高職教師專業(yè)發(fā)展的影響因素與策略

梁 俊

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 遂寧 629000）

作為高職教育健康、持續(xù)發(fā)展的必要前提的高職院校教師專業(yè)發(fā)展，是高職教師自身與環(huán)境、現(xiàn)實(shí)與理想交互作用的產(chǎn)物。高職院校教師專業(yè)發(fā)展水平的高低直接決定著高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。研討高職院校教師專業(yè)發(fā)展的影響因素，解決當(dāng)前高職教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，成為當(dāng)前高職教育的一個(gè)重要課題。

一、高職教師專業(yè)發(fā)展的影響因素

美國著名的費(fèi)斯勒教授，把影響教師專業(yè)發(fā)展的因素歸納為個(gè)人環(huán)境因素和組織環(huán)境因素兩大方面。前者包括家庭因素，積極的關(guān)鍵事件，生活的危機(jī)，個(gè)人的性情與意向，興趣或嗜好，生命階段等。后者包括學(xué)校的規(guī)章，管理風(fēng)格，公共信任，社會(huì)期望，專業(yè)組織，教師協(xié)會(huì)等[1]。筆者根據(jù)我國高等職業(yè)教育的實(shí)際，將高職教師專業(yè)發(fā)展的影響因素分為外部和內(nèi)部兩大因素，其中外部因素包括社會(huì)地位、教育政策、工作環(huán)境、管理與評(píng)價(jià)體系；內(nèi)部因素包括職業(yè)認(rèn)同、自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)、自我效能感、專業(yè)基礎(chǔ)、家庭。

（一）外部因素

1.社會(huì)地位

一般而言，教師的社會(huì)地位主要表現(xiàn)為政治地位與經(jīng)濟(jì)地位。雖然我國教師的地位與以前相比有很大提高，但與某些發(fā)達(dá)國家相比，還存在著一定差距。由于社會(huì)地位低下，許多青年教師，都不愿作職業(yè)院校的教師。據(jù)有關(guān)學(xué)者調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，約有86%的青年教師把到高職院校任教在其擇業(yè)排位中排在第三、四位之后。他們趨同性的解釋是“高職老師的社會(huì)地位不高”、“擔(dān)憂自己的專業(yè)和所長難以發(fā)揮”等[2]。由此可見，高職教育以及高職教師的社會(huì)地位尚得不到充分認(rèn)可，低尊重度與高期望值的落差，容易讓高職教師懷疑和否定自身的付出與獲得，導(dǎo)致心理失衡，從而使高職院校的教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，并影響其個(gè)人的專業(yè)發(fā)展。與此同時(shí)，當(dāng)前我國高職院校教師的物質(zhì)待遇還相對(duì)較低。當(dāng)前我國教師特別是高職教師的實(shí)際收入水平并未在一定程度上超過公務(wù)員工資，這種低收入水平在一定程度上影響了教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和吸引優(yōu)秀后備軍，同時(shí)也嚴(yán)重地影響了教師的專業(yè)發(fā)展。

2.政策制度

當(dāng)前我國高職院校教師的準(zhǔn)入制度存在諸多問題，一是準(zhǔn)入制度不健全，二是準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)較低，從而影響了我國高職院校教師的專業(yè)發(fā)展。目前，在我國要獲得高職教師資格證，通常要求學(xué)歷在本科或碩士研究生以上，通過學(xué)校的筆試與面試，政審后體驗(yàn)合格，被學(xué)校錄用后，參加一個(gè)月的教育心理學(xué)、教育學(xué)、教師職業(yè)道德修養(yǎng)和教育政策法規(guī)等課程的學(xué)習(xí)和考試，普通話合格即可。至于是否取得相關(guān)的職業(yè)資格證或是否有企業(yè)工作的經(jīng)歷，通常沒有做嚴(yán)格的要求與規(guī)定。許多高職院校一再呼吁高職教師要到企業(yè)掛職鍛煉，由于缺乏相關(guān)的政策和法律依據(jù)，同時(shí)也缺乏掛職鍛煉時(shí)待遇保障制度，而且不少企業(yè)不愿承擔(dān)高職教師培訓(xùn)的任務(wù)，致使高職教師到企業(yè)掛職鍛煉只是雷聲大雨點(diǎn)小，很多時(shí)候落不到實(shí)處。

3.工作環(huán)境

作為一個(gè)系統(tǒng)工程的高職教師專業(yè)發(fā)展，不但要求高職教師個(gè)體要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也需要有一個(gè)適宜的工作環(huán)境作保障。這里的工作環(huán)境不僅是指物質(zhì)環(huán)境，還包括精神環(huán)境，如校園文化、校園精神、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、以及同事之間、師生之間、干群之間的關(guān)系等。高職院校的文化設(shè)施，如圖書館、閱覽室、校園網(wǎng)絡(luò)等，是高職教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)物質(zhì)資源。良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，融洽、和諧的人際關(guān)系，知人善任、人盡其才、才盡其用的用人環(huán)境，能夠讓高職教師心情愉快地投入工作，發(fā)揮其最大潛能，從而也能促進(jìn)高職教師專業(yè)的快速發(fā)展。

4.教師管理

His boy cousin learned to sing the Boy Scouts’ march at school…

當(dāng)前我國高職院校在師資管理方面存在著不少問題：一是管理制度不完善。很多高職院校，教師評(píng)職評(píng)優(yōu)論資排輩，教師職務(wù)終身制現(xiàn)象比較嚴(yán)重，導(dǎo)致高職教師缺乏工作熱情和動(dòng)力。二是學(xué)校管理重行政權(quán)利輕學(xué)術(shù)權(quán)利。三是重教師使用輕教師專業(yè)發(fā)展。四是對(duì)高職教師的評(píng)價(jià)缺乏全面性、科學(xué)性和客觀性，未把高職教師的評(píng)價(jià)與其專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合起來，忽略高職教師在評(píng)價(jià)中的主體性地位，缺乏高職教師的參與對(duì)話和合作，未體現(xiàn)多元主體、目標(biāo)導(dǎo)向激勵(lì)等方式。

（二）內(nèi)部因素

1.職業(yè)認(rèn)同

所謂職業(yè)認(rèn)同，一般是指某個(gè)人對(duì)自己所從事的職業(yè)發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)為它具有一定的意義和價(jià)值，樂于從事該工作或職業(yè)，并能從工作中找到一定的樂趣。高職教師職業(yè)認(rèn)同主要是指高職教師對(duì)自己所從事的教育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的積極認(rèn)知和積極的情感體驗(yàn)，并用教師的職業(yè)道德與行為規(guī)范來要求自己。一般說來，高職院校教師自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)的強(qiáng)弱與其職業(yè)認(rèn)同程度的高低息息相關(guān)。一名高職教師，如果對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)同度比較高，那么他對(duì)自己職業(yè)的性質(zhì)與意義就認(rèn)識(shí)得更加深刻，他在自己職業(yè)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)一定是積極向上的；對(duì)自己工作的成就期望較高；對(duì)自身專業(yè)技能的自我評(píng)價(jià)是能勝任工作；他把自己的職業(yè)當(dāng)成是自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要，而且職業(yè)意志一般比較堅(jiān)定。高職教師專業(yè)發(fā)展受其職業(yè)認(rèn)同程度的影響較大，只有職業(yè)認(rèn)同程度高的教師才會(huì)在平時(shí)的生活中更加關(guān)注職業(yè)教育方面的信息，主動(dòng)接受新的教學(xué)思想、教育政策、教學(xué)工具，探究新的教學(xué)方法和教學(xué)策略。

2.自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)

自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)是高職教師自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在主觀動(dòng)力。一般來說，良好的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)能夠?qū)⒔處煹膶I(yè)發(fā)展提高到自覺、自為的水平。然而，目前我國高職院校普遍存在高職教師缺乏個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃、高職教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位不清晰以及專業(yè)發(fā)展無規(guī)劃等現(xiàn)象，從而使得高職教師自身的專業(yè)發(fā)展不科學(xué)、不系統(tǒng)，個(gè)別教師甚至覺得困惑無助、無從發(fā)展。[3]

3.專業(yè)基礎(chǔ)

教師專業(yè)發(fā)展的前提是必須有寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)。高職教師的專業(yè)基礎(chǔ)不僅包括學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，而且也包括教育專業(yè)基礎(chǔ)。因此，高職教師專業(yè)發(fā)展包括兩大方面：一是學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，二是教育專業(yè)的發(fā)展。從學(xué)科專業(yè)發(fā)展來說，部分高職教師專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，近年來，高職院校由于發(fā)展的需要，引進(jìn)了不少碩士研究生，然而，不少碩士研究生所學(xué)的專業(yè)與其本科階段所學(xué)的專業(yè)不是同一個(gè)專業(yè)，甚至不是同一個(gè)專業(yè)群，從而導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，使其專業(yè)發(fā)展的深度受到了極大地影響。另一方面，高職教師在注重學(xué)科專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，更應(yīng)注重教育專業(yè)的發(fā)展，因?yàn)榻處熜袠I(yè)本身也是一個(gè)專業(yè)，是一個(gè)需要教育理論支持的專業(yè)。當(dāng)前，高職院校新進(jìn)的教師，大多是從非師范院校畢業(yè)，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等教育專業(yè)知識(shí)，教育理論知識(shí)和教育技能嚴(yán)重匱乏。

4.自我效能感

自我效能感對(duì)于高職教師的專業(yè)成長與發(fā)展有著重大的影響。首先，自我效能感影響高職教師的目標(biāo)選擇。高職教師的自我效能感可以使高職教師明確自己的發(fā)展方向，減少職業(yè)倦怠，增強(qiáng)職業(yè)幸福感，從而促進(jìn)高職教師的專業(yè)成長。其次，影響高職教師面對(duì)困難時(shí)的信念。自我效能感較高的教師，一般都具有較強(qiáng)的工作動(dòng)機(jī)，并對(duì)自身的教育教學(xué)能力充滿自信，即便遇到困難，也能想方設(shè)法地尋找解決的途徑與方法，以實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)，并取得良好的教學(xué)效果[4]。再次，影響高職教師的課堂教學(xué)。一般而言，自我效能感較高的教師，在教學(xué)中，工作更投入、更主動(dòng)，并千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最后，自我效能感影響教師進(jìn)行教育工作時(shí)的心理狀態(tài)。據(jù)有關(guān)學(xué)者研究，一個(gè)教師的自我效能感越高，其心理健康程度也就越高，心理調(diào)節(jié)能力也就越強(qiáng)。而健康的心理是高職教師教學(xué)活動(dòng)的前提，也是高職教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、促進(jìn)高職教師專業(yè)發(fā)展的策略

（一）提高教師的地位，嚴(yán)格高職院校教師準(zhǔn)入制度

要讓教師職業(yè)成為太陽底下最光輝的職業(yè)，就要努力提升教師的地位，切實(shí)加強(qiáng)待遇保障，讓教師在崗位上有幸福感。各級(jí)政府在重視發(fā)展職業(yè)教育的同時(shí)，要努力提升職業(yè)院校教師的社會(huì)地位，不斷改善職業(yè)院校教師的物質(zhì)待遇。與此同時(shí)，我們必須研制高職教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格高職教師準(zhǔn)入制度。早在1948年，自主建立專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)就是美國教育協(xié)會(huì)提出專業(yè)的8條標(biāo)準(zhǔn)之一，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建立已得到各國的重視。高職院校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的確立，能增強(qiáng)高職院校教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)，能使各位高職教師明確自身專業(yè)發(fā)展的方向，做好個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)范，從而有效地促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。我們應(yīng)嚴(yán)格高職院校教師準(zhǔn)入制度，借鑒發(fā)達(dá)國家高職教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)和教師入職資格。比如德國的大學(xué)畢業(yè)生，要想成為一名職業(yè)教育教師，通常不但要有碩士學(xué)位，而且還必須有5年或以上的工作經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過兩年的教師培訓(xùn)，且考試合格才能從業(yè)。如此嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，與較高的經(jīng)濟(jì)待遇是密切相關(guān)的。

（二）構(gòu)建高職教師職前與職后一體化培養(yǎng)體系

為了培養(yǎng)出具有專業(yè)化水平的高職教師，必須堅(jiān)定不移地將終身教育理念貫徹到高職教師的專業(yè)化發(fā)展過程中，將高職教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)有機(jī)銜接，建立一套系統(tǒng)連貫的職前職后培養(yǎng)體系。

一是健全高職教師職前培養(yǎng)機(jī)制。高職院校要對(duì)青年教師的崗前培訓(xùn)工作給予高度的重視，針對(duì)新進(jìn)教師的具體情況，安排合理的培訓(xùn)內(nèi)容，在培訓(xùn)的過程中，加強(qiáng)教育心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)技能等方面的培養(yǎng)內(nèi)容，以提升青年教師的教學(xué)能力；加強(qiáng)教師職業(yè)道德、教育政策法規(guī)的學(xué)習(xí)，提升青年教師的道德與法律修養(yǎng)。

二是完善高職教師職后培訓(xùn)體系及機(jī)制。作為國家和學(xué)校，應(yīng)出臺(tái)鼓勵(lì)和支持高職院校教師參加職后培訓(xùn)的相關(guān)政策，并使高職院校教師職后培訓(xùn)常態(tài)化與制度化。建立“基地培訓(xùn)－企業(yè)培訓(xùn)－校本培訓(xùn)”三位一體的職后培訓(xùn)構(gòu)架，以提高高職教師教育教學(xué)能力為基礎(chǔ)構(gòu)建高職教師職后培訓(xùn)課程體系。其課程體系必須為以實(shí)踐技能訓(xùn)練為中心，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線。

（三）優(yōu)化學(xué)校環(huán)境，創(chuàng)建科學(xué)的教師評(píng)價(jià)制度

首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的物質(zhì)環(huán)境，使師生們擁有一個(gè)優(yōu)雅清新的校園、高雅舒適的場(chǎng)所，尤其要加強(qiáng)學(xué)校文化設(shè)施建設(shè)，如圖書館、閱覽室、校園網(wǎng)絡(luò)等。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的人文環(huán)境。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的關(guān)注程度會(huì)在很大程度上影響教師的專業(yè)成長。融洽和諧的同事關(guān)系，會(huì)增強(qiáng)教師的歸屬感。良好的師生關(guān)系也有助于教師的專業(yè)發(fā)展，常言道“教學(xué)相長”，師生關(guān)系和諧，學(xué)生的好學(xué)上進(jìn)，無疑會(huì)促使新教師更多更好地準(zhǔn)備課，投入最大的精力去講好課，從而促進(jìn)新教師專業(yè)更快更好地發(fā)展?？偠灾?，學(xué)校應(yīng)該努力營造和諧、上進(jìn)、團(tuán)結(jié)的文化氛圍。在學(xué)校形成了一種你追我趕的工作氛圍，讓每個(gè)教師工作有盼頭,干活有勁頭，事業(yè)有奔頭。

另外，建立科學(xué)的教師評(píng)價(jià)制度，激勵(lì)教師不斷向前發(fā)展。在制定高職教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，一定要把握高職教師的特點(diǎn)，突出教學(xué)方面的貢獻(xiàn)，減少對(duì)學(xué)術(shù)論文的要求，并將指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽獲獎(jiǎng)成果、應(yīng)用技術(shù)開發(fā)能力等納入評(píng)價(jià)范圍。建立高職教師評(píng)價(jià)制度，應(yīng)堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多樣性和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的層次性，強(qiáng)化評(píng)價(jià)結(jié)果的發(fā)展功能，弱化評(píng)價(jià)結(jié)果的管理功能。要建立激勵(lì)機(jī)制，實(shí)行“按勞取酬，優(yōu)勞優(yōu)酬”的分配原則，打破過去分配中的“平均主義”以及按資歷、級(jí)別取酬的不公平現(xiàn)象。只有這樣，才能激勵(lì)教師把自己的精力投入到本職工作中，并保持與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)。

（四）提升高職教師的教育技能

教育技能既是教師的一項(xiàng)職業(yè)技能，也是教師的一項(xiàng)角色技能。它不僅包括教學(xué)技能，還包括見習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)等過程中的指導(dǎo)技能。

首先，在崗前培訓(xùn)中加強(qiáng)教育教學(xué)技能的提升。為了使青年教師能盡快適應(yīng)工作崗位，通常學(xué)校都要利用暑假對(duì)新進(jìn)來的青年教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)。其培訓(xùn)的內(nèi)容包括教育心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)技能、師德師風(fēng)等。通過崗前培訓(xùn)，讓新教師了解先進(jìn)的教育理念，熟悉教學(xué)工作的基本流程，掌握教育教學(xué)的基本規(guī)律與課堂教學(xué)的基本技能。其次，通過“傳、幫、帶”政策，提升新老師的教育技能。在新教師剛?cè)肼毜牡谝荒?，學(xué)校一般都要安排教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的老教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，尤其是在備課、講課方面，進(jìn)行耐心細(xì)致地指導(dǎo)，以提升青年教師的教學(xué)水平。再次，把教師教育技能納入教師職業(yè)生涯規(guī)劃。對(duì)實(shí)習(xí)教師、新教師來說主要解決教育技能達(dá)標(biāo)問題，從備、教、改、輔、導(dǎo)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)嚴(yán)格訓(xùn)練；而對(duì)進(jìn)入專業(yè)化成長階段的教師，主要追求教育的技巧與藝術(shù)。最后，開展多層次、多形式的教育技能培訓(xùn)活動(dòng)。經(jīng)驗(yàn)證明校本式培訓(xùn)模式是我國現(xiàn)階段提升高職教師教育技能最便捷、最經(jīng)濟(jì)的途徑。每個(gè)學(xué)院可根據(jù)自己的校情、系情，靈活掌握培訓(xùn)的方式、內(nèi)容、時(shí)間，采取缺什么補(bǔ)什么的辦法。對(duì)實(shí)習(xí)教師、新教師主要進(jìn)行備課、上課環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，側(cè)重于教師語言技能、課堂組織技能的培訓(xùn);對(duì)專業(yè)化成長階段的教師主要是對(duì)每項(xiàng)技能的方式、方法進(jìn)行個(gè)性化探討。專家型的“雙師”、“名師”，則是學(xué)院內(nèi)部寶貴的培訓(xùn)資源，要充分發(fā)揮他們的示范帶動(dòng)作用，組織開展多種形式的教育技能學(xué)習(xí)與交流。[5]

（五）加強(qiáng)高職教師的專業(yè)實(shí)踐

作為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高技能應(yīng)用性人才的高職院校，要求高職教師一方面要具備豐富的專業(yè)的理論知識(shí)和較強(qiáng)的教學(xué)能力，另一方面還要有熟練的專業(yè)技能和較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力。因此，加強(qiáng)高職教師的專業(yè)實(shí)踐，提升高職教師的專業(yè)實(shí)踐能力刻不容緩。

一是要嚴(yán)格高職教師的職業(yè)準(zhǔn)入制度，把企業(yè)工作經(jīng)歷作為高職教師入職的必備條件之一。在這方面，可以借鑒許多發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn)，在教師引進(jìn)方面，將具有5年以上相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)歷的優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人員作為重點(diǎn)引進(jìn)對(duì)象，即便是高新引進(jìn)的應(yīng)屆碩士畢業(yè)生或博士畢業(yè)生，也必須到相關(guān)企業(yè)經(jīng)過1至2年脫產(chǎn)鍛煉，才能成為一名高職院校教師。二是建立高職院校專任教師必須到企業(yè)參與實(shí)踐鍛煉的政策制度。高職教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，不僅是深化校企合作的重要途徑，而且也是提升高職教師專業(yè)實(shí)踐能力的有效手段。三是把高職教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)納入校本培訓(xùn)范疇。作為提高高職教師專業(yè)實(shí)踐能力有效手段的校本培訓(xùn)，可以充分、有效地利用學(xué)校內(nèi)部資源，成本較低，而且容易實(shí)施。

(六）提升高職教師的職業(yè)認(rèn)同感和自我效能感

高職教師的職業(yè)認(rèn)同感的高低，直接影響高職教師工作的效率與質(zhì)量。要提高高職教師的職業(yè)認(rèn)同感，應(yīng)從三方面入手：就政府層面來說，要積極創(chuàng)設(shè)尊師重教的社會(huì)氛圍，營造高職教育發(fā)展的政策環(huán)境，不斷提高高職教師的薪資水平；就學(xué)校層面來說，深化教師培訓(xùn)，不斷提升學(xué)校自身的發(fā)展水平，進(jìn)一步完善高職教師的職稱評(píng)定和晉升機(jī)制；就教師個(gè)人層面來說，要積極調(diào)整心態(tài)，樹立正確的職業(yè)期望，不斷加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)進(jìn)修，提高自身的職業(yè)歸屬感和專業(yè)認(rèn)同感。

高職教師自我效能感影響著高職教師對(duì)所從事工作的主動(dòng)性和積極性，影響著高職教師的心理健康水平和教師自身的專業(yè)發(fā)展。因此，我們要努力提升高職教師的自我效能感。一是采用科學(xué)的歸因方式提升其自我效能感。心理學(xué)研究表明：當(dāng)一個(gè)人失敗時(shí)，如果將其原因歸因于不可控制的因素，就會(huì)降低自我效能感；如果歸因于可以控制的因素，就不會(huì)降低其自我效能感。所以，高職教師切莫因?yàn)橐粫r(shí)的失敗就自我否定，對(duì)自己要有一個(gè)客觀公正的評(píng)價(jià)。二是從成功體驗(yàn)中提高高職教師的自我效能感。高職院校的青年教師應(yīng)從上好每一堂課開始，這樣可以直接從學(xué)生上課的反應(yīng)和表現(xiàn)來反饋?zhàn)约荷险n質(zhì)量的優(yōu)劣。隨著時(shí)間的推移，經(jīng)驗(yàn)的積累，講課能力會(huì)不斷增強(qiáng)，教師的自我效能感也會(huì)逐漸提高。三是及時(shí)進(jìn)行師生交流，從學(xué)生的認(rèn)可中提高自我效能感。教師與學(xué)生之間的信息交流與溝通，不但可以使高職教師及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)與學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而更加有針對(duì)性開展教學(xué)活動(dòng)，而且還能增進(jìn)師生師生感情，教師也能從越來越多的學(xué)生的認(rèn)可中不斷增強(qiáng)其自我效能感。四是確立終身教育理念，不斷提升自身素質(zhì)以提高其自我效能感。作為一名高職教師就要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷加強(qiáng)自身的政治思想、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)理論、科研方法的學(xué)習(xí)，提高自身各方面的素質(zhì)與能力，從而提升其自我效能感。

三、結(jié)語

高職教師專業(yè)發(fā)展受內(nèi)外多種因素的影響，高職教師專業(yè)發(fā)展水平的高低直接影響著高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為了促進(jìn)我國高職教師的專業(yè)發(fā)展，我們必須努力提升高職教師的社會(huì)地位，改善教師的物質(zhì)待遇，研制高職教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格高職教師的準(zhǔn)入制度；將終身教育理念貫穿到高職教師專業(yè)化發(fā)展的全過程，建立高職教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化培養(yǎng)體系；創(chuàng)設(shè)整潔、優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境和溫馨、和諧的人文環(huán)境，建立科學(xué)、合理的教師評(píng)價(jià)制度，不斷提升高職教師的教學(xué)技能和專業(yè)實(shí)踐能力；從政府、學(xué)校和個(gè)人層面努力提高高職教師的專業(yè)認(rèn)同感，增強(qiáng)高職教師的自我效能感。高職教師專業(yè)成長是漫長而艱辛的過程，只有廣大高職教師具有明確的自主發(fā)展意識(shí)、堅(jiān)定教師信念、主動(dòng)構(gòu)建多元文化知識(shí)、自覺提高教學(xué)技能、不斷反思和實(shí)踐，并在校方的大力支持和引導(dǎo)下，才能真正實(shí)現(xiàn)自我成長與超越。[2]