大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學的動態(tài)評估模式研究

（廈門大學嘉庚學院大學外語教學部 福建 漳州 363105）

0.引言

在大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中，動態(tài)評估這一環(huán)節(jié)可以很好地提高大學英語教學的質(zhì)量，同時也能很好地促進教師的專業(yè)提升與發(fā)展；加之現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)等多項教學媒介的融入，很大程度上改變了英語教師的課堂教學方式以及學生的學習方式。那么，傳統(tǒng)的教學評估體系能否有效應用于現(xiàn)代翻轉(zhuǎn)課堂？創(chuàng)新教學過程呼求創(chuàng)新的教學評價模式改革。本文通過對大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的動態(tài)評估模式現(xiàn)狀進行分析，并且對這一評估模式進行革新與升級，以此來更好地適應我國大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。

1.動態(tài)評估模式的理論基礎探究

近幾十年的大學英語發(fā)展進程中，對于該教學體制的評估體系的建立和完善始終是教育者時刻關(guān)注的熱點問題，應對傳統(tǒng)的靜態(tài)評估體系的不足和缺陷，動態(tài)評估模式應運而生。動態(tài)評估也被稱作學習潛能評估，指的是在相應的評估過程中通過評估者的適當介入和評估者與學生的互動來探索學生的潛在發(fā)展能力，在這一評估環(huán)節(jié)中不僅要對學生的個體發(fā)展進行全方位評估，還要重視學生最近的發(fā)展區(qū)，預測學生將來能夠怎樣發(fā)展。眾所周知，教師對于學生的教育并不是一蹴而就的，這一教學過程是長期的，學生對于學習也并非僅僅是階段式的，而是要將學習貫穿一生，這樣才能讓自身得到持續(xù)的發(fā)展和提高。這就要求學生在自主學習的過程中不斷進行自我審視，教師也要對其學習態(tài)度以及學習進程進行實時監(jiān)察，并使用動態(tài)評估模式來進行專業(yè)的教學評估，使得教師在發(fā)現(xiàn)學生于學習過程中有所偏差時能及時對其進行調(diào)整，確保課程教學取得更為顯著的教學效果。動態(tài)評估能夠最大限度地接近學生認知發(fā)展與提高過程的本身，能夠更好地促進學生進行多維度的自我綜合能力審視，關(guān)注學生的未來發(fā)展走向。同時，動態(tài)評估能夠?qū)⒃u估與教學輔導、診斷培訓、矯正方向進行有機地結(jié)合，這就凸顯了其比靜態(tài)評估更有針對性且更準確有效的評估優(yōu)勢，動態(tài)評估不僅能挖掘?qū)W生個體的發(fā)展?jié)撃?，同時也能為大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學提供更為豐富的反饋。

2.淺析大學英語翻轉(zhuǎn)課堂評估體系現(xiàn)狀

2.1 教師和學生雙方自我評價的缺失

對于大學英語課堂的教學評估一般是由相關(guān)專家與同行共同完成，這一過程往往忽略了教師與學生的自我評價。專家一般通過參與大學英語課堂隨機旁聽，對教師的課堂教學進行評定分析并給出相應成績，縱觀整個評估過程，不難發(fā)現(xiàn)這種評估僅僅是對現(xiàn)階段教師的教學進程進行簡單的評定，不利于大學英語教學的長遠發(fā)展。在專家團隊進行課堂教學評定的環(huán)節(jié)中，教師一般都事前知道自己的某節(jié)課要進行定性評估，因此會提前做好準備，呈現(xiàn)出一堂精心策劃的精彩課堂。然而這樣的課堂教學很有可能與教師平常的教學情況有出入，而評估團隊對于這樣的教學差異也不易察覺，因此這樣的評估存在一定的片面性和刻意性，使得評估結(jié)果與實際教學有很大偏差。與此同時，由于缺少教師的自我評價以及學生的評價，這種傳統(tǒng)評估的結(jié)果并不可靠，而教師與學生才是教學環(huán)節(jié)的主要參與者，他們對于教學的合理分析評價是不容小覷的。

2.2 師生在傳統(tǒng)的評估體系中的參與度較低

傳統(tǒng)的英語課堂教學評價體系是由專家以及學校管理人員依據(jù)評估標準制定的，而這一評價體系的制定本身就缺少教師與學生的密切參與，這一環(huán)節(jié)如果少了學生與教師的充分參與，必然會影響評估效果。翻轉(zhuǎn)課堂中，學生是教學過程的主體，其作用應該滲透于教學過程的各個環(huán)節(jié)，但是傳統(tǒng)的評估體系并沒有充分的發(fā)揮學生的主體作用，使得評價的結(jié)果具有片面性。由于這一評估體系的制定過程缺失學生參與，因此難免導致最終的綜合評價結(jié)果沒有得到課堂環(huán)境實踐的嚴格檢驗，這樣的評估結(jié)果也不具實效性和有用性，從而缺乏相應的可操作性。另外，大學英語翻轉(zhuǎn)課堂不同于其他科目的教學課堂，如果在實際評價操作中沒有很好地發(fā)揮英語教學特殊性的話，那就在很大程度上不能很好地促進大學英語課堂的革新，從而影響大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的改革進程。師生在傳統(tǒng)的評估體系中的參與度持續(xù)降低，不僅會嚴重影響學生學習的熱情，也會直接影響教師的講課動力。學生與教師之間存在著一定的串聯(lián)關(guān)系，學生是課堂教學的延伸與拓展，也是對教師教學管理能力的最好體現(xiàn)。若教學評估體系不能對此做出客觀的評價，那么可能會導致學生不能有效地將從課堂獲取的英語知識內(nèi)化為自身的技能并不斷操練，也無法對自身的學習狀況做出合理的評價與認知，因此會在很大程度上影響英語課堂的教學效果。

2.3 評估模式較為單一

在大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的傳統(tǒng)評估模式下，我們可以發(fā)現(xiàn)這一評估方式是相當單一其不具有針對性和可行性的。而在通常情況下，單一的評估模式在很大程度上缺少對教學情感以及學生的學習狀態(tài)等等因素的考察，而教師的英語教學這一過程本身就是動態(tài)的，因此與之相應的評估體系設置也應該是動態(tài)的，而不是僅憑著一節(jié)公開課對教師的教學妄下定論?？梢哉f，在教師動態(tài)教學的過程中，學生的學習過程也是動態(tài)的，教師通過對學生進行動態(tài)授課，學生通過跟進課堂進度的學習和自主學習的結(jié)合，進而掌握教師所傳授的課堂知識，這一整個過程都都屬于動態(tài)教學體系。而由于傳統(tǒng)的評估模式較為單一，使得學生們在學習過程中的情感變化以及學習狀態(tài)得不到很好的關(guān)注，而且評估模式僅僅關(guān)注教學成果，對于這些因素一概不談，這就使得學生們的實際訴求和心理變化得不到關(guān)注，使得學生一旦出現(xiàn)一些難以解決的心理問題時得不到解決而最終影響學習效率。而相比較之下，動態(tài)評估則是將教師的教學過程和學生的學習過程看成是一個整體的過程，只有將二者合理的結(jié)合起來，才能夠更好的進行教學進程的優(yōu)化和教學效果的提升。而在實際的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中，要切實的將動態(tài)評估新模式與之相融合，從而能更好的對教師的日常教學過程進行實時的監(jiān)督和記錄，從而才可以更好的獲得更為全面準確且客觀的評價資料。

3.大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學的動態(tài)評估模式分析

3.1 利用網(wǎng)絡多媒體進行定量測量評估

在大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中，可以通過網(wǎng)絡平臺向?qū)W生提供更為寬泛的學習形式，把所學的內(nèi)容通過知識樹的形式呈現(xiàn)。通過利用網(wǎng)絡和多媒體技術(shù)的支持，教師在這一環(huán)節(jié)中為學生制定相應的學習指南，把要學習的主體、目標、方法等內(nèi)容都傳到可供學生進行自主學習的網(wǎng)絡平臺上，學生可以通過網(wǎng)絡進行自主學習來完成相應的學習任務，初步達到學習目標。并且，學生可以通過跟隨教師所制定的教學指南來進行自我學習方向和學習內(nèi)容的選定，使學生能夠既根據(jù)教師的教學目標來學習，同時也可以根據(jù)自身實際情況來進行課程任務的完成，這樣不僅能幫助學生培養(yǎng)自主學習能力，也能夠增強學生的學習動力。與此同時，這一教學環(huán)境也能夠督促學生進行自我評估，教師也可以通過對所施行的教學方式進行適時調(diào)整改進，從而更好地幫助學生掌握足夠豐富的英語應用知識。從馬爾科夫鏈的這一動態(tài)評估模型可以了解到，要以學習者的學習基礎差異性作為評估的前提，并以學習者為評估的整體和中心，以學習者的學習狀況遷移即單元測試成績和學習的時間作為最終的評估量化指標，并在這一過程中進行學習個人能力和學習狀態(tài)的觀察和分析，從而對其未來的學習潛力和能力做出預測。一方面可以很好地實現(xiàn)學習者自身的能力評估，另一方面也可以很好地為教師提供及時的教學反饋，方便師生在網(wǎng)絡平臺上進行溝通，學生也能夠?qū)ψ陨淼牟蛔愫蛢?yōu)勢有較為清晰的認識。

3.2 大學英語課堂教學過程中的互動與互評

在大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中，教學的定性評估以動態(tài)評估里的互動式為研究基礎，將教師與學生之間的互動和測評很好的聯(lián)系起來，并且側(cè)重于對學生的語言應用能力和學習的方法策略為主要評估方向。教室作為這一環(huán)節(jié)的中介者，在教學的過程中要對學習者進行認知發(fā)展方面的有效刺激，并通過互動從而使得學習者能夠獲得更豐富的經(jīng)驗與知識。在此過程中，這種評估模式能夠很好地激發(fā)學習者學習的最佳狀態(tài)，從而獲得最高效的學習成果，也可以使得自身在一定程度上獲得質(zhì)的飛躍。在實際的教學實踐過程中，任課教師要不斷的開展一些可以跟好的培養(yǎng)學生協(xié)作和思辨能力的課內(nèi)外教學活動，例如一些戲劇表演、演講、辯論以及PPT制作比賽等，讓學生在這些活動中充分展現(xiàn)自我能力和優(yōu)勢，充分發(fā)揮自身的潛能、創(chuàng)造力以及想象力，促進學生在這些活動中培養(yǎng)競爭精神，并且能夠在參與活動的過程中培養(yǎng)將自己的學習興趣以及人際交往能力。而互評則是學生與教師之間以及學生之間良好互動的另一種形式，這一環(huán)節(jié)不僅涉及語言能力的培養(yǎng)，也同樣包含社交應用能力的提高。在互評這一環(huán)節(jié)中可以更好的激發(fā)學生學習相關(guān)知識的熱情，從而能夠影響學生的個體發(fā)展的走向，切實的提高學生的學習興趣，并且督促學生在反思中不斷的進行自我英語水平的提高。

3.3 學生學習態(tài)度和學習方式的評估

在傳統(tǒng)的大學英語課堂教學過程中，學生的學習態(tài)度在很大程度上決定了學生的最終學習成果，因此，教師要致力于對學生的學習態(tài)度和學習方式的正確引導，讓學生在良好的氛圍中進行英語綜合運用能力的提升，幫助學生更好的接受英語知識的洗禮。而學生在學習的過程當中不斷的調(diào)整自身的學習態(tài)度，教師在發(fā)現(xiàn)學生們學習態(tài)度不端正的情況時要進行及時的引導和安撫，而對其中一些學生學習抵觸心理要進行及時的糾正和開導。學生只有擁有一個良好的學習心態(tài)才能為后繼學習奠定堅實基礎。一般情況下，學生在長期接受某種教育之后都會產(chǎn)生一定程度的厭煩情緒，而這種情緒若是不能得到很好的抒發(fā)和排解，就會成為學生在學習進程中極其危險的阻礙因素。因此，教師在對學生學習心態(tài)和學習方式這兩方面進行嚴格且及時的評估，并通過評估數(shù)據(jù)進行分析，從而更好的幫助學生進行英語知識的掌握和運用。

3.4 進行多維度評價指標的設定

在大學英語課堂的教學評估體系中，要不斷加強學生與教師之間的充分參與，并且進行多維度評價指標的設定，以學生的全面發(fā)展為實際出發(fā)點，綜合考慮大學生的學習夙求以及實際學習情況，從而構(gòu)建一個更合理的指標框架，對教師的教學理念和教學方法進行合理地分析并指出不足，并且要及時督促教師進行自我管理模式的修改和提升。教師也可以根據(jù)學生的實際學習情況以及課堂教學的實際成效，對教學大綱的完成情況有清晰地掌握。同時在這種多維度的教學評估模式下，教師能夠更有效地加強與學生間的互動，并促進課堂教學中學生與學生之間的互動，綜合提升教學效果。由于社會對人才的要求不斷提升，大學英語教學目標與需求也在不斷更新，因此英語課堂教學評估這一環(huán)節(jié)也需要不斷地改革與發(fā)展。

4.結(jié)語

在大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，動態(tài)教學評估體系可以更好地促進學生英語學習效果，進而提升其語言應用能力；而合理的課堂教學評估也能夠有效促進教師教學技能的提升以及教學質(zhì)量的不斷提高。同時，這種創(chuàng)新課堂評價體系能夠促進學生與教師之間的良性互動，進而完善大學英語教學管理，更好地促進學科教學發(fā)展以及師生的長遠發(fā)展。