初中英語分層走班教學的實施探討

楊晶晶

引言

新課程標準的不斷改革，明確要求初中在開展英語教學的過程中，需要突出學生在課堂上的主體地位，進而充分發(fā)揮每一位學生的特長，尊重學生的個性化發(fā)展，有針對性地開展英語教學。由于一個班級的學生數(shù)量相對較多，且對于英語知識缺乏合理的認知，如果抑制采用傳統(tǒng)的教學方法，那么則會一定程度上阻礙學生的學習興趣。因此，在實際英語教學過程中，就需要充分了解學生的個性特點，采取分層走班的教學方法。

1. 分層走班教學的概述

在英語課堂中應(yīng)用分層走班教學方法，主要指的就是，根據(jù)學生之間不同的差異水平，以及性格特點各不相同，將學生進行合理的分層，使得每一層次的學生水平都相差不多。同時，還需要針對每一層次的學生制定獨特的教學目標，采用不同的教學方法，讓所有學生都能夠有效提升學生英語能力。并且分層走班教學的應(yīng)用，還能夠充分調(diào)動課堂的學習氛圍，讓每一位學生都參與到英語學習當中，進而增強學生的學習自信心，調(diào)動學生的學習興趣。在初中英語教學過程中，教師需要根據(jù)學生特點的不同，制定不同層次的教學策略，不僅利于提升自身的教學能力，還能夠有效提升學生的英語核心素養(yǎng)。

2. 初中英語分層走班教育的實現(xiàn)途徑

2.1初中英語分層走班方法

分層走班教學具有一定的流動性，在原來班級的編制上，對學生進行科學的分層，進而將不同班級的學生集中到一起，進行統(tǒng)一上課。通常而言，就是按照A、B、C三個等級進行分層。針對A層次的學生，教師可以采取將學生作為課堂的中心，引導學生進行自主學習，充分發(fā)揮教師的引導作用，調(diào)動學生的主觀能動性，將課堂的主動權(quán)交給學生。而對于B層次的學生，教師則需要注重強化學生的基礎(chǔ)知識，引導學生更好地掌握基礎(chǔ)知識，然后適當?shù)赝卣怪R層次，讓學生能夠加深對英語知識的掌握，有效提升學生的英語能力。針對C層次的學生，則需要采取科學的教學方法，如：遷移學習教學手段，逐步強化學生的英語基礎(chǔ)知識，適當?shù)毓膭顚W生，提升學生的學習信心，進而保障能夠有效提升學生的學習積極性。

2.2注重教學策略的提升

雖然，分層走班教學方法的應(yīng)用，并不能夠有效地打破傳統(tǒng)班級制度，僅僅是開展英語課堂教學時，將不同層次的學生安排到不同的班級進行上課，教師則根據(jù)不同層次學生的情況，為學生制定不同的教學策略，從而使得不同層次的學生都能夠有效提升英語知識能力，利于原本優(yōu)秀的學生拓寬自身知識層次，幫助學習一般以及較為落后的學生提升基礎(chǔ)知識，促進全體學生英語能力的提升。

2.3注重教學策略的調(diào)整完善

英語課堂應(yīng)用分層走班教學，長時間之后，不難看出學生都有一定的提升，C層次的學生在此種教學模式的學習下，有效提升自身的學習成績，而A、B層次的學生可能會有所退步。因此，這就要求教師在分層走班教學過程中，不斷根據(jù)學生的情況，調(diào)整分層走班教學的策略，保障全體學生的英語素養(yǎng)都能夠有所提升。

在分層走班教學實際應(yīng)用的過程中，教師還需要充分了解學生的學習意愿，結(jié)合學生的實際學習情況，對學生進行科學的分層，從而有效避免學生出現(xiàn)自卑的心理，影響學生的英語學習。

3. 初中英語分層走班教學方法的應(yīng)用要點

在對分層走班教學方案進行編制的過程中，能夠?qū)Τ踔杏⒄Z的教學效果產(chǎn)生影響，因此，為了能夠有效保障全體學生的英語知識水平得到合理提升，就需要制定合理的層次教學方案。初中英語教師根據(jù)不同層次學生的特點，以及班級的不同，都需要編制不同的教學方案，以學生實際情況為出發(fā)點，讓教學方案能夠更加充分滿足學生的學習需求，有效激發(fā)學生的學習積極性，合理提升初中生的英語核心素養(yǎng)。

對于A層次的學生來講，教師在編制學案的過程中，可以根據(jù)學生的情況，制定較高的教學目標，通常A層次的學生英語基礎(chǔ)相對較好，且具有較強的學習主動性，因此，教師在教學的過程中，就可以根據(jù)其特點，為其設(shè)定有針對性的學習任務(wù)，進而拓寬學生的學習層次，讓學生能夠更深層次的對英語知識進行了解掌握。并且在學習過程中，還需要注重激發(fā)學生的主觀能能動性，調(diào)動學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的思維能力。同時，教師在布置課外作業(yè)時，需要對作業(yè)難度進行充分的考慮，在掌握課本知識的基礎(chǔ)上，拓寬學生的知識范圍。

針對B層次的學生而言，教師就需要根據(jù)學生情況，為學生制定夯實基礎(chǔ)知識的教學方案，讓學生能夠熟練地掌握課本知識，進而有效提升學生的英語知識能力。同時，教師在此過程中，還需要充分發(fā)揮積極作用，引導學生充分掌握課本的基礎(chǔ)內(nèi)容，當學生遇到難題時，詳細地對學生進行講解，幫助學生更好地掌握英語知識。

對于C層次的學生而言，由于這部分學生的基礎(chǔ)知識相對較弱，且小部分學生的學習態(tài)度并不端正，因此，教師就需要制定相關(guān)的教學方案，幫助學生掌握基礎(chǔ)知識內(nèi)容，引導學生端正學習態(tài)度，進而為提升英語知識素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

4. 結(jié)束語

為了能夠有效提升初中生的英語知識水平，教師可以充分利用分層走班的教學手段，突出學生在課堂的主體地位，根據(jù)學生的實際情況，對學生進行科學的分層，激發(fā)學生的學習積極性，有效提升學生的英語知識能力。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)二甲中學）