思辨性閱讀的重要性及其實施

思辨能力對于小學(xué)生而言尤為重要，思辨能力較強(qiáng)的小學(xué)生不僅能夠懂得閱讀文章，還能夠在文章中提取有用的信息及需要學(xué)習(xí)的寫作手法，對于提升學(xué)生的語文成績而言尤為重要。

思辨性即是指學(xué)生的獨立思考能力與獨立分辨能力，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨性有助于幫助學(xué)生全面的思考問題，學(xué)生的思辨能力能夠幫助學(xué)生快速的分析、判斷、整理所閱讀的文章，并通過判斷從中收集有價值的信息，從文章中得到新的結(jié)論。如果學(xué)生缺乏思辨能力，通過閱讀生硬的文字是無法在其中提煉出作者的思想感情，難以掌握語文閱讀題的規(guī)律。由此可見，小學(xué)語文思辨性閱讀對于促進(jìn)學(xué)生語文成績提升、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展尤為重要。

就目前情況而言，我國教育體制的改革對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師不僅要傳授學(xué)生語文基礎(chǔ)知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，利用思辨性閱讀去挖掘文章中的文法特點。因此，教學(xué)時語文教師都在語文教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，幫助學(xué)生梳理文章的整個脈絡(luò)，促使學(xué)生懂得欣賞文章的獨特魅力，才能夠讓學(xué)生讀懂文章、熱愛語文學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，能夠幫助學(xué)生提升自身的鑒賞能力，從而懂得剖析文章，深入理解文章，真切感受作者的思想感情，從而培養(yǎng)自己的文學(xué)素養(yǎng)。

一、打破原知，欣賞獨特魅力

雖然文字有限、修辭手法相似，但經(jīng)過筆者的字句斟酌，仍然能夠體驗出文章的不同韻味，任何一篇優(yōu)秀的文章都是用語言創(chuàng)造的，但不同作家寫出來的不同作品都獨具韻味，從而真正的體現(xiàn)出中國語言文化的博大精深。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要想真正讓學(xué)生有思辨能力，就必須促使學(xué)生學(xué)會欣賞每一篇文章的獨特魅力。

例如，教師在講述《黃山奇松》這一篇文章時，文章中在某一段共提及了六個“或”字和兩個“有的”，教師在進(jìn)行學(xué)生思辨能力培養(yǎng)時，應(yīng)當(dāng)告知學(xué)生在文章中作者所使用的“或”字和“有的”，能夠真切使讀者感受到黃山奇松的千姿百態(tài)。在《黃山奇松》中某一片段寫到“迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干蒼勁，……如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來?！苯處熢谥v述這一段時，向?qū)W生提問“同學(xué)們，閱讀完這一段，你們知道作者用什么修辭手法來描寫黃山松樹的奇特嗎？”學(xué)生通過閱讀文章，提取文章字面中原有的詞“彎彎曲曲”，教師便可為學(xué)生解答“文章內(nèi)作者寫道：如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。通過這一段話，既可提煉出作者選取擬人的手法，將黃山迎客松的奇特表現(xiàn)得淋漓盡致?！?/p>

學(xué)生通過教師所傳授的知識與原文字面上的意思便能夠知道，閱讀文章不可只看原文中字面上的意思，還需要仔細(xì)斟酌作者所用的修辭手法及表達(dá)方式，進(jìn)而才能夠欣賞到每一篇文章的獨特魅力，從而提高學(xué)生的思辨能力。

二、放眼整體，梳理有序脈絡(luò)

由于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，獨立思考能力較弱，因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師不能夠只讓學(xué)生自己閱讀文章，更不可讓學(xué)生閱讀感興趣的那一段，這種學(xué)習(xí)方式會導(dǎo)致學(xué)生難以梳理清楚文章脈絡(luò)，使學(xué)生閱讀的整篇文章沒有邏輯。教師應(yīng)當(dāng)細(xì)致講解文章中每一段所體現(xiàn)的作者的思想感情及所采用的修辭手法，并幫助學(xué)生梳理整篇文章。例如，教師在講述《九寨溝》一文時，如果學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，則很難發(fā)現(xiàn)文章中的“一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃?！瓘暮庸戎辽狡?，遍布著原始森林?！边@一段落的邏輯順序，學(xué)生則無法學(xué)的按照事物方位順序?qū)訉舆f進(jìn)的描寫手法。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要想真正提高學(xué)生的思辨能力，就必須重視指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生梳理整篇文章。例如，教師在講述《煙臺的海》這一課時，首先讓學(xué)生閱讀一遍整篇文章，隨后指導(dǎo)學(xué)生梳理作者的寫作順序?！稛熍_的海》這篇文章主要描寫煙臺海景一年四季的不同美感，采用春夏秋冬、四季變化的時間走向來推進(jìn)整篇文章，我讓學(xué)生領(lǐng)會煙臺海景一年四季的美。幫助學(xué)生梳理文章的梳理文章的，不僅能夠讓學(xué)生讀懂整篇文章，還能夠讓學(xué)生學(xué)會此類寫作手法，并將寫作手法運用到今后的寫作當(dāng)中，提高自己的作文成績。

綜上所述，思辨能力，對于當(dāng)代小學(xué)生而言尤為重要，因此，在教學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，從而讓學(xué)生學(xué)會按照某種順序?qū)懽?。同時，教師還應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生如何分析文章中作者的思想感情，并促使學(xué)生在文章中觀察作者的修辭手法及寫作手法，培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀綜合能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

劉永愛，山東省青島西海岸新區(qū)靈山衛(wèi)小學(xué)教師。