生本理念視角下的小學(xué)童話(huà)閱讀教學(xué)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，童話(huà)往往更貼近小學(xué)生的心靈，激發(fā)其探索生活的興趣，增強(qiáng)其對(duì)世界的認(rèn)知，為學(xué)生健全人格的塑造以及身心健康發(fā)展具有重要意義。

一、科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)童話(huà)世界

現(xiàn)代教育環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，需充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并結(jié)合童話(huà)閱讀教學(xué)需求出發(fā)，科學(xué)制定小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)閱讀教學(xué)目標(biāo)，以便有計(jì)劃、有目的地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)閱讀教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)童話(huà)的閱讀興趣，為學(xué)生閱讀能力及思維能力的拓展打下良好的基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，生本理念視角下的小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，應(yīng)高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及認(rèn)知發(fā)展情況，精心制定小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)閱讀教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)童話(huà)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持因材施教的原則，以童話(huà)精彩的故事情節(jié)吸引學(xué)生的注意力，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)童話(huà)世界，感知童話(huà)世界中的真善美，此種教學(xué)方式下，為小學(xué)生正確人生觀與價(jià)值觀的樹(shù)立奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基于生本理念視角的小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，以童話(huà)內(nèi)容吸引學(xué)生，增進(jìn)師生之間的有效溝通，激發(fā)學(xué)生對(duì)童話(huà)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，走進(jìn)童話(huà)世界并感知童話(huà)內(nèi)涵，在潛移默化中鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織表達(dá)能力，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

比如在《一千零一夜》童話(huà)閱讀教學(xué)過(guò)程中，為激發(fā)學(xué)生對(duì)童話(huà)故事的閱讀興趣，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)科學(xué)制定童話(huà)閱讀教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持因材施教的原則，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀童話(huà)故事，并對(duì)童話(huà)閱讀中的表現(xiàn)手法進(jìn)行研究分析，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)童話(huà)故事感知能力為基本教學(xué)目標(biāo)，以便開(kāi)展有針對(duì)性的童話(huà)閱讀教學(xué)活動(dòng)。教師需尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)童話(huà)故事情節(jié)的感知，并形成獨(dú)到見(jiàn)解，教師及時(shí)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，加深學(xué)生對(duì)童話(huà)故事內(nèi)涵的理解，并且在思考與探究的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)真善美的認(rèn)知，這對(duì)于學(xué)生健全人格的塑造具有重要意義。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)與課外延伸，拓寬學(xué)生思維空間

基于生本理念視角下的小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，應(yīng)堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，積極創(chuàng)新童話(huà)閱讀教學(xué)方法，通過(guò)角色扮演、游戲互動(dòng)等方式，激發(fā)學(xué)生參與童話(huà)閱讀活動(dòng)的興趣和積極性，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，真正走進(jìn)童話(huà)世界，感知童話(huà)閱讀魅力。在小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)優(yōu)化課堂教學(xué)與課外延伸，堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)閱讀教學(xué)的實(shí)踐性，鍛煉學(xué)生的探究能力，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升其文化內(nèi)涵，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

比如在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《狐假虎威》閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生理解童話(huà)內(nèi)涵，之后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演，通過(guò)學(xué)生之間的良性互動(dòng)，學(xué)生對(duì)童話(huà)故事情節(jié)的記憶更加深刻，童話(huà)閱讀能力有所改善，在互動(dòng)交流過(guò)程中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維發(fā)展。不僅如此，基于生本理念視角的小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，教師可適當(dāng)進(jìn)行課外延伸，結(jié)合童話(huà)閱讀教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生身心發(fā)展特征出發(fā)，通過(guò)朗誦、課外知識(shí)競(jìng)賽、講故事等方式，帶給學(xué)生與眾不同的童話(huà)閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與童話(huà)閱讀課堂活動(dòng)的積極性與主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，從而推進(jìn)生本理念視角下小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)閱讀教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展。

三、領(lǐng)悟童話(huà)內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

為推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)閱讀教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展，在生本理念視角下，需積極優(yōu)化教育教學(xué)理念，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探求者，教師的角色也向教學(xué)引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，在童話(huà)閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，促使學(xué)生領(lǐng)悟童話(huà)內(nèi)涵，感知真善美，促進(jìn)學(xué)生正確人生觀與價(jià)值觀的形成，從而為學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)全面把握童話(huà)內(nèi)容，并將其科學(xué)滲透于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中，陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生文化底蘊(yùn)，塑造學(xué)生健全人格。比如在《丑小鴨》童話(huà)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀和角色轉(zhuǎn)換，體驗(yàn)丑小鴨的無(wú)助，進(jìn)而全面領(lǐng)悟童話(huà)中所蘊(yùn)含的情感，丑小鴨在遇到困難時(shí)依舊充滿(mǎn)希望，通過(guò)深刻感知童話(huà)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在生活中不應(yīng)該以貌取人。小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)閱讀教學(xué)中，通過(guò)領(lǐng)悟童話(huà)內(nèi)涵，有助于塑造學(xué)生健全人格，對(duì)于學(xué)生全面健康成長(zhǎng)意義重大。

在小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)閱讀教學(xué)過(guò)程中，需堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)童話(huà)世界感知童話(huà)內(nèi)涵，在潛移默化中鍛煉學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。

劉培娟，山東省青島西海岸新區(qū)育才小學(xué)教師。