自主提問，喚醒學(xué)生問題意識(shí)

文/廣州市黃埔區(qū)深井小學(xué)

培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)疑能力，是開發(fā)學(xué)生智力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要方式?！对娊?jīng)·采薇》(節(jié)選)是人教版小學(xué)語文六年級(jí)上期的綜合性學(xué)習(xí)單元“輕叩詩歌的大門”的第一篇閱讀材料，筆者試以此作為訓(xùn)練學(xué)生自主質(zhì)疑和追問探究能力的載體，“喚醒并加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí),創(chuàng)設(shè)安全、自由質(zhì)疑環(huán)境,充分利用學(xué)生同儕資源” 走進(jìn)中國古代詩歌的稍深處，窺見古詩凝練含蓄的語言背后所蘊(yùn)含的豐沛情感和有趣的詩歌文化，以求改善綜合性學(xué)習(xí)淺嘗輒止、高年級(jí)古詩詞教學(xué)學(xué)生興趣不足、難以深入的現(xiàn)狀。

一、教師引問，“一石激起千層浪”

1.著眼單元整體，猜想編者意圖

“請(qǐng)你大膽猜猜這本語文教材的編者為什么要選這幾首詩而不選其他的詩歌給我們學(xué)習(xí)？”課堂一開始，拋出此問題主要基于兩點(diǎn)：其一，經(jīng)此問題可引導(dǎo)學(xué)生整體把握整個(gè)詩歌閱讀材料，追尋詩歌發(fā)展特點(diǎn)與脈絡(luò)；其二，本班學(xué)生性格整體偏于沉靜，質(zhì)疑提問能力薄弱，激問導(dǎo)趣又引思考。問題一拋出，要求一整排或一整列學(xué)生依次發(fā)言。

2.適時(shí)追問引導(dǎo)，激活學(xué)生思維

“我們把這幾首詩的順序打亂編排，是否更好？”因起初有幾個(gè)學(xué)生對(duì)第一個(gè)問題毫無頭緒，后來才有同學(xué)逐漸說出了“唐詩”“宋詞”字眼，但很多同學(xué)還未發(fā)現(xiàn)這幾首詩在詩歌發(fā)展歷史上的代表性，便進(jìn)一步追問引導(dǎo)?！巴ㄟ^引導(dǎo)性的提問,可以逐步建立起學(xué)生自主思維的能力,創(chuàng)造出一種導(dǎo)向式思維模式。” “一石激起千層浪”，學(xué)生興致更增，積極舉手發(fā)言的同學(xué)漸多。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)其規(guī)律并明確說出了“《詩經(jīng)》是我國最早的詩歌總集，是我國詩歌發(fā)展的源泉”以及詩歌發(fā)展的大致脈絡(luò)。

二、學(xué)生百問，“卷起沙堆似雪堆”

1.學(xué)生自主提問，喚醒問題意識(shí)

《詩經(jīng)》是中國古代詩歌的開端，極其重要?？鬃釉疲骸安粚W(xué)詩，無以言?！弊援?dāng)帶著學(xué)生著重了解。提問乃學(xué)問之起點(diǎn)?！皩W(xué)生自主提問,有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng),形成良好的學(xué)習(xí)氛圍,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果?！惫P者把提問權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生自己針對(duì)《詩經(jīng)·采薇》(節(jié)選)提問。依然是隨機(jī)點(diǎn)一整行或一整列同學(xué)依次提問，要求輪到的同學(xué)必須提出一個(gè)問題，以逐漸喚醒沉睡的問題意識(shí)。

2.初步提問重激勵(lì)，敢問是王道

“學(xué)生從沒有問題到學(xué)會(huì)提問, 起步階段中提問的數(shù)量比質(zhì)量更重要?！睂?duì)于學(xué)生的提問無論深淺，筆者都予以激勵(lì)，提高學(xué)生提問勇氣。有的同學(xué)輪到提問時(shí)提不出問題，但在其他同學(xué)提問后就也提出了自己或深或淺的問題。有個(gè)別學(xué)生一直是提不出問題，課后才補(bǔ)上問題。學(xué)生提問越來越大膽，問題也越來越多，仿佛“卷起沙堆似雪堆”，其問題質(zhì)量也逐漸提高，不少問題出乎筆者意料。筆者課后將學(xué)生的問題再次搜集起來，從中可見出學(xué)生不同的思考角度與層次。

3.敏銳抓住重點(diǎn)問題，以問解問

學(xué)生提問后，一般不馬上直接解答，而是教師或適時(shí)點(diǎn)撥升華，或引導(dǎo)提問，盡量讓學(xué)生在別的同學(xué)提出不同問題的過程中繼續(xù)思考，發(fā)現(xiàn)問題之間的聯(lián)系并尋求答案。有些問題關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，有些問題關(guān)注點(diǎn)基本一致，比如“作者為什么會(huì)寫這首詩？”“楊柳依依和雨雪霏霏都表達(dá)(表現(xiàn))了什么情感(心情)？”等，這也恰是課堂重點(diǎn)。遇到這種重點(diǎn)問題，敏銳抓住，適當(dāng)提問以作回答和引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生提出了關(guān)于“雨雪霏霏”問題時(shí)，筆者把課文選錄的那兩句詩的后兩句加上呈現(xiàn)給學(xué)生讀，進(jìn)一步體會(huì)其蘊(yùn)含的情感。當(dāng)學(xué)生恰好提到了“往”是什么意思時(shí)，筆者趁機(jī)再提一問作引導(dǎo)：“文中的‘我’是去哪里了呢？”筆者進(jìn)一步呈現(xiàn)《采薇》整首詩給學(xué)生讀一讀。全詩閱讀不求甚解，重點(diǎn)是抓住“曰歸曰歸”和“獫狁之故”幫助學(xué)生理解全詩情感緣由與藝術(shù)特征。

三、探究追問，“須臾卻入‘詩海’去”

1.以問題為導(dǎo)向，開展綜合性學(xué)習(xí)

以學(xué)生提問為主的《詩經(jīng)·采薇》課堂不是結(jié)點(diǎn)，而是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的節(jié)點(diǎn)，也是進(jìn)一步開展和完善“輕叩詩歌大門”綜合性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。筆者將學(xué)生課堂上和課后再次提出的值得深挖以小學(xué)生能力又還能夠得著的問題單獨(dú)提出，并分給提出相關(guān)問題的小組進(jìn)行進(jìn)一步探究。

2.追問 “楊柳”，探究送別詩

對(duì)于對(duì)“依依楊柳”有疑問的同學(xué)形成一組，收集送別詩。筆者引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)步一提問：“柳”為何和惜別有關(guān)？為何古代“垂柳綰離別”？助推學(xué)生探究“柳”與送別詩的文化淵源。

3.追問選編意圖，探究藝術(shù)特征

對(duì)于對(duì)編者選錄《詩經(jīng)·采薇》兩句詩有疑問的同學(xué)形成一組，查找相關(guān)賞析資料。小組學(xué)生發(fā)現(xiàn)明末清初思想家王夫之稱《詩經(jīng)·采薇》這兩句詩是“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂”。筆者引導(dǎo)其持續(xù)提問：為何王夫之這樣說？這與王夫之的人生和思想有什么聯(lián)系？筆者先肯定其問題，后引導(dǎo)其試了解王夫之，同時(shí)又提出一問：是王夫之個(gè)人經(jīng)歷與思想影響了其對(duì)《采薇》的理解還是《采薇》本身的確是“以樂景寫哀情以哀景寫樂情”呢？這個(gè)小組又饒有興致地繼續(xù)探究下去。

4.匯報(bào)與交流，寫發(fā)現(xiàn)與收獲

這個(gè)探究過程重在尋找答案后繼續(xù)追問深挖。雖各組探究任務(wù)完成參差不齊，但相對(duì)以往都有更多收獲。無論收獲多少，皆宜進(jìn)行口頭匯報(bào)與筆頭作文，或?qū)懓l(fā)現(xiàn)，或?qū)懯斋@?！霸谛W(xué)高年級(jí)語文綜合性學(xué)習(xí)中,要將聽說讀寫的能力放在首要位置,在綜合運(yùn)用語文知識(shí)的同時(shí),實(shí)現(xiàn)與其他理論知識(shí)的融會(huì)貫通,將書本知識(shí)與實(shí)踐行為進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，在根本上提升語文學(xué)習(xí)水平?！?/p>

四、總結(jié)與反思

小學(xué)高年級(jí)關(guān)于詩歌的綜合性學(xué)習(xí)，需要立足于詩歌文本，立足于熟讀材料后的持續(xù)質(zhì)疑。筆者以《詩經(jīng)·采薇》(節(jié)選)作為訓(xùn)練學(xué)生自主質(zhì)疑和持續(xù)探究的載體，一定程度上喚醒了學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)古詩學(xué)習(xí)的疑惑與熱情，更加深入地開展關(guān)于詩歌的綜合性學(xué)習(xí)。能否有效開展學(xué)生自主提問教學(xué)，教師對(duì)文本的解讀、對(duì)教材的整體把握以及對(duì)抓住學(xué)生提出的重點(diǎn)問題或可引出教學(xué)重點(diǎn)問題的提問能力非常重要。課堂上能解決的問題畢竟有限，課后能否追問探究需要教師多跟進(jìn)交流與指導(dǎo)，方可深入。故對(duì)于自主提問，師生的持續(xù)努力最重要。