應(yīng)用型大學(xué)英語課程實踐項目教學(xué)的開發(fā)與應(yīng)用

（齊齊哈爾工程學(xué)院 黑龍江 齊齊哈爾 161005）

0.引言

社會若要平穩(wěn)的運行和發(fā)展，就需要具有不同能力的人才加入到社會運行結(jié)構(gòu)中，這也是國家范圍內(nèi)產(chǎn)生應(yīng)用型大學(xué)的根本原因。與其他應(yīng)用類學(xué)校相比，本科大學(xué)的師資力量以及教學(xué)素材都要更具教育價值。但對于一個大學(xué)而言，無論是師資力量亦或是教學(xué)資源都只能在可發(fā)揮其完全作用的狀態(tài)下方能妥善應(yīng)用。如若高校未能使用正確的教育方式，學(xué)生便無法感受到高質(zhì)量教學(xué)力量的推動性作用。故針對此，國內(nèi)多家以應(yīng)用型為教學(xué)目標(biāo)的高校便逐漸將課程建構(gòu)視角放置到了實踐項目教學(xué)的角度中，而本文以大學(xué)英語為核心展開開發(fā)與應(yīng)用的研究，從理論上看，該方向具備切實的研究價值。

1.項目教學(xué)法的概念及其特征闡述

1.1 概念分析

項目教學(xué)法是一種以學(xué)生為主的教學(xué)方法，該方法需要教師設(shè)定項目活動內(nèi)容，學(xué)生按照慣用的行動標(biāo)準(zhǔn)開展自主學(xué)習(xí)活動。一切學(xué)習(xí)方式以及詳細(xì)進(jìn)程均以達(dá)成目標(biāo)為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、自主能力、邏輯思維能力以及專業(yè)能力。對于高校英語專業(yè)的學(xué)生而言，他們在未來需要直接面對全英文的交流場所，或跨文化或為商貿(mào)實踐，每一項都帶有特殊難度。而項目教學(xué)法可通過模擬情境在提前鍛煉學(xué)生的英文對應(yīng)能力。因此在高校環(huán)境中應(yīng)用項目教學(xué)法不但可提升學(xué)生的參與主動性，亦可升級學(xué)生的英語實踐能力，減少學(xué)生從接觸社會到適應(yīng)社會中的時間輸出。

1.2 特征闡述

項目教學(xué)法具有四點特征，其一為高度仿真。學(xué)生若想要保證項目可在預(yù)期內(nèi)執(zhí)行，便需要布置相對仿真的場景以及教具。其二為教學(xué)相容。教師并未完全脫離課堂，學(xué)生開展項目進(jìn)程時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過實踐打磨自身的理論能力。基本不會造成實踐脫離理論實際的現(xiàn)象。其三為自主性強。學(xué)生需要以自身的思想和行為邏輯為主導(dǎo)進(jìn)行活動，且自主行為具有強制性，學(xué)生無法選擇教師輔導(dǎo)模式，即使個人能力有限也必須要切實參與到課程中。其四為合作優(yōu)先。多數(shù)實踐類項目都不會設(shè)置成單人任務(wù)，因此學(xué)生必須要在完成教學(xué)任務(wù)的進(jìn)程中組成活動團(tuán)隊，這一特征也具有強制性。

2.應(yīng)用型大學(xué)英語課程實踐項目教學(xué)的開發(fā)研究

2.1 實踐項目教學(xué)的基礎(chǔ)開發(fā)結(jié)構(gòu)分析

2.1.1 設(shè)定主題

設(shè)定主題的第一步即為選定英語教材，一般而言高校都應(yīng)選擇綜合類英語教材作為核心。但因各個高校的開發(fā)思想存在一定差異性，故其他高?？梢园凑兆陨淼呐囵B(yǎng)意愿來選擇不同類別的教材。例如口語教材、寫作教材也都可以通過各種形式被“項目教學(xué)化”。本文就將以高校英語專業(yè)內(nèi)通用的綜合英語類教材為主進(jìn)行開發(fā)研究。本次時間項目教學(xué)的主題分為三個部分，其一是以留學(xué)為主的留學(xué)面試或就業(yè)面試，具有一定的官方特征以及專業(yè)特性。其二是以本專業(yè)內(nèi)的實際工作活動為主。重點在于真實和貼近就業(yè)實際。其三是以跨文化交流為主。該形式具有一定的自由度，情境被設(shè)定為“偶然”和“偶遇”，評價標(biāo)準(zhǔn)可適度偏口語化。

2.1.2 完善目標(biāo)

首先，第一實踐項目具有真實特征，即高校學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后，必然會經(jīng)歷這一主題的對話情境。因此該主題除了具有提升學(xué)生英語專業(yè)實踐能力作用外，還可以鍛煉學(xué)生的就業(yè)對應(yīng)能力。高校內(nèi)許多學(xué)生都對就業(yè)面試具有一定的恐懼或抗拒情緒。以當(dāng)教師可利用課堂為學(xué)生提供仿真模擬空間時，學(xué)生的能力就可以在相對穩(wěn)定和安全的場所得到鍛煉。其次，第二時間項目則完全以培養(yǎng)學(xué)生的英語實踐能力為主。同時只要教師能夠為學(xué)生設(shè)定特定的約束條件，例如要求學(xué)生以某種語境進(jìn)行對話或格外注重禮貌時，學(xué)生的綜合實踐能力便能夠被穩(wěn)定培養(yǎng)。其次，第三個主題的作用即為培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)急能力。雖然應(yīng)急能力并不包含在專業(yè)教學(xué)的范圍內(nèi)，但高校大學(xué)生作為即將進(jìn)入社會的成年人，掌握英語應(yīng)急對應(yīng)能力也屬于必然的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.1.3 整理流程

首先，教師應(yīng)該先按照具體的主題來為學(xué)生制定相應(yīng)的項目主題。當(dāng)任務(wù)完全下達(dá)后，學(xué)生或者學(xué)生小組應(yīng)該按照各自的能力分配具體的任務(wù)目標(biāo)。例如部分學(xué)生負(fù)責(zé)搜集資料，或各自搜集某一個分項的資料等。當(dāng)搜集資料這一任務(wù)完成后，學(xué)生需要在班級內(nèi)部形成一個審計小組。例如在主題一中，需要一些學(xué)生充當(dāng)面試官和管理者的角色。整個的項目教學(xué)進(jìn)程需要貫徹“真實”這一特征。無論是課堂模擬中的對話亦或是所有的行動流程，一切都要以已知的面試流程為主。切勿出現(xiàn)應(yīng)付了事現(xiàn)象，此為應(yīng)用型大學(xué)課程實踐項目教學(xué)的第一開發(fā)原則。其次，當(dāng)負(fù)責(zé)扮演“學(xué)生”的學(xué)生提交了專業(yè)的面試報告后，扮演面試官的學(xué)生應(yīng)以專業(yè)的眼光審核面試報告。在此期間，教師也應(yīng)該適當(dāng)進(jìn)行一些引導(dǎo)教學(xué)。當(dāng)面試官出現(xiàn)審核錯誤時，教師應(yīng)及時對學(xué)生加以糾正引導(dǎo)。務(wù)必要保證學(xué)生可以在正確的面試流程中完成學(xué)習(xí)項目。最后，當(dāng)一整套實踐流程結(jié)束后，專業(yè)內(nèi)教師應(yīng)該對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評分。當(dāng)認(rèn)同學(xué)生的項目完成質(zhì)量后，教師可以組織學(xué)生以公開課的形式在本專業(yè)范圍內(nèi)再次重演項目流程。但在上述階段中教師所做出的判斷和總結(jié)僅可作為短期時間內(nèi)的判斷觀念，教師若要認(rèn)定學(xué)生在實踐課程中所呈現(xiàn)的表現(xiàn)的具體分?jǐn)?shù)，則還需要進(jìn)行系統(tǒng)性的判斷。

2.1.4 進(jìn)程總結(jié)

在整個實踐項目教學(xué)開展的進(jìn)程中，教師團(tuán)隊?wèi)?yīng)盡量保持兩名及以上的教師參與監(jiān)制。教師在觀察學(xué)生表現(xiàn)時除了要觀察每個學(xué)生的角色定位和表現(xiàn)質(zhì)量外，也需要根據(jù)具體的實踐項目來實時設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)。例如在以面試為主題開展項目教學(xué)工作時，教師就可以根據(jù)學(xué)生具體的行為來將評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置為 “面試官態(tài)度是否端正”、“學(xué)生著裝是否符合面試標(biāo)準(zhǔn)”、“面試所使用的口語是否正確”、“對話內(nèi)容是否出現(xiàn)語法錯誤”、“學(xué)生語音是否過關(guān)”等內(nèi)容。再將其制作成問卷的形式，由本班觀看項目流程的學(xué)生進(jìn)行互相評定。學(xué)生的評定意見可以作為參考點，或直接作為學(xué)生以及小組課堂成績的70%加入到學(xué)分制度中。但無論如何教師如若咨詢本班學(xué)生的意見，就一定要予以肯定和應(yīng)用。此舉的根本目標(biāo)為穩(wěn)定學(xué)生的判斷自信和表現(xiàn)自信。完成教師評定和學(xué)生評定后，兩位或多位教師可以再次對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評定，重點在于選出一位綜合表現(xiàn)均極為優(yōu)秀的學(xué)生，選定后可以在課堂中對學(xué)生予以嘉獎。這樣一來，該學(xué)生就可以在課堂中充當(dāng)榜樣作用，進(jìn)而激勵更多的學(xué)生提升自身的專業(yè)實踐能力。

2.2 開發(fā)效果分析

上述實踐項目教學(xué)的開發(fā)完全以學(xué)生的專業(yè)內(nèi)容為主，且因評價標(biāo)準(zhǔn)多以學(xué)生的行為規(guī)范和口語專業(yè)度等內(nèi)容作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，因此其自由度較高。教師人員可以依照不同的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。本文為提升開發(fā)價值的判斷質(zhì)量性特征，特選擇國內(nèi)一所應(yīng)用型大學(xué)作為研究對象進(jìn)行了開發(fā)實踐。實踐時間設(shè)定為一學(xué)年，實踐完成后研究人員對教師的意見以及學(xué)生的綜合成績進(jìn)行了系統(tǒng)性的分析。綜合結(jié)果較為樂觀，多數(shù)教師都認(rèn)為當(dāng)自身從引導(dǎo)者地位過度到了觀察者的地位時，對于課堂的掌控能力反而變得更加直觀。部分教師也表示，當(dāng)自身的教學(xué)壓力被高度解除后，他們便有了更多時間去制定任務(wù)計劃。于是學(xué)生們所面臨的任務(wù)目標(biāo)越發(fā)新穎，教師所設(shè)定的評價指標(biāo)體系也就越詳細(xì)和直觀。因此在教師壓力解除的階段中，實踐項目教學(xué)的開發(fā)流程也進(jìn)入了正面發(fā)展的階段中。而調(diào)查一些參與過實踐項目活動的學(xué)生可知，多數(shù)學(xué)生對于實踐項目教學(xué)也都抱有相對正面的態(tài)度。他們認(rèn)為這種自主性較高的教學(xué)結(jié)構(gòu)能夠最大化突出他們的自主性需求。且在教學(xué)進(jìn)程中，學(xué)生可以無需按照固定的程序完成作業(yè)，他們可以充分發(fā)揮自己的自由意志來提前演習(xí)自身在應(yīng)用方面的英語技能。故從整體角度來看，應(yīng)用型大學(xué)英語教學(xué)選擇使用上述課程開發(fā)思路，明顯具有可行性。

3.結(jié)語

綜上，本文以應(yīng)用型大學(xué)作為背景，對大學(xué)英語教學(xué)中的實踐項目教學(xué)進(jìn)行了開發(fā)形態(tài)的研究。研究結(jié)果表明，當(dāng)校方能夠重視學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，且能夠以就業(yè)市場和就業(yè)心態(tài)為主設(shè)定實踐項目內(nèi)容時。實踐項目教學(xué)整體便能夠成為具有切實鍛煉學(xué)生英語實踐能力的課程項目。應(yīng)用型大學(xué)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，望各個高校內(nèi)的英語教學(xué)部在開展教學(xué)創(chuàng)新行為時，能夠堅持以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實踐意愿為主。