止出現(xiàn)意外時(shí)及時(shí)處理與記錄。

（二）木工操作中的“小意外”，激發(fā)幼兒的自我保護(hù)欲

幼兒一開始進(jìn)行木工操作，由于對(duì)工具使用不熟練，偶爾也會(huì)出現(xiàn)被“錘子誤敲到手、有木屑扎到肉”等小意外。而幼兒卻常常對(duì)自己的“小意外”并不在意，會(huì)繼續(xù)進(jìn)行游戲和操作。這些充分說明了幼兒有天然的自我保護(hù)意識(shí)和能力，只要我們多給予引導(dǎo)與幫助，并為其創(chuàng)造相應(yīng)的條件和平臺(tái)，讓他們多嘗試，他們就會(huì)在分析、判斷的過程中養(yǎng)成防范與保護(hù)并存的意識(shí)和能力。

三、教師支持幼兒項(xiàng)目推進(jìn)的策略

幼兒木工活動(dòng)不是無意識(shí)行為，而是結(jié)合了對(duì)木料、操作工具的直觀感知，是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)７碌挠幸庾R(shí)的活動(dòng)。這些材料、工具和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)著幼兒去思考、去創(chuàng)作。教師在保證安全的前提下，應(yīng)激發(fā)幼兒的探究興趣，體驗(yàn)過程，發(fā)展探究，促進(jìn)其交往等能力的發(fā)展。

（一）適時(shí)幫助，幼兒體驗(yàn)成功的喜悅

在一次大班木工坊實(shí)踐活動(dòng)中，辰辰獨(dú)自選材料制作“話筒”，他想把圓木條，和長木條連接起來，先后嘗試用小號(hào)、中號(hào)鐵釘連接木條，均以失敗告終。這時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)辰辰與同伴合作，兩名幼兒通過分工合作完成了“話筒”制作，還用制作的“話筒”學(xué)做“主持人”。適時(shí)的幫助不但讓幼兒獲得了豐富的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了形象思維，更體驗(yàn)到了分享成功的喜悅。

（二）發(fā)現(xiàn)需求，支持幼兒創(chuàng)作性行為

一次偶然的機(jī)會(huì)，教師發(fā)現(xiàn)班里的幾個(gè)幼兒常常在自主游戲時(shí)商量著什么，還不時(shí)拿著紙筆在涂涂畫畫。通過觀察，教師發(fā)現(xiàn)幼兒正在準(zhǔn)備合作完成木制“滑板車”。于是，教師抓住幼兒的興趣與需要，在班里開展了“我們的木制滑板車”集體討論活動(dòng)，幼兒們積極分享自己的經(jīng)驗(yàn)，還設(shè)計(jì)出樣式不一的“滑板車”圖紙。討論成熟后，教師又組織幼兒來到木工坊進(jìn)行實(shí)踐。幼兒們自主分組合作：有的找來兩個(gè)圓形的小木餅做車輪，有的找來長方形的木料，并將這些木料鋸成長短不等的幾塊分別作車身、踏板、車龍頭等，然后將各自負(fù)責(zé)的滑板車的部分用鉚釘進(jìn)行連接、組裝。

實(shí)踐表明：教師通過細(xì)心觀察，及時(shí)抓住幼兒對(duì)“滑板車”創(chuàng)作需求這一教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒在操作中通過設(shè)計(jì)圖紙、尋找相應(yīng)的木料、鋸木料、用釘子組裝等步驟完成作品的過程也是幼兒的思維串聯(lián)起的整個(gè)動(dòng)作過程。這時(shí)，教師可以繼續(xù)追隨幼兒需求，提供有效支持，讓幼兒的合作創(chuàng)作更加順利、有序。例如，再度展示幼兒現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的“滑板車”，然后鼓勵(lì)幼兒制作“實(shí)用型作品”：公共閱讀區(qū)自制小書架、種植區(qū)里的小籬笆等。幼兒創(chuàng)作出的作品既具有美感，也具有一定的受用性。

（三）客觀評(píng)價(jià)，激發(fā)幼兒操作的積極性

有些幼兒走進(jìn)木工坊會(huì)出現(xiàn)不停地忙著與各種材料發(fā)生漫無目的的關(guān)系的現(xiàn)象。此時(shí)，教師的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)非常重要。類似于“這是你做的小凳子嗎？我怎么看都不像！這么長的時(shí)間，你怎么什么也沒做出來？”的評(píng)價(jià)會(huì)嚴(yán)重打擊幼兒的積極性與自信心。

幼兒在木工探究中享受的是過程，教師應(yīng)客觀分析幼兒的行為，準(zhǔn)確判斷幼兒木工操作的能力；尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異；不能用簡單的“像”與“不像”的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)幼兒作品。當(dāng)預(yù)設(shè)的木工操作時(shí)間將結(jié)束而幼兒的作品尚未完成時(shí)，教師切忌不能不理會(huì)幼兒的感受而草草結(jié)束活動(dòng)，應(yīng)給予幼兒足夠的空間和時(shí)間去繼續(xù)探究。教師可以和幼兒商量是否下次再來操作，或引導(dǎo)幼兒尋找操作中出現(xiàn)的問題原因，共同解決問題。

四、以實(shí)踐活動(dòng)豐富木工課程內(nèi)容

實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)有計(jì)劃地分階段進(jìn)行，做到預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合，保證學(xué)習(xí)有質(zhì)量、有發(fā)展。實(shí)踐對(duì)象從大班幼兒到逐漸帶動(dòng)中班幼兒進(jìn)場活動(dòng)。時(shí)間上，每班每周安排一次實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐內(nèi)容分為三階段，第一階段：幼兒認(rèn)識(shí)各種工具和材料，引導(dǎo)他們自主尋找合作伙伴，根據(jù)材料的原有形狀完成作品；第二階段：根據(jù)主題展開制作，增添不規(guī)則材料，鼓勵(lì)幼兒用各種方法做出目標(biāo)作品；第三階段：幼兒自主設(shè)計(jì)圖紙，根據(jù)圖紙制作作品。

在幼兒自由創(chuàng)作階段，提供給幼兒的是單一形狀的材料。他們只需要用錘子與鉚釘將這些材料組裝起來即可，作品完成的成功率比較高：有的小組選擇了大小不同、形狀各異的材料，并商量著制作他們向往的作品；有的小組擺開敲打鉚釘?shù)年噭?shì)，但一時(shí)找不準(zhǔn)位置，邊忙亂地敲錘子，邊調(diào)整著各種材料 的位置……噼里啪啦的敲打聲、呲嚓呲嚓的拉鋸聲與幼兒嘰嘰喳喳的說笑聲，奏響了木工坊里特有的交響樂。

當(dāng)木工體驗(yàn)課程中出現(xiàn)了個(gè)別幼兒用鉛筆畫黑線做標(biāo)記來鋸木條時(shí)，我們抓住時(shí)機(jī)，在課程內(nèi)容中增加了設(shè)計(jì)圖紙的環(huán)節(jié)。于是，有了機(jī)器人、書架、籬笆……幼兒的設(shè)計(jì)花樣百出。設(shè)計(jì)圖紙將松散、無目的的活動(dòng)變成了有目的、有設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性活動(dòng)；將單純的木工制作與美術(shù)學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在了一起，讓木工體驗(yàn)不再是單一的體力活動(dòng)，而成為科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。

在木工體驗(yàn)課程開設(shè)的一年里，幼兒自主創(chuàng)作了許多作品。不過，我們最大的收獲不是數(shù)量可觀的作品，而是幼兒在課程中表現(xiàn)出的合作意識(shí)、濃厚興趣和勇敢無畏的精神。幼兒與同伴間的角色分配、過程中的互補(bǔ)學(xué)習(xí)、困境中的問題解決等，都會(huì)在幼兒之間的默契合作中得以實(shí)現(xiàn)。木工活動(dòng)的興趣引起了幼兒探索的動(dòng)力，即使遇到困難他們?nèi)詴?huì)堅(jiān)持勇敢面對(duì)、設(shè)法解決。木工體驗(yàn)課程取得的良好效果也讓我們更加堅(jiān)定了讓教育回歸真實(shí)生活的信念。從幼兒的需要出發(fā)，讓幼兒自由選擇、自主發(fā)展，積極探索與創(chuàng)新，多元促進(jìn)幼兒發(fā)展。