巧用多種形式 培養(yǎng)識字能力

文/博羅縣公莊中心小學(xué)

低年級的識字教學(xué)是占教學(xué)內(nèi)容的主要部分。教師在識字教學(xué)中不但要關(guān)注識字的數(shù)量，而且要關(guān)注識字的質(zhì)量。剛?cè)胄５膶W(xué)生年齡小，愛玩、好動，做事沒耐心，注意力持續(xù)時間短，那么如何上好一年級識字教學(xué)呢？

一、激發(fā)興趣——樂意學(xué)

中國的文字趣味無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，時刻從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生不斷實踐，學(xué)生才能獲得成功的喜悅，把枯燥的識字課堂變成學(xué)生愿學(xué)。

1.編字謎強化記憶

新課標(biāo)在識字教學(xué)中提出“讓學(xué)生有主動識字的興趣?！钡囊螅尯⒆觽冞_(dá)到這樣的要求，濃厚的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要，因此，在教學(xué)中老師必須調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在低年級的識字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經(jīng)過引導(dǎo)，孩子們經(jīng)常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非常活躍,不僅激發(fā)了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字，達(dá)到意想不到的效果。

2.加減識字法學(xué)字

在教學(xué)識字中，為了激發(fā)學(xué)生的識字欲望，強化記憶。我變魔術(shù)，變出各種有趣的編題。例如“蟲+馬=？”(螞)、“早+草頭=？”(草)、“草—草頭=？”(早)以此同時，讓學(xué)生自己照樣子編題來考考老師，如教學(xué)“張”字，讓同桌的學(xué)生分別代表“弓”和“長”，口中還一邊念“我是弓，”“我是長”“弓加長就是張”，“弓長張，張老師，張奶奶！”這種由舊知識引出的新知識。學(xué)生不但掌握了生字，又掌握了學(xué)習(xí)方法，而且學(xué)習(xí)興趣濃厚。如“坐—土=？”(從)、“立+日=？”(音)等，課堂氣氛濃，幫助學(xué)生記牢字形，使學(xué)生無意中把枯燥的生字記住了。

3.巧編口訣記字型

在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。在識字教學(xué)中能“編口訣”幫助學(xué)生輕松學(xué)會難學(xué)的字。比如：出,兩個山就是出；告，一口咬掉牛尾巴；召，口的頭上一把刀。

二、教給方法——學(xué)會學(xué)

識字來源于生活。在日常生活中漢字到處都可以接觸到，在生活中識字，形成識字習(xí)慣.我做了如下幾點：1.學(xué)生除了在學(xué)校學(xué)習(xí)外，小孩在家看電視，背唐詩，學(xué)唱歌、逛商場、坐地鐵……在各種圖書、報刊、雜志上，甚至電腦網(wǎng)絡(luò)中，都可以認(rèn)識到很多的漢字。在識字教學(xué)中，我有意識的向?qū)W生灌輸這樣的思想：“生活即是識字?！?.大課間進行識名字訓(xùn)練讓學(xué)生輪流上臺發(fā)作業(yè)從而認(rèn)識了同學(xué)的姓名。3.如商標(biāo)、廣告牌、家中物品的包裝物上，漢字就更多了。當(dāng)學(xué)生能夠在生活中識字，別提多高興了！因此，學(xué)生樂此不疲，此時再引導(dǎo)他們將收集到的字詞裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。指導(dǎo)學(xué)生在課堂上匯報朗讀，學(xué)生興趣盎然。

三、變換形式——“玩”中學(xué)

心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。低年級的學(xué)生活潑好動、喜歡游戲，在教學(xué)中把識字融入豐富的游戲中讓學(xué)生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂?？墒且荒昙壍膶W(xué)生識字存在的問題是：學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個難題？通過實踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳方法是游戲。在輕松有趣的玩耍氛圍中記住漢字。如：1.玩玩搶卡片，首先把很多生字放在籃子里，指三名學(xué)生到講臺，按老師讀的字音找出卡片組成字再組詞，最后用詞說一句話，誰搶得多就可以得到一朵小紅花。2.看圖巧妙歸類識字，按照圖畫和字詞相配合的識字形式。如：字詞按動物、植物、體育用品、勞動工具等歸類，使學(xué)生在識字過程中受到邏輯歸類的初步訓(xùn)練，同時在歸類時注意字詞的形和義的聯(lián)系。鼓勵學(xué)生自己探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點，揭示構(gòu)字的規(guī)律，舉一反三，在學(xué)習(xí)中達(dá)到觸類旁通的效果。

在課堂教學(xué)中，我通過多方面實踐和總結(jié)，讓學(xué)生從無意注意向有意注意中愉快地識字，認(rèn)識的不再是一個個枯燥的漢字，而是充滿生命力的活生生的字，感受到生活是識字的大課堂，識字與我們生活息息相關(guān)。會識字，就會生活，長此以往，學(xué)生的識字興趣進一步得以增強，識字量有了顯著的提升，還提高了自主識字的能力，從而達(dá)到事半功倍的效果。