任務(wù)指令型教學(xué)模式下的學(xué)生思辨能力培養(yǎng)

從近幾年的高考改革趨勢(shì)來(lái)看，任務(wù)指令型作文頻頻出現(xiàn)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行思考和寫作。作文是考察學(xué)生語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力的項(xiàng)目，從高考作文改革中可以看出，現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。思辨能力具體包含思考能力、表述能力等，是學(xué)生邏輯思維能力和辨析、批判思維的綜合體現(xiàn)。無(wú)論是對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科還是其他學(xué)科學(xué)習(xí)而言，都需要學(xué)生具備較高的思辨能力水平。語(yǔ)文學(xué)科作為培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要渠道，應(yīng)積極通過(guò)教學(xué)模式創(chuàng)新，提升學(xué)生思辨能力培養(yǎng)效果。

一、高中語(yǔ)文任務(wù)指令型教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的作用

任務(wù)指令型教學(xué)模式包含三分鐘口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練、圍繞任務(wù)主題的情景創(chuàng)設(shè)和語(yǔ)境剖析、小組討論及組間辯論等環(huán)節(jié)。其核心理念是以任務(wù)指令作為課堂驅(qū)動(dòng)，結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)設(shè)置不同的任務(wù)指令和任務(wù)情景，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探究，在此過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的思辨能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。從學(xué)生角度來(lái)看，任務(wù)指令型教學(xué)是一種較為新穎的教學(xué)模式，不同于傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，知識(shí)的獲取不再來(lái)源于教師和課本，而是來(lái)源于學(xué)生的自主探究過(guò)程。對(duì)于教師而言，通過(guò)構(gòu)建任務(wù)指令型教學(xué)模式，也可以更好的落實(shí)生本教學(xué)和素質(zhì)教育要求，更加清晰的界定教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色、地位。通過(guò)同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)輔助作用，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。從上述幾個(gè)任務(wù)指令型教學(xué)模式的重點(diǎn)環(huán)節(jié)來(lái)看，每個(gè)環(huán)節(jié)都注重對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，而且已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好效果。通過(guò)采取這種教學(xué)模式，可以讓學(xué)生敢想、敢表達(dá)，而且是有邏輯的想、有條理的表達(dá)。

二、高中語(yǔ)文任務(wù)指令型教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）三分鐘口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練

高中語(yǔ)文任務(wù)指令型教學(xué)模式構(gòu)建即通過(guò)設(shè)置任務(wù)指令驅(qū)動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生思維。其中，三分鐘口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練通常設(shè)置在課前或課后環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在任務(wù)指令下，開(kāi)展口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。語(yǔ)言表達(dá)能力是學(xué)生思維能力的重要體現(xiàn)，作文寫作也是一種書(shū)面化的語(yǔ)言表達(dá)形式。為達(dá)到預(yù)期的鍛煉效果，教師可根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的思辨能力發(fā)展目標(biāo)設(shè)置任務(wù)。比如高一年級(jí)上學(xué)期的三分鐘口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容可以以自我介紹和介紹一段生活經(jīng)歷為主，重點(diǎn)是讓學(xué)生敢于開(kāi)口，有條理地介紹事物。高一下學(xué)期可以以介紹一本書(shū)、講一個(gè)成語(yǔ)故事、語(yǔ)言故事等為主，培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力和分析概括能力。高二年級(jí)可以鼓勵(lì)學(xué)生就某個(gè)現(xiàn)象、某個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)時(shí)事發(fā)表看法，并逐漸掌握辯證的分析方法。高三年級(jí)則可以讓學(xué)生圍繞某一主題，自己設(shè)計(jì)一段三分鐘的演講，并表達(dá)出經(jīng)過(guò)辯證思考后的結(jié)論。

（二）情景創(chuàng)設(shè)與語(yǔ)境剖析

在任務(wù)指令型教學(xué)模式下，情景創(chuàng)設(shè)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只有讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)那榫碍h(huán)節(jié)中進(jìn)行任務(wù)探究，才能深化探究效果，達(dá)到鍛煉學(xué)生思辨能力的目的。比如《雨霖鈴》中有“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”，《虞美人》中有“小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首月明中”，《永遇樂(lè)》中有“可堪回首，佛貍祠下，一片神鴉社鼓”。這三句詩(shī)詞中的“那堪”“不堪”“可堪”分別是“哪里能夠”“不能夠”“可以能夠”的意思，只有結(jié)合具體語(yǔ)境進(jìn)行分析，才能準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵，進(jìn)而得出“那堪”和“不堪”是同義的，與“可堪”是反義的。

（三）小組討論及組間辯論

在任務(wù)指令型教學(xué)模式下，小組討論和組間辯論是學(xué)生完成探究任務(wù)的主要形式，即合作探究過(guò)程。高中階段的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的要求較高，許多任務(wù)指令也具有一定的難度，需要采取小組合作模式，讓學(xué)生在思想的碰撞中深化思考，同時(shí)提升探究效率，節(jié)省課堂時(shí)間。學(xué)生在討論過(guò)程中，也不可避免的會(huì)出現(xiàn)分歧，思辨能力培養(yǎng)不怕出現(xiàn)分歧，而且鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)更深層次的探討。此時(shí)采取組間辯論的形式，讓學(xué)生充分表達(dá)自己觀點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)和反思，可以進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生的思辨能力得到鍛煉。

三、高中語(yǔ)文任務(wù)指令型教學(xué)模式在學(xué)生思辨能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

（一）對(duì)話引導(dǎo)，啟發(fā)思維

在高中語(yǔ)文任務(wù)指令型教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，教師主要扮演著引導(dǎo)者和輔助者的作用，為了切實(shí)達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維、促進(jìn)任務(wù)探究的效果，首先應(yīng)構(gòu)建平等的師生對(duì)話機(jī)制。學(xué)者鐘啟泉提出：“教學(xué)原本就是形形色色的對(duì)話，擁有對(duì)話的性格。”對(duì)于任務(wù)指令型教學(xué)模式而言，對(duì)話也是發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用的重要渠道。教師在設(shè)計(jì)探究任務(wù)指令時(shí)，也需要對(duì)課堂實(shí)施效果進(jìn)行預(yù)估，并合理設(shè)計(jì)對(duì)話環(huán)節(jié)，從而保證學(xué)生探究過(guò)程的順利進(jìn)行。比如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，第5段中有“月光如流水一般，靜靜地泄”，教師可以實(shí)時(shí)提問(wèn)：“如果把此句中的泄字改為淌字好不好，在表達(dá)效果上有什么區(qū)別？”學(xué)生展開(kāi)思考，可總結(jié)出原文中的“泄”字更有立體感，而且是一種不依附任何事物的傾斜下來(lái)的感覺(jué)，描寫“月光如流水”更合適，而換用“淌”字則少了幾分氣勢(shì)和韻味?！逗商猎律肥且黄鑼懢拔锏纳⑽?，通過(guò)設(shè)計(jì)這種對(duì)話方式，可以幫助學(xué)生更好地把握作者朱自清先生用字用詞之準(zhǔn)，體會(huì)那種“新而不失自然”的秀麗樸素之感，對(duì)學(xué)生自己的寫作也很有幫助。

（二）鼓勵(lì)質(zhì)疑，樂(lè)于思辨

思辨能力本身蘊(yùn)含質(zhì)疑、批判的思想，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式下，教師按部就班的講解，學(xué)生被動(dòng)的接受，缺少對(duì)獲取知識(shí)的質(zhì)疑和反思。在任務(wù)指令型教學(xué)模式的應(yīng)用下，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的探究任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，及時(shí)提出疑問(wèn)、解答疑問(wèn)，避免對(duì)知識(shí)獲取過(guò)程產(chǎn)生影響。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)同時(shí)消除教師“權(quán)威意識(shí)”和學(xué)生的“思維惰性”。如朱熹所言：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑不進(jìn)?！碧貏e在學(xué)生接受新的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，由于缺乏相關(guān)領(lǐng)域的涉獵，存在疑問(wèn)很正常，只是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，沒(méi)有機(jī)會(huì)提出疑問(wèn)，或不敢產(chǎn)生質(zhì)疑。

在此方面，也需要教師主動(dòng)拋出問(wèn)題，比如《蜀道難》中多次出現(xiàn)“蜀道之難難于上青天”這句話，會(huì)不會(huì)顯得重復(fù)？“我國(guó)古代傳統(tǒng)思想主張女子無(wú)才便是德，主張女性要恪守婦道、三從四德，那為什么先秦時(shí)期的作品《氓》會(huì)贊頌女子叛逆的行為？”通過(guò)設(shè)置這樣的探究任務(wù)，可以讓學(xué)生在搜集資料、小組討論的過(guò)程中，更深入進(jìn)行反思。此外，對(duì)于學(xué)生主動(dòng)提出的問(wèn)題，教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，分析學(xué)生存在錯(cuò)誤認(rèn)知的根本原因，并通過(guò)合理設(shè)計(jì)探究任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)到自己的思維誤區(qū)。因此，除了提前設(shè)計(jì)的探究任務(wù)，還要結(jié)合學(xué)生課堂提出的問(wèn)題，臨時(shí)設(shè)計(jì)探究任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勇于質(zhì)疑、樂(lè)于反思的好習(xí)慣。

（三）勇于創(chuàng)新，探索方法

吳格明教授曾提出，語(yǔ)文閱讀教學(xué)缺少思辨和有質(zhì)量的思維運(yùn)動(dòng)。這是由于傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)缺乏理性，缺乏新意。余黨緒在此基礎(chǔ)上提出課堂理性的觀念，并提出課堂教學(xué)的理性不僅是指情感要接受理性引導(dǎo)和控制，也是指課堂教學(xué)秩序和流程要處于理性干預(yù)之下。傳統(tǒng)的教師單向知識(shí)傳授過(guò)程顯然與這一要求不符。所謂理性干預(yù)即充滿思辨理性思維的教學(xué)干預(yù)措施，通過(guò)教師的課堂組織和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提升。而且實(shí)現(xiàn)過(guò)程，則決定于學(xué)生的課堂探究過(guò)程。在此方面，教師首先要給予學(xué)生足夠的課堂探究時(shí)間，并合理設(shè)計(jì)探究任務(wù)，讓學(xué)生在某個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)指令下，展開(kāi)充分的思考，最終收獲新的知識(shí)及思維方法。

比如在學(xué)習(xí)《老人與海》時(shí)，海明威筆下的老人是一個(gè)典型的硬漢形象，善良、果敢、樂(lè)觀、幽默，從不向生活與命運(yùn)屈服。海明威為了表現(xiàn)老人的精神品質(zhì)，綜合運(yùn)用動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫、內(nèi)心描寫和側(cè)面描寫等方法。教師可以抓住一個(gè)方向設(shè)計(jì)探究?jī)?nèi)容，讓學(xué)生討論海明威是如何塑造這一人物形象的，并提出“如果換做是你，你會(huì)怎樣描寫？”經(jīng)過(guò)討論后，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)段寫作練習(xí)。學(xué)生在寫作過(guò)程中，會(huì)更好地體會(huì)原文作者海明威塑造人物的成功之處，更深刻的體會(huì)“可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”這一主題思想。

（四）記錄過(guò)程，評(píng)價(jià)任務(wù)

在任務(wù)指令型教學(xué)模式下，學(xué)生的任務(wù)探究過(guò)程就是其知識(shí)獲取過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生思辨能力的鍛煉過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷認(rèn)識(shí)問(wèn)題、產(chǎn)生質(zhì)疑、證實(shí)想法、糾正觀點(diǎn)等幾個(gè)過(guò)程，在反思和求索過(guò)程中建立對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的正確認(rèn)知?？梢詫⑵淇醋鲆粋€(gè)思維過(guò)程，也可以將其看做學(xué)生思辨能力的提高方法。只有在正確認(rèn)識(shí)思維規(guī)律的基礎(chǔ)上，自主掌握這種分析思考方法，才能幫助學(xué)生找到提高思辨能力的有效途徑。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，還要鼓勵(lì)學(xué)生將自己的思維過(guò)程記錄下來(lái)，幫助其掌握思維方法。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生找到自己在思維過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而做出有效改進(jìn)，逐步提高思辨能力。

綜上所述，高中語(yǔ)文任務(wù)指令型教學(xué)模式的應(yīng)用可以通過(guò)設(shè)計(jì)合理的任務(wù)指令，組織學(xué)生開(kāi)展自主探究和小組合作探究活動(dòng)，達(dá)到鍛煉學(xué)生思辨能力的目的。通過(guò)對(duì)任務(wù)指令型教學(xué)模式的構(gòu)建策略和具體實(shí)施策略進(jìn)行分析，可以為相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)提供參考，促進(jìn)高中語(yǔ)文學(xué)生思辨能力培養(yǎng)成效的提升。

王邦海，山東省青島西海岸新區(qū)第五高級(jí)中學(xué)教師。