以學生為中心開展教學促進學科核心素養(yǎng)落實

文/華南師范大學第二附屬中學

威金斯和邁克泰格在其合著的《追求理解的教學設(shè)計》(第二版)指出：“太多的教師都只關(guān)注自己的‘教’，而不是學生的‘學’。他們首先花大量的時間思考的是：自己要做什么，使用哪些材料、要求學生做什么，而不是首先思考未來達到學習目標，學生需要什么?！边@實際上是“教師中心主義”的教學觀，不利于學科核心素養(yǎng)的培育。教師是培養(yǎng)學生用表現(xiàn)展示理解能力的指導者，而不是將自己的理解灌輸給學生的講述者，為此要以學生為中心開展教學，促進學科核心素養(yǎng)的落實。這也是教師提升課程執(zhí)行力的有效策略。本文擬對此展開探討。

一、引領(lǐng)學生開展“自我導向”學習

自我導向，即是要學生明白自己在學習過程中所處的“主人”意識，要引導學生根據(jù)自身需要和自我特點去進行個性化學習。具體來說，自我導向的學習是學生從自身實際情況出發(fā)，對學習目標有契合自我的規(guī)劃，學習意識源自真實的自我意愿，學習過程能夠自我監(jiān)控，學習結(jié)束有意識地自我反思的一種學習狀態(tài)。在這個過程中，學生始終處于學習的主體地位，這種源自內(nèi)心需要而引發(fā)的學習動機能夠最大程度激發(fā)學生的學習積極性和主動性，也保證了學生在學習過程中做到自主和自覺。并且，自我導向的學習是一種開放性的學習狀態(tài)，學生一旦有了學習的自主性，便會激發(fā)內(nèi)心源源不斷的求知欲，從而在一次次質(zhì)疑與釋疑的過程中，不斷培育科學精神和實踐能力。當然，在這個過程中，就需要教師引導學生搜索或直接給予一些必要的學習資源，做好指導工作。

[教學片段示例1]自由平等的追求

探究一：讀書之我見

截取三個典型時期從古至今人們對讀書的看法。(具體內(nèi)容略)

思考1：為什么人們在不同時期對讀書的態(tài)度會發(fā)生轉(zhuǎn)變，如果說讀書是一種自由權(quán)利的追求，這體現(xiàn)了自由與平等的追求有什么特點?

設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)自我探尋的課堂情境，為自我導向的學習做鋪墊，為培養(yǎng)學生的參與度埋下伏筆。

探究二：你來發(fā)言!模擬沙龍

思考3:對于讀書，我們大家有什么樣的認識?不一定要談古論今，可以談談切身體會。

發(fā)言:比如你為何而讀書?喜愛讀什么樣的書?

設(shè)計意圖:讓學生結(jié)合自身思考并理解自由與平等追求的主體差異性，增強學習的自我意愿。引導學生自我探討加強自我認知，思索自己作為社會人的意義所在，這不僅加深對知識的理解和運用，也加強學生情感道德價值觀的升華，提高學生的公眾參與度。

二、引導學生開展“問題導向”學習

問題導向，即以問題的提出來驅(qū)動學生思考和學習。在這個過程中，問題是學習活動的中心，解決問題是學習的動力，這要求教師在教學過程中有意識地設(shè)問，做到導學、導思、導評，助力于學生問題導向的學習。“問題導向”中的問題，主要分為四類：

1.情境性問題。學科課程中的抽象理論必須結(jié)合生活實際才利于學生理解和運用，因此，創(chuàng)設(shè)貼切的情境問題就顯得尤為重要。

2.開放性問題。這是相對于確定性問題而言的，在教學過程中，確定性問題可以幫助學生明晰一些基礎(chǔ)的具有固定性的知識；而開放性的問題則可以鍛煉學生的發(fā)散思維，提升思維品質(zhì)。

3.階梯性問題。知識是有梯度的，思維同樣也需要梯度性提升，那么這就需要階梯性問題來引導，由淺入深，層層遞進。

4.甄別性問題。事物的真?zhèn)味际峭ㄟ^比較鑒別出來的，因此，教師可以根據(jù)課堂的需要設(shè)置具有對比性甚至是碰撞性的問題來引導學生比較和鑒別，從而獲得真知。

[教學片段示例2]面對經(jīng)濟全球化——以京東電商之發(fā)展透視“中國基本經(jīng)濟制度”

設(shè)計前提：文科老師的慣性思維就是從文科角度出發(fā)去設(shè)置課堂情境，筆者認為我們不妨跳出純文科的思維圈，結(jié)合實際，從學生的興趣點出發(fā)創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學生的求知欲，發(fā)揮學生的主體功能，使師生共同融入課堂。當然，這就要求教師要多去涉獵其他領(lǐng)域，充分備課，以便科學地融入課堂。

問題導向?qū)W習：聚焦“雙十一”購物狂歡，透視“中國經(jīng)濟”。

問題1：“雙十一狂歡節(jié)”是在什么經(jīng)濟制度下產(chǎn)生的？

問題2：“雙十一”你有購物嗎？分別向哪些公司購買了什么呢？

設(shè)計意圖：淘寶可謂中國新型企業(yè)的一個縮影，由此透視“中國經(jīng)濟”現(xiàn)在的發(fā)展現(xiàn)狀和經(jīng)濟成分的構(gòu)成。

問題3:“雙十一狂歡節(jié)”讓我們看到現(xiàn)代世界的經(jīng)濟發(fā)展趨勢是怎樣的?并說明理由。

設(shè)計意圖：通過對此問題的探討去思考經(jīng)濟全球化對中國有哪些有利和不利的影響。以問題導向來探尋我們應該如何應對經(jīng)濟全球化，正確的態(tài)度以及具體的措施有哪些？整個教學環(huán)節(jié)層層遞進，步步引導，促使學生挖掘思維深度，分析現(xiàn)狀，思考對策，同時認識到我們的學習并非是與實際生活相脫節(jié)的，也引發(fā)學生對未來職業(yè)的初步思考。

三、組織學生開展“自主探究”學習

自主探究學習是學生深度學習的高級階段，是在掌握了基礎(chǔ)知識，對知識內(nèi)容有了一定把握基礎(chǔ)上的運用層面。在探究活動中，主要培養(yǎng)的是學生的智慧能力和必備的思維素養(yǎng)。探究首先是學生自主的探究，它要求學生在面對問題時，能夠找到問題的關(guān)鍵，并在教師的引導和同伴的協(xié)作中逐步接近答案。探究也是教師指導下的探究，教學不能局限于知識的機械傳遞，而是要著眼于學生發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)，強調(diào)學生觀察的細微性和思維的敏感性；著眼于學生分析問題、解決問題的環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)學生批判性和創(chuàng)造性的思維；著眼于學生表達自我的環(huán)節(jié)，突出學生自我表達的能力和總結(jié)提煉的能力?；顒犹骄渴菫榱嗽趯嵺`中攪動學生的思維，只有思維的改變，才能引起學生學習方式的主動改變，才能提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和適應未來社會的能力。

[教學片段示例3]獨立自主的和平外交政策

過渡:“一帶一路”合作倡議提出后，有外媒將其同美國二戰(zhàn)后推行的“馬歇爾計劃”相提并論。上周末老師已布置同學們上網(wǎng)搜索相關(guān)信息，現(xiàn)在我請同學們自己發(fā)表你得出的結(jié)論。

(PPT展示)觀點大碰撞：你贊同將“一帶一路”倡議等同于“馬歇爾計劃”的觀點嗎?

設(shè)計思路：摒除以往教師直接給予觀點、直接導向的一貫做法，讓學生利用周末在家的時間通過網(wǎng)絡搜索關(guān)于“一帶一路”以及“馬歇爾計劃”的相關(guān)資料，自己先行比較分析，然后在課堂上展示自我探尋的結(jié)果。課堂中產(chǎn)生的質(zhì)疑碰撞甚至不需要教師出面，學生之間的辯論就能解決一些疑問，以利于培養(yǎng)學生的科學精神。

[探究活動設(shè)計]

模擬發(fā)言：如果你是外交部發(fā)言人，你如何駁斥認為“一帶一路”是中國版的“馬歇爾計劃”的言論?

學生討論發(fā)言，教師引導點出外交政策的制定依據(jù)并總結(jié)二者的不同之處。

設(shè)計意圖：與其只是讓老師一個人動起來，不如讓學生們充分動起來，引導學生自我探究，引領(lǐng)學生思維碰撞，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鍛煉思維能力和實踐能力，提高政治認同感。

四、引導學生開展“單元整體”學習

“核心素養(yǎng)并不見之于孤立的、碎片式的學科知識和技能的習得，而是見之于能否綜合地、系統(tǒng)地運用學科知識和技能應對來自真實生活的問題?！币虼耍詫W生為中心的教學要關(guān)注學生知識體系的構(gòu)建，將散落的零碎的知識點聯(lián)結(jié)為網(wǎng)絡。從教材內(nèi)容的角度來看，教材中的每一單元、每一課，甚至每一框題、每一目之間都有緊密的內(nèi)在聯(lián)系。因此，單元整體學習需要圍繞本節(jié)課或本階段教學目標作為動機出發(fā)點設(shè)定教學程序，程序的編排按照教學內(nèi)容本身的內(nèi)在邏輯構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，最后為了改進教學或是為下一環(huán)節(jié)的教學做準備必須要依據(jù)一定的手段獲得結(jié)果的反饋。值得一提的是，此策略尤其適用于復習課，用思維導圖的方式形成整個單元甚至整個書本的思維網(wǎng)絡。思維導圖形成的過程就好比人類神經(jīng)元的聯(lián)結(jié)，彼此之間通過某個特殊的介質(zhì)傳遞著重要的信息。

[教學片段示例4]比如：在實施八年級下冊《堅持憲法至上》第一單元的復習教學時，教師可以運用單元整體教學策略引導學生將知識點結(jié)成一張網(wǎng)絡，牽一發(fā)而動全身，其中任何一個點都能拉動整張知識網(wǎng)。第一單元的主題為“憲法”，教師可以引導學生從“憲法的地位”到“憲法的作用”，再到“怎么堅持依憲治國”聯(lián)結(jié)出一條思維網(wǎng)絡。本單元網(wǎng)絡聯(lián)結(jié)的主介質(zhì)是“憲法的內(nèi)容”，尋著這個介質(zhì)的傳導路徑慢慢搭建知識的網(wǎng)絡，把整個第一單元的兩課內(nèi)容，甚至可以把整本書的四個單元緊密聯(lián)結(jié)在一起。

正如威金斯所說：“成功的教學不是使用一大堆技術(shù)，也不是給學習者反饋許多詞匯，而是通過詞匯、活動、工具、引導性反思、學習者的努力和反饋來促進學習者對教學內(nèi)容的理解。它是一個復雜的、交互的成就，而不是單向的技能組合?！蔽覀円苊庀?qū)W生灌輸知識，而要站在學生的立場致力于真實的探究——討論、反思、解決問題、研究和辯論，只有這樣，才能真正發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。