初中作文層遞式教學(xué)探討

作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的基本構(gòu)成?；诖?，本文主要針對初中作文教學(xué)現(xiàn)狀進行分析;并闡述了層遞式教學(xué)法在幫助學(xué)生擺脫作文學(xué)習(xí)困境、增強其寫作自信等方面的優(yōu)勢;最后從素材及寫作技巧積累方面、提煉生活感悟方面、多形式寫作鍛煉方面以及寫作修改方面，細化分析層遞式教學(xué)在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用，以期為初中語文教師的實踐教學(xué)提供良好的理論參考。

層遞式教學(xué)以堅持循序漸進原則為基本理念，主張按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置人性化的教學(xué)進度，逐步完成教學(xué)任務(wù)。由于當(dāng)前初中作文教學(xué)中存在較多不足，而層遞式教學(xué)法則具有明顯優(yōu)勢，因此，分析層遞式教學(xué)在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用具有一定的現(xiàn)實意義。

一、初中作文教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前初中作文教學(xué)主要存在以下幾種特征：

（一）教學(xué)方法單一

教學(xué)方法單一是初中作文教學(xué)中普遍存在的問題之一。從初中語文教師層面來看，教師可能因教學(xué)任務(wù)繁重、過分信賴既往教學(xué)經(jīng)驗等因素的影響，而采用相對固定的教學(xué)方法開展作文教學(xué)。單一教學(xué)方法的使用容易形成枯燥的教學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的排斥、厭學(xué)情緒，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而導(dǎo)致初中作文教學(xué)質(zhì)量受到影響。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

相對于其他教學(xué)內(nèi)容而言，學(xué)生在初中作文學(xué)習(xí)階段的積極性水平整體偏低。影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素類型較多，結(jié)合實際狀況來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性方面呈現(xiàn)出的特征主要與以下幾種因素有關(guān)：第一，作文學(xué)習(xí)難度高。從某種程度來講，可將寫作看成是考察學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的一個環(huán)節(jié)。在寫作過程中，為了獲得高分，學(xué)生需要不斷整合既往所學(xué)知識，確立寫作思路，最終獲得一篇思路清晰、明確點題的文章。相對于初中語文教學(xué)中的其他知識而言，作文學(xué)習(xí)的難度較高。因此，學(xué)生可能因短時間內(nèi)難以掌握各種寫作技巧而出現(xiàn)積極性不足、參與興致不高等特征。第二，教師教學(xué)方法選用不當(dāng)。語文教師所選擇的教學(xué)方法也是影響學(xué)生作文學(xué)習(xí)積極性的主要因素。目前初中語文教師多采用單一教學(xué)方法，且教學(xué)方法較為陳舊，因此，學(xué)生的作文學(xué)習(xí)積極性相對不足。

（三）作文學(xué)習(xí)以寫作訓(xùn)練為主

學(xué)生寫作技能的提高需要通過重復(fù)學(xué)習(xí)知識、運用所學(xué)知識這一過程實現(xiàn)。從目前初中語文教學(xué)中教師所布置的作文學(xué)習(xí)任務(wù)來看，其任務(wù)形式多以寫作訓(xùn)練為主。事實上，這種單一的任務(wù)布置形式不僅會影響學(xué)生對作文學(xué)習(xí)的積極性，由于寫作過程的耗時較長，因此，這一任務(wù)還會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，進而干擾學(xué)生完成任務(wù)時的情緒狀態(tài)。因此，更新作文學(xué)習(xí)的訓(xùn)練形式具有一定的必要性。

二、層遞式教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢

與其他教學(xué)方法相比，層遞式教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢主要體現(xiàn)為：第一，擺脫學(xué)生的作文學(xué)習(xí)困境。對于學(xué)生而言，作文無疑是初中語文學(xué)習(xí)的重點所在。通過對學(xué)生的調(diào)查及溝通可發(fā)現(xiàn)，超50%的學(xué)生均認為：作文是語文試卷中的最難的部分。在傳統(tǒng)作文教學(xué)模式下，學(xué)生可能因作文字數(shù)較多、教師要求過高、作文題目難度大等原因，對作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥或抗拒等不良情緒。而由于層遞式教學(xué)屬于一種循序漸進、由易至難的教學(xué)方法，其可有效糾正傳統(tǒng)作文教學(xué)中的諸多不足，因此，于初中作文教學(xué)中引入層遞式教學(xué)方法后，學(xué)生可逐漸從既往的作文學(xué)習(xí)困境中擺脫出來。第二，增強學(xué)生的寫作自信。學(xué)生寫作興趣不高、自信心不強等是影響初中作文教學(xué)效果的主要因素。結(jié)合當(dāng)前初中作文教學(xué)現(xiàn)狀可知，學(xué)生的寫作自信普遍不足。其原因為：在寫作鍛煉過程中，學(xué)生常常面臨難以確定寫作思路、辛辛苦苦寫完的文章得不到高分等問題。而引入層遞式教學(xué)方法后，學(xué)生可從前期的簡單作文學(xué)習(xí)任務(wù)中，獲得成就感及滿足感。由于作文教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容、寫作任務(wù)均按照由易至難的順序排列，因此，學(xué)生可不斷通過寫作學(xué)習(xí)獲得成就感，這一變化有助于學(xué)生學(xué)習(xí)自信的建立，進而促進初中作文教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、層遞式教學(xué)在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用

這里主要從以下幾方面入手，對層遞式教學(xué)在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用：

（一）素材及寫作技巧積累方面

層遞式教學(xué)要求教師按照由易至難、循序漸進的原則，合理安排教學(xué)內(nèi)容。在初中作文教學(xué)中，為了滿足層遞式教學(xué)法的要求，同時提高學(xué)生對作文學(xué)習(xí)的積極性，可將素材積累及寫作技巧積累作為初期作文教學(xué)的重點所在。

在日常教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生主動尋找并記錄教材文章中的優(yōu)秀寫作技巧及素材，以此為學(xué)生的后續(xù)寫作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

以人教版八年級語文教材中《回憶我的母親》一文為例，教師可要求學(xué)生以小組討論形式，引導(dǎo)學(xué)生分析文章開頭部分寫法“得到母親去世的消息，我很悲痛。我愛我母親，特別是她勤勞一生，很多事是值得我永遠回憶的……我家是佃農(nóng)，祖籍……”的特征與優(yōu)點。學(xué)生在小組討論的過程中，可逐漸發(fā)現(xiàn)文章的開頭點題、順序描述等特征。在層遞式教學(xué)模式下，學(xué)生可于學(xué)習(xí)教材中文章相關(guān)知識的同時，不斷積累大量的素材與寫作技巧。

對于寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，層遞式教學(xué)法的引入，在深化學(xué)生積累素材及寫作技巧理念的同時，也為學(xué)生提供了豐富的積累寫作素材與技巧的機會。隨著初中作文教學(xué)的不斷深入，學(xué)生所積累下的豐富素材及寫作技巧，有助于在面對作文題目、要求時，于較短時間內(nèi)找到正確的寫作思路，幫助學(xué)生從既往懼怕寫作、不愿意寫作的情景中擺脫出來[3]。

（二）提煉生活感悟方面

通過對作文得分偏低學(xué)生的了解可知：學(xué)生難以寫出高分作文的主要原因為：學(xué)生未能熟練掌握寫作技巧，加之作文題目與其日常生活之間的關(guān)聯(lián)性不足，導(dǎo)致學(xué)生難以寫出高質(zhì)量、高水平的文章。

事實上，寫作水平的提高并非一日之功。為了促進學(xué)生寫作水平的提升，教師可于初中作文教學(xué)中引入層遞式教學(xué)方法，嚴格按照層遞式教學(xué)法的要求，合理安排、調(diào)整作文教學(xué)的內(nèi)容，以便學(xué)生能夠不斷從作文學(xué)習(xí)中獲得成就感，并逐步提高其寫作水平。

寫作訓(xùn)練是提高學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在初期作文教學(xué)階段，或在面對寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生時，教師可根據(jù)層遞式教學(xué)方法的要求，摒棄既往命題作文訓(xùn)練的形式，而是要求學(xué)生從日常生活中的各處細節(jié)，提煉生活感悟。例如，某初中語文教師自學(xué)生初一開始，即要求學(xué)生以周記的形式，總結(jié)本周有關(guān)學(xué)習(xí)、日常生活的各個方面的心得體會。在最近一周的周記中，某學(xué)生以雙十一購物這一事件為中心，以幽默風(fēng)趣的風(fēng)格分析了購物者的從眾心理、購物前后的心態(tài)變化。

這種以提煉生活感悟為要求的寫作訓(xùn)練方法，可有效避免學(xué)生面對命題作文無從下手的局面，此外，隨著學(xué)生提煉感悟經(jīng)驗的不斷豐富，其對現(xiàn)實生活的理解、寫作技巧的運用也可得到良好的改善。因此，層遞式教學(xué)方法的引入，可有效促進學(xué)生寫作水平的提高。

（三）多形式寫作鍛煉方面

結(jié)合當(dāng)前初中作文教學(xué)現(xiàn)狀可知，寫作鍛煉任務(wù)形式單一是目前作文教學(xué)中存在的主要問題之一。對此，可借助層遞式教學(xué)方法進行改善，即按照難度由低至高的順序，規(guī)范排列各類寫作鍛煉任務(wù)形式的難度水平。針對學(xué)生的作文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，選擇適宜難度水平的寫作鍛煉任務(wù)形式。隨著學(xué)生寫作能力的不斷提高，遵循層遞式教學(xué)法的要求，同步變更寫作鍛煉任務(wù)的難度水平，進而持續(xù)促進初中作文教學(xué)質(zhì)量的提升。

對于已經(jīng)具備良好寫作技能的學(xué)生群體，教師可考慮以較高難度水平的任務(wù)形式，開展寫作鍛煉。以人教版初中語文九年級教材中的《變色龍》一文為例，教師可針對這篇文章中的主人公——奧楚蔑洛夫作為寫作重點，要求學(xué)生在保留奧楚蔑洛夫人物性格的基礎(chǔ)上，將其身份替換為現(xiàn)代社會背景下政府部門的辦事員，想象其可能產(chǎn)生的言語及行為表現(xiàn)。這種新穎的寫作鍛煉方法不僅可以為學(xué)生想象力的發(fā)揮提供機會，同時，還可以檢驗學(xué)生對固定人物性格前提下文章寫作的把控，進而促進學(xué)生寫作水平的提高。

（四）寫作修改方面

一篇優(yōu)秀的文章往往與修改相生相隨。如果學(xué)生僅能寫出一篇完整的文章，而無法針對自己寫出的文章提出修改意見，其寫作水平尚有一定的提升空間。在初中語文寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自我寫作修改能力具有一定的必要性。

在初中作文教學(xué)中，教師可按照層遞式教學(xué)方法的要求，于寫作教學(xué)后期階段（此時學(xué)生基本具備了較為成熟的寫作技巧與能力），將寫作修改作為主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以自我審查或相互評估的形式，發(fā)現(xiàn)、探索其所寫文章中的不足。與寫作的區(qū)別在于，在修改審核要求的影響下，學(xué)生更容易從整體角度，評估整篇文章。

例如，學(xué)生在審閱、修改自己寫的文章時，容易帶入教師角色，從作文的評分要點（是否點題、首尾是否呼應(yīng)、文章思路是否清晰等）評估整篇文章的水平。在這種情況下，學(xué)生可對自身在寫作特征、寫作技巧運用等方面存在的不足建立較為清晰的認知。而當(dāng)學(xué)生具備了良好的寫作修改能力時，其所寫出的文章更有內(nèi)涵，且更加符合作文評分要點的要求。因此，語文教師應(yīng)加強對寫作教學(xué)后期階段寫作修改教學(xué)的重視，以確保作文教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高。

綜上所述，當(dāng)前初中作文教學(xué)中存在較多不足。為了提高學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可將層遞式教學(xué)法引入初中作文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生寫作基礎(chǔ)、能力的變化，不斷調(diào)整作文教學(xué)的方向及重點。此外，語文教師還應(yīng)不斷總結(jié)層遞式教學(xué)在作文教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)驗，加強教學(xué)模式的創(chuàng)新，進而有效促進學(xué)生寫作能力的提高。

周英杰，山東省榮成市蜊江中學(xué)教師。