信息時代大學(xué)英語混合式教學(xué)模式探究

(洛陽理工學(xué)院 外國語學(xué)院，河南 洛陽 471003)

快速發(fā)展的信息技術(shù)讓社會的各個行業(yè)都發(fā)生了翻天覆地的變化，大學(xué)生的思維方式也正向個性化、多元化的角度轉(zhuǎn)變。教師需要跟上時代的發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷嘗試各種教學(xué)手段，改變教學(xué)方法和內(nèi)容，才能贏得學(xué)生的支持和贊賞。

新興的混合式教學(xué)模式使學(xué)生可以利用零碎時間來學(xué)習(xí)英語、與老師進行深入的溝通交流，不受時間空間的限制，讓學(xué)生能夠體驗到內(nèi)容豐富的信息資源，讓大學(xué)英語教學(xué)更加生動、靈活、教學(xué)效果良好。如果教師在教學(xué)過程中能夠恰當?shù)剡\用混合式教學(xué)模式，可以加快我國大學(xué)英語教學(xué)改革的步伐。

一、混合式教學(xué)的內(nèi)涵

混合式教學(xué)源于英語“B-learning”，“Blended Learning”將先進的多媒體技術(shù)融入傳統(tǒng)的教學(xué)方法中。大學(xué)英語具有很強的實踐性和應(yīng)用性，教師應(yīng)該采用多種教學(xué)方法來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[1]?；旌鲜浇虒W(xué)模式著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和主人翁意識，教師在授課時需要轉(zhuǎn)化角色，不斷引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。利用先進的教學(xué)設(shè)備，更新教學(xué)理念，進而更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這種新的教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和英語綜合應(yīng)用能力[2]。綜合國內(nèi)的相關(guān)研究，新時期的混合教學(xué)主要包括以下三個方面:

(1)混合式學(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)巧妙融合在一起的。E-learning是指在互聯(lián)網(wǎng)上開展教學(xué)活動，利用豐富的學(xué)習(xí)資源，運用先進的信息技術(shù)，建立新的學(xué)習(xí)模式。目前能夠服務(wù)于課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的移動平臺門類眾多，教師能夠借助微信、慕課、微課等教學(xué)手段，通過移動客戶端的自主學(xué)習(xí)和測試系統(tǒng)i-TEST等布置學(xué)習(xí)任務(wù)、共享學(xué)習(xí)資源和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，學(xué)生也能夠利用這些平臺開展自主學(xué)習(xí)[3]?；旌鲜浇虒W(xué)將多種教學(xué)模式的優(yōu)勢表現(xiàn)出來，實現(xiàn)最好的教學(xué)狀態(tài)。

(2)混合式教學(xué)模式不僅體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造力，積極性和學(xué)科地位，而且體現(xiàn)了教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，混合教學(xué)模式使教師能夠?qū)⒏庇^的視頻和音頻教學(xué)方法帶入課堂，還可以在教學(xué)平臺上安排任務(wù)，學(xué)生可以在規(guī)定的時間內(nèi)自由完成。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在制定教學(xué)目標，豐富授課內(nèi)容，組織課堂教學(xué)，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

(3)混合式教學(xué)模式的評價方式多樣化。由于采用不同的教學(xué)模式，因此在評價中也需要使用不同的評價方式，這樣才能更公平、客觀、公正，反映出更為真實的教學(xué)效果[4]。綜上所述，新時期的混合式學(xué)習(xí)是以E-Learning為中心，有效整合各種學(xué)習(xí)方法的新型模式。

二、大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的應(yīng)用意義

(一)提高了時間的利用率

以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中最大的缺點是學(xué)生無法有效利用零碎的時間。但是教師在授課時需要師生之間相互的溝通和交流，是共同學(xué)習(xí)，共同進步的過程。如果大學(xué)英語課堂只是教師滿堂灌，沒有學(xué)生的互動和參與，那么教學(xué)質(zhì)量就得不到保障，也沒有良好的教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)模式能夠讓學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，與教師進行交流互動，不受時間、地點和空間的約束，以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無法做到這一點。

(二)提高學(xué)生的上課效率

學(xué)生英語水平的提高往往是通過聽、說、讀、寫、譯等反復(fù)操練來完成的，教師傳統(tǒng)的英語教學(xué)把這些操練放在課堂上進行，這就讓本來有限的課堂時間還要擠出部分時間去完成練習(xí)任務(wù)，大大地影響了課堂效率[5]。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，混合教學(xué)模式使教師能夠?qū)⒏庇^的視頻和音頻教學(xué)方法帶入課堂，還可以在教學(xué)平臺上安排任務(wù)，學(xué)生可以在規(guī)定的時間內(nèi)自由進行。教師可以根據(jù)平臺上的后臺數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行統(tǒng)計和監(jiān)督，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣可以極大提高了課堂效率，減輕了教師負擔。

(三)改變課堂結(jié)構(gòu)

信息時代混合式教學(xué)模式改變了原有傳統(tǒng)教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)，有了強大的后臺支持數(shù)據(jù)，課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，可以將更多有意義的教學(xué)素材引入課堂，教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，有針對性地開展教學(xué)活動?；旌鲜浇虒W(xué)模式通過互聯(lián)網(wǎng)把書本知識更直觀、生動、形象的表現(xiàn)出來，讓課堂更有趣味性，自主性、啟發(fā)性。

三、大學(xué)英語教學(xué)中混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

(一)混合式教學(xué)模式的主要構(gòu)架

大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的主要構(gòu)架分為四個環(huán)節(jié):(1)教師需要對教學(xué)的整個過程進行研究分析，包括教學(xué)任務(wù)、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生的自身水平等等，對教學(xué)效果做到心中有數(shù)。(2)教師依據(jù)第一環(huán)節(jié)預(yù)測結(jié)果搭建混合式教學(xué)模式。模式包含組織教學(xué)活動、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)以及分配教學(xué)資源等等。(3)教師需要結(jié)合先進的多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以最大限度地發(fā)揮混合教學(xué)模式的優(yōu)勢。(4)教學(xué)反饋和教學(xué)評價[6]。這個過程中是利用教學(xué)平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行復(fù)查和評價，另外，學(xué)生也可以進行自我檢測和評價。

(二)大學(xué)英語教學(xué)模式的具體實施

教師在授課時應(yīng)該融入混合式教學(xué)法，依據(jù)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的特點，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷調(diào)整教學(xué)的方法和內(nèi)容。此外，教師在授課時應(yīng)該選擇難易度適中的教學(xué)資料和工具，運用恰當?shù)慕虒W(xué)手段，提前安排好課堂環(huán)節(jié)。混合式教學(xué)模式的具體實施分為以下四個階段:

1 做好教學(xué)準備

混合式教學(xué)模式將先進的信息技術(shù)有效融入在傳統(tǒng)的課堂當中，這要求教師提前做好課前準備，查找與課本內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，并引導(dǎo)學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)。首先，教師應(yīng)該在平臺上選擇一些貼近生活、實用性強的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另外，教師在課本和閱讀材料的選擇上應(yīng)考慮學(xué)生的英語水平，不易詞匯量過多，這樣會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在準備教學(xué)過程時，教師需要提前設(shè)計課堂活動，包含如何進行課堂內(nèi)容的演示、答疑學(xué)生提出的問題等等[7]。為了讓更多的同學(xué)參與其中，可以在學(xué)期初時將班級的學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，每組選取一名組長進行小組成員之間的組織、協(xié)調(diào)、督促和交流，掌握小組成員的學(xué)習(xí)進度和所遇到的困難，并及時向老師進行反饋。

2 優(yōu)化教學(xué)過程

整個大學(xué)英語教學(xué)過程也分為課前、課中、課后三個階段，將最實用的教學(xué)資源融入在課堂教學(xué)中。課前，教師通過手機APP或電腦登錄教學(xué)平臺安排學(xué)生進行預(yù)習(xí)，學(xué)生按照教師的要求進行自主學(xué)習(xí)，提前做好課前的預(yù)習(xí)。教師在下放學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)尋找一些貼近生活、實用性強、語言難度適中的資料。課中，教師依據(jù)教學(xué)大綱和目標來組織課堂活動，包括讓學(xué)生做presentation,對課文背景的介紹、組織學(xué)生分小組討論和展示、教師對重難點進行答疑，并布置課堂練習(xí)和課下作業(yè)，課堂練習(xí)幫助學(xué)生把知識應(yīng)用于實踐。課后，教師依據(jù)課本的相關(guān)知識對學(xué)生進行鞏固訓(xùn)練。

3 轉(zhuǎn)變教師地位

現(xiàn)如今，教育理論和信息技術(shù)的緊密結(jié)合已經(jīng)轉(zhuǎn)變了外語教師的角色和地位。一方面，外語教師是教學(xué)的執(zhí)行者和積極的學(xué)習(xí)者。另一方面，教師也是學(xué)生的引導(dǎo)者和榜樣?；旌鲜浇虒W(xué)模式要求教師積極轉(zhuǎn)變角色，放棄以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式。對教師而言，這種混合教學(xué)模式讓課堂氣氛更加活躍，增進了師生感情，但同時也對教師的講課提出了更大的挑戰(zhàn)。教師需要根據(jù)教學(xué)大綱和授課內(nèi)容安排課堂活動，提升自身的業(yè)務(wù)水平。

4 制定教學(xué)評價

現(xiàn)在的教學(xué)評價包含兩種，一是形成性評價、二是終結(jié)性評價。形成性評價主要評價學(xué)生是否能積極參與到課堂中來、課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、出勤率、作業(yè)完成情況、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)情況等等；但是終結(jié)性評價主要是通過學(xué)生的期中考試和期末考試來測驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；旌鲜浇虒W(xué)模式的教學(xué)評價是以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，將線上測評和線下測評融合起來[8]。形成性評價屬于線上測評，線下教師可以通過課堂觀察、提問等方式進行評價。終結(jié)性評價主要的考核方式是筆試，現(xiàn)在有些國際化的英語考試已經(jīng)開始普及機考模式，大學(xué)英語的教學(xué)評價也可以采用這種模式。

四、信息時代大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的改革策略

(一)更新教學(xué)觀念，改善業(yè)務(wù)水平

混合型教學(xué)模式需要輔助計算機技術(shù)，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺帶入課堂教學(xué)活動中去。推廣混合式教學(xué)模式，首先要更新教學(xué)觀念，讓老師們認識到混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，既方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，也讓教師的課堂教學(xué)更加便利。其次，對教師進行專業(yè)的計算機技術(shù)培訓(xùn)。最后，要對老師進行教學(xué)方面的培訓(xùn)，將混合式教學(xué)模式靈活輕松地運用于課堂。

(二)改革教學(xué)方法

信息時代的大學(xué)英語混合教學(xué)模式可以將多種教學(xué)模式結(jié)合起來，形成新的教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該不斷嘗試新的教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，組織多種趣味性、實用性的課堂活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進師生之間的感情。應(yīng)建立信息化學(xué)習(xí)平臺，通過合作學(xué)習(xí)、信息融合等形式為學(xué)生提高相應(yīng)的服務(wù)，通過融合相關(guān)的教學(xué)法，混合式教學(xué)法才能表現(xiàn)出實效性。

(三)線上線下資源整合

在信息時代，大學(xué)英語教育應(yīng)該是為社會培養(yǎng)更多的復(fù)合型人才，將所學(xué)的學(xué)科知識進行線上線下的有效結(jié)合和融入，減少學(xué)生的課業(yè)負擔，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)大學(xué)英語的教學(xué)目標。

(四)教學(xué)評價反饋

因為使用了先進的計算機技術(shù)，混合式教學(xué)模式讓教師依據(jù)后臺的數(shù)據(jù)支撐，對學(xué)生的任務(wù)完成進度、登陸次數(shù)、學(xué)習(xí)時間進行客觀準確的記錄，能夠有效地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和態(tài)度，依據(jù)學(xué)習(xí)記錄對學(xué)生進行準確的評價，改善了以往量化評價標準。質(zhì)化評價可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行全程的監(jiān)控和反饋，更能有效的評判學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，及時改正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的錯誤，解答疑難問題。

(五)創(chuàng)新教學(xué)模式

作為新型的教學(xué)模式，混合式教學(xué)將學(xué)生作為主體，將各種教學(xué)手段有機結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和綜合運用能力。教師在授課中，應(yīng)該靈活運用多種教學(xué)模式，充分利用豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生提供更加實用的課程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另外，教師還可以將學(xué)生分成小組，通過小組合作的方式來完成一些教學(xué)任務(wù)。

五、結(jié)語

在飛速發(fā)展的信息時代，大學(xué)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加豐富，覆蓋的范圍更廣，教學(xué)模式更加多樣化。將先進的信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合的混合式教學(xué)模式更適合大學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，順應(yīng)時代潮流，在教學(xué)中也反映出良好的教學(xué)效果，豐富了大學(xué)英語課堂實踐活動，最終可以提高學(xué)生的綜合英語應(yīng)用能力。