指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀例談

前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一?！比珖?guó)著名校長(zhǎng)李希貴：“閱讀是語文的生命，但是當(dāng)我們把課堂分割零碎了之后，孩子們就感受不到生命的活力了。”這里道出了閱讀的積極性，閱讀不但可以塑造人的性格，還閱讀涵養(yǎng)人的精神，甚至提升人的生命意義。可是當(dāng)前的教育環(huán)境下，學(xué)生很少去用心讀一本書，更不用奢求從書中汲取營(yíng)養(yǎng)了。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）關(guān)于閱讀的要求：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛讀書的良好氛圍。從這段文字可知，已經(jīng)很早就提出了對(duì)整本書閱讀的要求。

那么，針對(duì)已經(jīng)進(jìn)入初中階段學(xué)生，在繁忙的學(xué)習(xí)壓力下，我們應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀呢。現(xiàn)以我自己在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《西游記》一書，來談?wù)勎覀兪侨绾我龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀整本書的。

一、做好閱讀蓄勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在做《西游記》整本書閱讀之前，我首先向?qū)W生介紹這本書，雖說大多數(shù)學(xué)生從小就通過電視了解了《西游記》的情節(jié)，但是看電視與讀書的差距是巨大的，簡(jiǎn)直是不可以同日而語，但是我恰好根據(jù)學(xué)生對(duì)情節(jié)大致的熟悉順著這個(gè)思路走下去，我在第一次課的時(shí)候讓已經(jīng)對(duì)此故事情節(jié)滾瓜爛熟的學(xué)生來講述這個(gè)故事情節(jié)，這樣做的目的是蓄勢(shì)，只有當(dāng)孩子們達(dá)到箭在弦上才能做到不得不發(fā)，那么作為教師來講，下面的工作就非常好做了。果然，在課堂上，大多數(shù)學(xué)生們通過他人的講述已經(jīng)開始對(duì)《西游記》產(chǎn)生了一些興趣，而且講述者通過自己的講述也逐漸提高了自己對(duì)書本閱讀的渴望，但是孩子們這時(shí)的渴望與興趣只是淺顯的，不能夠持久的，作為教師我們還要進(jìn)一步的深入引導(dǎo)，所以在后面的工作中，等學(xué)生情節(jié)講述差不多之時(shí)，我又在他們僅僅講述故事情節(jié)的基礎(chǔ)上加上了很多對(duì)《西游記》的評(píng)論或者是他人的改寫，讓孩子們充分認(rèn)識(shí)到就是這樣的一本書，無論是電視劇動(dòng)畫片還是紙質(zhì)版的書籍他們可以選擇的角度是非常多的。但是我們真正的學(xué)習(xí)首先還是要對(duì)原著進(jìn)行津津有味的閱讀，進(jìn)行深刻挖掘。因?yàn)槲覀兊哪康氖亲尯⒆觽內(nèi)プx原著，要讀懂讀通原著，那么我們就要在讓他們可以順著閱讀原著的思路走下去，而且要一直走下去。同時(shí)也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到那些走馬觀花的閱讀、不負(fù)責(zé)任的閱讀是不可能讓自己有真正的收獲的，若想有所收獲就要做真正的閱讀。

同時(shí)，在學(xué)生做閱讀之前，我還為學(xué)生講解了怎樣讀書，所謂讀書，首要的就是關(guān)注語言文字，必須在關(guān)注語言文字的基礎(chǔ)上才能做到真正的閱讀，否則僅僅了解了《西游記》的故事情節(jié)并不能算讀書了，所以這些都要讓學(xué)生事先弄清楚，防止在后面真正進(jìn)入閱讀時(shí)他們因?yàn)榕d趣亦或是其他原因而進(jìn)行不下去，避免整本書閱讀教學(xué)變成“炒夾生飯”，同時(shí)嚴(yán)重影響后面學(xué)生進(jìn)一步的閱讀。

有了事先的充分準(zhǔn)備之后，我為學(xué)生準(zhǔn)備了閱讀過程中應(yīng)該覺得的問題，以此輔助學(xué)生對(duì)《西游記》的閱讀，也有助于學(xué)生在閱讀中互相交流。如：

1.作品中主要人物的差異性，用自己的話概括5個(gè)主要人物的突出特點(diǎn)。

2.完整講述自己喜歡章節(jié)的故事情節(jié)，并結(jié)合文中的原句描述故事中人物的言行，區(qū)分現(xiàn)實(shí)生活與虛構(gòu)生活的差異的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生在講述中感知想象力的重要性。

3.借助所提供的輔助閱讀材料，用自己的話寫出至少3條作品中蘊(yùn)含的生活哲理與人生智慧，了解《西游記》中蘊(yùn)含的交際禮儀知識(shí)并加以運(yùn)用。

4.養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣;初步知曉“分類摘抄”記筆記的方法。

因此，在初次整本書閱讀中，首先要做好蓄勢(shì)，讓學(xué)生感興趣，同時(shí)也要讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，提出明確的閱讀要求，這樣在今后的閱讀教學(xué)中就輕松自如、游刃有余。

二、做好適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)，幫助學(xué)生深入閱讀

通過精心的準(zhǔn)備，學(xué)生終于走進(jìn)了對(duì)《西游記》整本書的閱讀，我們?cè)陂喿x的過程中也不能放任自流，讓每一個(gè)學(xué)生事先做好閱讀計(jì)劃，每天讀多長(zhǎng)時(shí)間，每天讀多少內(nèi)容，甚至每天要做多少讀書筆記等等，都一一規(guī)劃好，教師不是進(jìn)行督促檢查，同時(shí)在學(xué)生讀書的過程中教師也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，甚至在閱讀當(dāng)進(jìn)行中，教師也可以適時(shí)地做一些簡(jiǎn)單的測(cè)試，發(fā)一些關(guān)于《西游記》故事情節(jié)或者相關(guān)情節(jié)的測(cè)試題目，讓學(xué)生解答，這樣做不但推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步的閱讀，同時(shí)也可以促動(dòng)學(xué)生用心地閱讀，避免學(xué)生在閱讀過程中僅僅是一個(gè)表面功夫。同時(shí)也可以要求學(xué)生邊讀書邊做批注，進(jìn)行批注型閱讀，為自己的閱讀留下痕跡，在本次閱讀中，適當(dāng)?shù)拈喿x方法的指導(dǎo)與適當(dāng)?shù)拈喿x導(dǎo)引是非常必要的。在學(xué)生自讀過程中，根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)程布置相關(guān)的閱讀任務(wù)：

做好思維導(dǎo)圖，要求可以根據(jù)一回內(nèi)容或者幾回的內(nèi)容去做。

畫一張或幾張圖畫并命名同時(shí)標(biāo)注好表達(dá)的意義。

在班級(jí)的板報(bào)上每天更新針對(duì)《西游記》的閱讀排行榜（注明看書總回目）

每天由小組長(zhǎng)匯報(bào)本組成員看書總量，班級(jí)匯總個(gè)人看書量前五名的同學(xué)名單，及時(shí)反饋?zhàn)x書情況，教師給予完成閱讀任務(wù)的同學(xué)表揚(yáng)激勵(lì)。對(duì)閱讀滯后的同學(xué)多加了解并多加督促。

征集閱讀中的問題，問題由學(xué)生提出，可以是自己閱讀中有疑問的地方，也可以是用來考其他同學(xué)閱讀情況的，或者是自己的在閱讀中的新發(fā)現(xiàn)新看法，借此加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與思考。

引導(dǎo)學(xué)生圍繞作品中人物、情節(jié)等方面可以任何題型并設(shè)置答案。

這些環(huán)節(jié)的進(jìn)行是把學(xué)生的思考、思想逐漸引向深入的良好時(shí)機(jī)。初中生的學(xué)識(shí)水平畢竟有限，作為教師要指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，幫助學(xué)生真正走進(jìn)閱讀。課堂內(nèi)的所有的精彩是由課堂外的豐富閱讀活動(dòng)決定的，在閱讀中要逐漸深入加強(qiáng)閱讀。由此可見，讓學(xué)生帶著讀書時(shí)產(chǎn)生的問題進(jìn)行，同時(shí)也還需要用心設(shè)計(jì)閱讀，幫助學(xué)生搭建幾個(gè)階梯，通讀整本書，重點(diǎn)讀，選擇讀，帶著問題讀，把人物和情節(jié)充分聯(lián)系起來，從整體上把握整本書的故事脈絡(luò)，并從容指導(dǎo)學(xué)生分析挖掘理解人物形象。同時(shí)在這個(gè)過程中教師和學(xué)生一起讀書，一起分享，一起收獲，不但學(xué)生有所得，教師也有所得。

三、課上閱讀交流，引領(lǐng)學(xué)生分享閱讀

當(dāng)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成整本書的閱讀并把相關(guān)的人物都做好之后，進(jìn)入到了課堂的交流分享環(huán)節(jié)，在此之前還要給學(xué)生充分的時(shí)間做好交流分享的準(zhǔn)備，這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生最向往的，經(jīng)過長(zhǎng)期的努力準(zhǔn)備終于到了他們展示自己才華的步驟了，所有的學(xué)生都在躍躍欲試。在交流準(zhǔn)備中讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀情況選擇有價(jià)值的內(nèi)容展示在課堂上，而不能胡子眉毛一把抓，同時(shí)小組之間也要進(jìn)行事先的溝通交流，避免重復(fù)的問題出現(xiàn)，盡可能做到課堂上大容量的有秩序地進(jìn)行。同時(shí)學(xué)生們的交流可以采用各種不同的形式穿插進(jìn)行，可以是演說、表演、朗誦、解讀等等不一而足，這個(gè)過程中，學(xué)生閱讀的收獲通過不同的形式展現(xiàn)出來，不但在閱讀上有了各種收獲，思想上收到不同的新奇的沖擊，而且在其它方面也受到熏染。

同時(shí)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的作用也不能忽視，要根據(jù)學(xué)生閱讀中的問題，教師進(jìn)行必要的梳理，這個(gè)梳理要圍繞《西游記》進(jìn)行，要包括有關(guān)于小說內(nèi)容方面，關(guān)于小說結(jié)構(gòu)方面，關(guān)于小說寫作特色方面即小說想象力方面的解讀。

四、做好延伸閱讀工作，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)閱讀

養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是非常不容易，對(duì)于大多數(shù)沒有閱讀習(xí)慣的學(xué)生來說，我們更要關(guān)注他們的閱讀興趣的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生閱讀的進(jìn)一步發(fā)展。當(dāng)做完《西游記》整本書閱讀之后，我們可以向?qū)W生推薦相關(guān)的書籍加以補(bǔ)充，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣的保留。比如，我在后面的閱讀中建議學(xué)生去閱讀《西游記》的相關(guān)的書籍與同類的書籍。比如我向?qū)W生推薦林庚著的《西游記漫話》。希望在今后的閱讀中繼續(xù)保持這一份熱情，繼續(xù)保持這一份用心，同時(shí)要求學(xué)生做好閱讀之后的適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)與感想，并希望在今后的學(xué)習(xí)中學(xué)生由此開始對(duì)想象類小說的閱讀。

至此，經(jīng)過一個(gè)完整的整本書的閱讀，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一步步推進(jìn)閱讀的進(jìn)程，最終做好交流分享，最終讓學(xué)生開啟對(duì)另一本書的閱讀之旅。如此的循環(huán)往復(fù)，我們的學(xué)生一定會(huì)逐漸走向熱愛閱讀、理解閱讀、保持閱讀的習(xí)慣。正如德國(guó)教育家第斯多德說：教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。我們的教育過程不是在于要教給學(xué)生多少知識(shí)，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)力，同時(shí)也讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀之后生命由此更為精彩。

王菲，山東省淄博市張店區(qū)第一中學(xué)教師。