基于新國際形式下警務英語教師工作的新定位與新探索

董 燕

（安徽公安職業(yè)學院 安徽 合肥 230031）

1.當前警務英語教學中容易出現(xiàn)的普遍問題

1.1 教學觀念保守

在當前警務英語教學中，仍然發(fā)現(xiàn)了諸多教師對于英語教學的職業(yè)應用存在模糊界定。并未真正理解警務英語在學生職業(yè)發(fā)展中的價值取向，故而降低了對于警務英語作為職業(yè)范疇的標準化要求。 諸如例文翻譯環(huán)節(jié)，學生僅需要從主觀理解角度做出英漢翻譯即可。 但這樣的教學標準本身具有一定的保守性，并未深度開發(fā)學生的創(chuàng)新力與跨文化交際解讀能力。 由于警務英語教學最終多面向涉外警務工作，簡單的文化交際障礙雖能克服，但深層的交際水平及職業(yè)素養(yǎng)更有待發(fā)掘。 故而，教學觀念保守的形式并不利于警務英語教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

1.2 教學內(nèi)容滯后

警務英語的教學內(nèi)容中，必須融入與時俱進的教學觀念，在國際化發(fā)展的大前提下，警務英語與信息技術(shù)、通訊技術(shù)、國際政治等方面的跨學科互動逐步增強。假設教學內(nèi)容設置仍然停留于當前的教材范圍之列，實則很難滲透全新的知識點或碎片化知識體系。 部分教師故步自封，很難認知教材中的知識點匱乏現(xiàn)象。 而又針對教學內(nèi)容進行豐富與編排，導致后續(xù)教學質(zhì)量無法產(chǎn)生較強的對接性。故此，教學內(nèi)容的時間滯后性，是嚴重影響警務英語教學質(zhì)量的弊端，且形成了一定的教學障礙，對警務英語教學規(guī)劃適應國際化發(fā)展的全新形勢產(chǎn)生了一定的限制。

2.新國際形式下警務英語教師工作的全新定位

2.1 時效性

國際形式并非一成不變的客體環(huán)境，而是隨國際經(jīng)濟和政治變化的形勢而產(chǎn)生的動態(tài)化演進。 警務英語主要涉及到涉外警務工作，其教學方向需要始終契合最新的國際形式，否則教學內(nèi)容的時效性必然受到時間滯后性的阻礙， 無法培養(yǎng)出適應新時代發(fā)展的涉外警務人員。因此，新國際形式下，警務英語教師的全新定位首先需要在時間維度上建立主體共識，以國際形式為依托完善教學質(zhì)量及授課方式的時效性。

2.2 實踐性

警務英語本身是一項實訓課程，公安院校培養(yǎng)涉外警務人員的專業(yè)必修課程。 學生警務英語的綜合應用能力是國際化發(fā)展的必然趨勢。 其中及涉及到跨文化交際的語言溝通能力，也涉及到警務英語的書面交流層面。 那么在新國際形式的發(fā)展中，警務英語教師仍然需要秉承實踐維度的具體職務要求，輔導學生具備更強的實踐能力，方能在日后的涉外警務工作中發(fā)揮出學以致用的效果。 故此，實踐性也是新國際形式下警務英語教師工作的全新定位之一。

2.3 國際化

國際化發(fā)展的要求是令警務英語教學更加符合職務需要，在職位功能劃分中能夠發(fā)現(xiàn)，警務英語需要國際化的經(jīng)驗為依托，強調(diào)專業(yè)度的同時秉承經(jīng)驗導向的價值。 在其教育維度中，引導學生掌握專業(yè)警務英語的知識點時，必須引入政治、經(jīng)濟、貿(mào)易、文化等多重層面的知識體系補充，方能體現(xiàn)出警務人員的綜合素質(zhì)。因而，警務英語的國際化發(fā)展是以全球警務英語教育為標準，而并非國內(nèi)單一的教學評價體系。 需要從國際化發(fā)展軌跡中尋求更高的評價體系指標，驗證當前的警務英語教學質(zhì)量與水平。 演化為英語教師的評估指標，從而分析教學難點與重點，對警務英語教師的教學能力也提出了國際化的全新定位。

2.4 效果化

培養(yǎng)涉外警務人員的英語能力，必須達到效果化的教育水平。 此處提到的效果化特指學生的綜合文化素質(zhì)。是否了解國際文化的交流形式，是否感知到英語國家的深層文化底蘊，是否通曉涉外警務工作中的英語交流重點及方法等等。 同時需要全面評估學生的自學能力，由于國際化發(fā)展的客觀需要，在本質(zhì)上警務英語的應用要求更高。 國際間交流的日益頻繁， 同樣也要求學生具備國際交流的基本語言能力。故此，效果化的教學目標決定了警務英語教師的職能定位，是基于警務英語語言應用要求的教學要求，也是在新國際形式下補充和完善警務英語教師工作的主要傾向和基本定位。

3.警務英語教師工作在全新國際形式下的探索路徑

3.1 與時俱進拓展知識維度

培養(yǎng)民警涉外職業(yè)意識是提高涉外民警警務職業(yè)技能，加速涉外警務人員走向職業(yè)化發(fā)展的前提。這種職業(yè)能力本身與國際化發(fā)展的形式直接掛鉤，警務英語教師需要從實踐工作需求中提煉教學任務及方向。 在國際化形勢中尋找最為前沿的警務英語知識維度，將目前尚未形成理論框架的碎片化知識內(nèi)容深度開發(fā)， 補充到常規(guī)警務英語教學內(nèi)容之中。 進而消解教學時效性較低的薄弱環(huán)節(jié)，讓教學內(nèi)容與國際化發(fā)展的必然趨勢相互對接，擴增知識維度的適應力。當警務人員在了解到不斷更新的國際趨勢之后，方能總結(jié)出職業(yè)需要的警務英語應用維度，不斷探索自學警務英語的解讀能力，產(chǎn)生與時俱進的適應性。

3.2 與君共勉強化知識對接

依據(jù)涉外警務工作的實際要求，國際發(fā)展的課程培養(yǎng)目標，已經(jīng)成為綜合素質(zhì)的重要表現(xiàn)。 警務人員是否具備了這樣的綜合文化素養(yǎng)，也是鑒證警務英語教學質(zhì)量的宏觀指標。在此基礎之上，警務英語的實際工作需時刻保持國際化標準的對接。盡量以英語國家的通用文書和會務案例為課程資料，詳細講解其中的英語文化衍生機制。 讓學生能夠在適應國際化警務工作的前提下， 先行了解工作性質(zhì)及方向，學會運用多種學科的交叉互補強化警務英語的應用維度。諸如信息技術(shù)中對于警務英語的翻譯能力要求，便需要信息技術(shù)與警務英語在應用層面產(chǎn)生較強的關聯(lián)度，需要培養(yǎng)警務英語教師對跨知識層面的解讀能力，才能輔導學生真正了解國際形式，掌握警務英語交流的基本范式。 故此，警務英語技能的職業(yè)適應性需要以知識對接的層面作為考量維度，緊密聯(lián)系國際形式，打造共同學習強化警務英語認知的深層理解與感受，提高警務英語教師工作質(zhì)量的同時強化教學國際化與效果化?？啥ㄆ诮M織從事涉外警務工作的民警在新技能培訓中傳授經(jīng)驗，實時拓展民警行業(yè)知識和行業(yè)技能的新素養(yǎng)，令警務英語的國際化發(fā)展水平更強，無縫對接涉外警務工作的實際要求。

3.3 與眾不同反饋教學效果

并非所有碎片化知識在形成理論體系之前，都受用于警務英語教學，學生的反饋信息成為第一評價標準。警務英語教學時效性的評價，需要在不斷更新教學內(nèi)容后，及時了解學生的具體學情，方能了解全新知識點是否符合了學生的學習需要。 在優(yōu)化教學內(nèi)容，或補充教學元素的過程中，必須對警務英語的知識結(jié)構(gòu)進行深層次設計，讓補充性的教學內(nèi)容能夠更加適應學生職業(yè)發(fā)展需要。 但是教學方法的改良，或者教學內(nèi)容的優(yōu)化設計，并不會在第一時間充分反映出不足或缺陷。 故而，需要涉外英語教師在不斷時間段、學習進程、教學講授環(huán)節(jié)中，及時了解學生的學習效果，對比此前的涉外英語教學成效。從而深度發(fā)掘可優(yōu)化的警務英語完善方向，不斷強化國際形式新知識點與教材案例知識點的對接性， 達到整合教學資源及優(yōu)化教學質(zhì)量的目標。

3.4 與課同步延展實踐干預

警務英語的課程設置，必須具備較強的實踐性，這種實踐性是支持教學維度適應國際警務工作的實際要求。實踐模式可分為兩重教育維度架構(gòu)，分別為：模擬形式、實踐形式。 模擬訓練可將警務英語的應用環(huán)境設置為近似于國際化標準的解讀方式，由英語應用、交流交際、信息處理、自我提高、數(shù)字應用、團隊合作、創(chuàng)新革新等多種教學模塊組合。 在實戰(zhàn)階段，警務英語需要進一步與公安一線局所開展實習合作，讓商務英語真正步入定崗實習的實踐環(huán)節(jié)。 在涉外警務的工作氛圍中感受應用英語的實踐技能， 及學生自身的不足與知識欠缺層面。警務英語實訓課程的階段性開展，可通過情景模擬、分組演練、角色設置等方式進行，在針對學生警務英語專業(yè)知識、技能、素質(zhì)等方面的英語應用能力進行績效評分后， 真正驗證教學質(zhì)量的突破性與時效性。這是對學生涉外警務職業(yè)適應性能力的有效測評，也是突出警務英語國際化發(fā)展的必然趨勢，將支持警務英語教學質(zhì)量的全面提升，達到與課同步強化延展實踐性的干預效果。

4.結(jié)語

綜上所述，公安民警作為人民群眾的守護者，應當聚集各項才能于一身。 隨著全球經(jīng)濟一體化的不斷深入和發(fā)展，國際間的交流和溝通與日俱增，涉外的人員和外國入境人員數(shù)量也快速增長，隨之而來的涉外警務交流愈加緊密、涉外警務合作日益增強。 所以探究公安院校英語教師定位和警務英語重要性對加強公安院校學生綜合素養(yǎng)具有重要意義。在實踐效果活動中，需注重與時俱進拓展知識維度，同時強化多種學科知識的對接性。 并且需要對教學反饋信息加以分析，與實踐課程同步，達到警務英語教學的預期質(zhì)量與水平。