傾聽文本發(fā)出的細(xì)微聲響

近年來，隨著新課改的深入，文本細(xì)讀的理論研究和個(gè)案研究不斷涌現(xiàn)，大量的一線教師呼吁在語文實(shí)踐中要重視文本細(xì)讀，因?yàn)槲谋炯?xì)讀不僅有利于提高學(xué)生的閱讀水平，還有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。文本細(xì)讀是一種慢功夫，需要做細(xì)活。正如泰戈?duì)査f：“不是錘的擊打，而是水的載歌載舞才使鵝卵石臻于完美的?！蔽谋揪拖褚粋€(gè)美麗的后花園，我們徜徉其中的時(shí)候，只有做一名敏感的語文老師，才能傾聽文本發(fā)出的細(xì)微聲響;做一名睿智的語文老師，才能逐字逐句去分析文本的行文思路;只有做一名優(yōu)雅的語文老師，才能慢慢欣賞，邂逅文本的精彩和經(jīng)典。

一、感悟文本題目，引導(dǎo)學(xué)生初步感知文本

在小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)中，教師對(duì)文本題目的理解和把握是很重要的，教師有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本題目，不僅有助于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，還有助于學(xué)生閱讀能力的提升。通過對(duì)文本題目的細(xì)讀，就會(huì)在課堂上不經(jīng)意間理出文本的精髓，特別是在學(xué)生預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，教師正確地提出問題和疑問，能更好地幫助學(xué)生提煉文本的重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)就會(huì)變得更加輕松。文本的題目是泉眼，我們細(xì)讀文本就要從命脈下手，才能掌握全局。文章的題目一般是對(duì)這篇文本的高度概括，是文章的內(nèi)涵望孔，它就像一個(gè)窗口，透過這個(gè)窗口，就可以了解文本的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)，窺視到文本的思路和文本的脈絡(luò)，體會(huì)到文本的思想和精髓。

例如在學(xué)習(xí)課文《最大的“書”》的時(shí)候，學(xué)生首先進(jìn)行預(yù)習(xí)，這個(gè)時(shí)候教師可以給學(xué)生列出以下幾個(gè)問題：

1.為什么題目上面的書要打引號(hào)？（“巖石就是書??！你看，這一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書嗎？”）

2.是一本怎么樣的書？（雨點(diǎn)留下的腳印，叫雨痕;這是波紋的足跡，叫波痕;還有這寫閃光的、透明的、是礦物。它們都是字呀。這兒有樹葉，有貝殼，還有一條魚哩。）

3.它有什么作用？（“他告訴我們，很久很久以前，這里是一片長(zhǎng)滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去了，就成了大海。又過了很多萬年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山?！保?/p>

學(xué)生結(jié)合上面的三個(gè)問題預(yù)習(xí)課文，抓住了文本題目中的引號(hào)進(jìn)行細(xì)讀，簡(jiǎn)單、明了，這樣我們的學(xué)生就很容易抓住文本的重點(diǎn)。

再如王崧舟老師在執(zhí)教《小珊迪》這篇課文的時(shí)候，就通過文本細(xì)讀發(fā)現(xiàn)，課文中九次出現(xiàn)的都是珊迪，唯獨(dú)文本的題目是“小珊迪”。當(dāng)我們細(xì)細(xì)地關(guān)注題目中這個(gè)“小”字，再去挖掘文本中的所有信息，就會(huì)發(fā)現(xiàn)從年齡上看，珊迪確實(shí)是個(gè)小孩兒;其次從生理上看，珊迪的身材非常矮小，發(fā)育不良，這在文本中對(duì)珊迪的外貌描寫就能讀出來;再次，從珊迪的社會(huì)地位來看，珊迪在那個(gè)社會(huì)中的地位是十分渺小的，他既是窮人，又是孤兒，生活在社會(huì)上，是人們最瞧不起的人，縱觀整個(gè)文本，透過這個(gè)“小”字，實(shí)質(zhì)上是采用了反諷的手法，來襯托珊迪的精神和靈魂的偉大。因此，“眼為心窗，題為文眼”，王老師利用題目引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，找到了文本的切入點(diǎn)，學(xué)生能夠讀出文本的不同味道。

文本的題目猶如窗口，它往往暗示著文本的內(nèi)容和作者的思想情感，只有抓住了文章的題目，才能很快深入文本，為接下來的文本細(xì)讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、反復(fù)誦讀文本，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本語言

讀書百遍，其義自見。學(xué)習(xí)語文的三種最原始的也是最基本的方法就是細(xì)讀、朗誦、背誦。認(rèn)真仔細(xì)閱讀文本，從文本的字里行間、語言修辭、謀篇布局等方面理解和把握本文，就能夠走進(jìn)文本。走進(jìn)文本的前提就是文本細(xì)讀，文本細(xì)讀的前提就是反復(fù)閱讀教材。針對(duì)語文教師，在備課的時(shí)候，就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)。在反復(fù)誦讀的時(shí)候教師要關(guān)注文本的語言音調(diào)語調(diào)、語氣語速、輕重緩急、韻律節(jié)奏等。

為了讓學(xué)生理解朗讀的重要性，我們來看《二泉映月》這節(jié)課的教學(xué)片斷，王老師是如何指導(dǎo)學(xué)生朗誦的。

師：把手舉起來，好，請(qǐng)你讀。（生讀）

師：你看這樣把兩個(gè)詞語連起來一起讀，明白嗎？來，把手放下，人站直，看好了，把這八個(gè)字，兩個(gè)詞語連起來再讀一遍，好嗎？（生按照老師的要求讀）

師：不要慌張。你看，茫茫月夜（教師示范），然后學(xué)生讀，茫茫月夜（生讀）

師：好，誰再來讀一下這組詞語？誰來？你來讀好嗎？（生2讀）

師：這位同學(xué)讀的非常正確，沒念錯(cuò)一個(gè)字。

王崧舟老師在要求學(xué)生準(zhǔn)確誦讀的基礎(chǔ)上，然后指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)注意語氣的輕重強(qiáng)弱、音調(diào)的陰陽頓挫等，我們來看下面的教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們?cè)谧x準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，能不能讀出一點(diǎn)感覺來？你們看，看到的是茫茫的月色，看到的是如銀的月光，能不能把兩個(gè)詞語連起來，讀出一種感覺來？我們?cè)囼?yàn)一下好嗎？（生3讀）

師：有點(diǎn)感覺，我知道你是想讀的慢一點(diǎn)，因?yàn)槟阋呀?jīng)找到一種感覺了，來，把這份感覺再讀一遍好嗎？（生讀）

師：不用怕，接著讀。（生讀）

師：后面的那個(gè)字我感覺讀的更好。當(dāng)你讀到“茫?！保憔拖氲健懊ＣＴ乱?，如銀光”，讀。（生讀）

師：非常好，就是這個(gè)感覺。

從這兩個(gè)詞語的反復(fù)誦讀中，學(xué)生感悟到了字里行間蘊(yùn)含的含義，這種含義是只可意會(huì)不可言傳的，只有通過反復(fù)的誦讀和揣摩，學(xué)生才能對(duì)領(lǐng)會(huì)文本的情感。在誦讀的過程中，教師的領(lǐng)讀和示范是非常重要的，教師自己深入文本的情景，然后從學(xué)生的審美需要出發(fā)，用感情牽住學(xué)生，和學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，學(xué)生才能讀出意境，讀出文本的韻味，讀出學(xué)生自己的理解。

三、找尋文本留白，引導(dǎo)學(xué)生分析文本重點(diǎn)

一部作品的留白之處，往往是作者為了講究煉字煉句，或者作者為了言語表達(dá)的含蓄而故意給讀者留下的想象空間。語文教師在備課開始的時(shí)候，就要做到潛心閱讀，讀出文本的意味來，讀出文本可以破解的關(guān)鍵點(diǎn)所在。讀不出教材的不同，就沒有耳目一新的課堂，能夠讀出不一樣的文本，才是閱讀教材的功底所在。

我們來分析王老師《草船借箭》教學(xué)片斷，來看看王崧舟老師是怎樣尋找文本的空白之處，引導(dǎo)學(xué)生分析文本關(guān)鍵處的。

一般情況下，大多數(shù)老師在執(zhí)教《草船借箭》時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析諸葛亮是怎樣知天時(shí)、知地理、知敵人，從而突出諸葛亮是何等的聰明過人。但是王崧舟老師卻另辟蹊徑，在細(xì)讀文本的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)寫諸葛亮對(duì)話的地方共有11個(gè)地方，只有一處在“諸葛亮說”的前面加了一個(gè)“笑”字，即：諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！边@里的“笑”一定別有一番意味，諸葛亮是在笑誰？這也是王老師抓住人物性格的關(guān)鍵之處，下面我們來看一下王老師的教學(xué)片斷：

師：諸葛亮是在笑誰呢？

生1：我覺得諸葛亮是在笑曹操，因?yàn)殪F這么大，笑曹操不敢出來應(yīng)戰(zhàn)。

生2：我覺得這是在笑自己的神機(jī)妙算，笑自己的本事大，對(duì)所有人都了如指掌。

生3：我覺得他是在笑魯肅，魯肅在前面還吃驚的問道：“曹操出來怎么辦？”諸葛亮在后來才回答了魯肅。

生4：我覺得諸葛亮還在笑周瑜！

師：諸葛亮這一笑，是笑的多么的自信、多么的自豪、多么的喜悅啊！咱們一起來讀一下諸葛亮這充滿智慧、充滿勝利的笑！

從這個(gè)教學(xué)片斷中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)王老師抓住“笑”字，引導(dǎo)學(xué)生在笑誰？然后師生對(duì)讀文本，在反復(fù)的誦讀中挖掘出了文本的內(nèi)涵。笑曹操，是對(duì)曹操的了如指掌，這是一種諷刺的笑;笑自己，充滿希望，胸有成竹，這是一種成功的笑;笑魯肅，因?yàn)樗静粫缘米约翰荽杓囊鈭D，這是一種寬厚的笑;笑周瑜，想害我？卻沒得逞，這是一種勝利的笑。由此可見，這個(gè)“笑”字，是和人物的性格和故事的發(fā)展緊密相連的。透過一個(gè)“笑”字，我們看到了諸葛亮的智慧、曹操的多疑、周瑜的卑鄙和魯肅的憨厚。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有著不可替代的作用，閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間展開對(duì)話的過程，要把閱讀教學(xué)落到實(shí)處，必須對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，在細(xì)讀文本中傾聽文本發(fā)出的細(xì)微聲響，感悟文本的內(nèi)在魅力。

陳杭萍，浙江省杭州江南實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師。