基于職業(yè)教育國際合作云平臺的智慧教學(xué)研究
——以對外漢語教學(xué)為例

張 靜， 勾煥茹

(河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院 學(xué)報編輯部，河北 保定 071000)

改革開放以來，我國職業(yè)教育國際合作辦學(xué)經(jīng)歷了1978-1992年的學(xué)習(xí)起步階段，1993-2002年的擴大發(fā)展階段，2003-2012年的主動謀劃、持續(xù)發(fā)力的快速發(fā)展階段后，自2013年至今步入了提質(zhì)增效、邁向領(lǐng)跑的新時代.其交流合作的主體日益多元化，交流合作的范圍和領(lǐng)域日益擴大，交流合作的程度不斷加深，交流合作的內(nèi)容更加豐富[1].在職業(yè)技術(shù)教育國際合作辦學(xué)的熱潮中，對外漢語教學(xué)的重要性日益凸顯.但是，學(xué)術(shù)界從職業(yè)教育層面出發(fā)對對外漢語教學(xué)的研究相對較少.通過中國知網(wǎng)檢索發(fā)現(xiàn)，2004-2018年關(guān)于“職業(yè)教育國際合作辦學(xué)”的研究成果僅有24篇論文，內(nèi)容多為對宏觀層面的職業(yè)教育國際合作的框架、模式、途徑的分析，或者從“一帶一路”、法律等某一特定視角展開的職業(yè)教育國際合作辦學(xué)研究；同一時段，關(guān)于“職業(yè)教育國際合作辦學(xué)人才培養(yǎng)”的研究成果僅有7篇文章，其中，博士論文3篇，碩士論文2篇，影響較大的文章是《我國高職教育國際交流與合作研究》和《我國高職院校中外合作辦學(xué)五年制教學(xué)模式研究》.以“漢語”“慕課”為關(guān)鍵詞進行檢索，所得2014-2018年研究成果共86篇，其中，近60%的論文出現(xiàn)在2015年和2016年[2]；以“漢語”“智慧教學(xué)”為關(guān)鍵詞進行檢索，1999-2018年僅有6篇研究成果.由此可見，對職業(yè)教育國際交流與合作辦學(xué)的智慧教學(xué)研究還未引起廣泛關(guān)注，研究成果還不豐富.本研究將職業(yè)教育國際合作云平臺引入對外漢語教學(xué)中，開展智慧教學(xué)，這既順應(yīng)了職業(yè)教育“走出去”的發(fā)展趨勢，也是信息技術(shù)發(fā)展的必然要求，在職業(yè)教育國際合作教學(xué)研究與改革方面具有一定的理論價值和實踐意義.

1 對外漢語教學(xué)現(xiàn)狀

對外漢語是以其他語言為母語的國家或民族的人為對象的漢語教學(xué)，也稱為漢語.也就是說，其教學(xué)對象以漢語為第二習(xí)得語言.對外漢語教學(xué)事業(yè)的開展有助于向世界推廣漢語，傳播中華民族的優(yōu)秀文化，擴大中國與世界各國在經(jīng)濟、文化、語言等方面的交流與合作，對提高漢語在國際上的影響力具有重要的戰(zhàn)略意義[3].

目前，國內(nèi)對外漢語教學(xué)的主體主要有三個：高等院校留學(xué)生漢語教學(xué)、盈利性漢語培訓(xùn)機構(gòu)漢語教學(xué)和針對外籍中小學(xué)生的國際學(xué)校漢語教學(xué).現(xiàn)行使用最廣泛、影響最大的教材有兩部，即《新實用漢語課本》和《漢語教程》.按照教學(xué)內(nèi)容的差異，可將對外漢語課程分為四類:語言要素類課程(如核心語法、初級漢語語法)、漢語綜合類課程(如漢語入門、你好中文)、專業(yè)漢語類課程(如商務(wù)漢語)和 HSK 專項課程.到2018年11月，已有26門對外漢語慕課上線，其中，語言要素類課程5門、漢語綜合類課程11門、專業(yè)漢語類課程4門、HSK 專項課程6門；慕課制作院校皆為我國一流高校，主要有北京大學(xué)(13門)、北京語言大學(xué)(5門)、上海交通大學(xué)(4門)、北京師范大學(xué)(1門)、清華大學(xué)(1門)、武漢大學(xué)(1門)、國立臺灣大學(xué)(1門)[2].這四類課程在教學(xué)對象、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容等方面存在明顯的差別，而漢語綜合類課程具有第二語言教學(xué)的典型特征，是漢語教學(xué)類課程中的代表.在職業(yè)教育國際合作辦學(xué)背景下，一般的國際交流學(xué)院主要面向的是高中水平層次的留學(xué)生，其漢語基礎(chǔ)薄弱，因此適合開設(shè)漢語綜合類課程.

職業(yè)教育國際合作辦學(xué)背景下，高職院校對外漢語教學(xué)中存在的問題主要表現(xiàn)在:(1)教學(xué)目標不能體現(xiàn)高職教育特點，對后續(xù)課程和學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展支持不足.(2)內(nèi)容繁多，教師備課時難以找到優(yōu)質(zhì)多媒體資源.(3)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方式不能適應(yīng)學(xué)生特點，導(dǎo)致學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)缺乏積極性、主動性.(4)學(xué)生練習(xí)及作業(yè)多，教師批改量大，難以對教學(xué)數(shù)據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析.(5)數(shù)字化資源和信息技術(shù)的開發(fā)未形成系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計思路，信息技術(shù)尤其是手機互聯(lián)技術(shù)的應(yīng)用未得到充分發(fā)揮，泛在學(xué)習(xí)方式、移動學(xué)習(xí)方式、個性化學(xué)習(xí)方式尚未形成，線上、線下混合式學(xué)習(xí)的實現(xiàn)方法與途徑有待探索.

2 職業(yè)教育國際合作云平臺的特點與優(yōu)勢

伴隨互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，建立漢語國際教育云平臺是對外漢語教學(xué)發(fā)展的必然選擇.本課題組選取的職業(yè)教育國際合作云平臺是由唐風(fēng)漢語聯(lián)合中外各領(lǐng)域?qū)＜壹昂献骰锇楣餐邪l(fā)的.該云平臺集教務(wù)管理、教學(xué)資源、測試、教育應(yīng)用于一體，共包含四個模塊，分別為用戶模塊、應(yīng)用模塊、管理模塊和資源模塊.平臺用戶分為三類：分別是學(xué)校管理者、教師和學(xué)生，它既是學(xué)校的教學(xué)管理平臺、教師的工作平臺，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺；應(yīng)用模塊是該平臺的核心，可以實現(xiàn)資源搜索、資源配套、網(wǎng)絡(luò)考勤、在線出題、在線作業(yè)、在線批改、試題分析、試題講解、在線組卷、在線發(fā)布、在線答題、在線閱卷、在線解析、智能統(tǒng)計、自創(chuàng)題集及試卷等功能；用戶可以通過管理模塊實現(xiàn)對試題、作業(yè)、試卷、資源、課程、班級、學(xué)生等的管理；資源模塊是該平臺的資源總庫，主要包含題庫、作業(yè)庫和資源庫.

職業(yè)教育國際合作云平臺的典型特點有三個：一是平臺上具有豐富的音視頻、圖片、文檔、習(xí)題、試卷等教學(xué)資源及海內(nèi)外諸多名校名師的優(yōu)秀教案、課件等，實現(xiàn)了多模態(tài)教學(xué)資料的挖掘、整合，有利于提高資源的利用率和教師的備課效率；二是實現(xiàn)了多樣化、碎片化、個性化的學(xué)習(xí)方式，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性；三是平臺利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，支持國家標準化評價體系，建立了貫穿學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后的教學(xué)評測服務(wù)體系和標準，實現(xiàn)了智能化的考試系統(tǒng)與數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，并能根據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果提出個性化學(xué)習(xí)建議.該平臺以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，可調(diào)動盡可能多的教學(xué)信息資源，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境.在教師的組織和指導(dǎo)下，能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正成為知識信息的主動構(gòu)建者，實現(xiàn)智慧教學(xué)，從而達到良好的教學(xué)效果.

3 職業(yè)教育國際合作云平臺在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用

智慧教育是依托物聯(lián)網(wǎng)、云計算、無線通信等新一代信息技術(shù)所打造的物聯(lián)化、智能化、感知化、泛在化的新型教育形態(tài)和教育模式，其典型特征是開放、共享、交互、協(xié)作、泛在，技術(shù)特點是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化[4].智慧教育系統(tǒng)由五大要素組成，即現(xiàn)代化的教育制度、現(xiàn)代化的教師制度、信息化一代的學(xué)生、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境及智慧教學(xué)模式，其中，智慧教學(xué)模式是整個智慧教育系統(tǒng)的核心組成部分[5].

智慧教學(xué)模式以教學(xué)組織結(jié)構(gòu)為主線，把學(xué)習(xí)方式分成兩層，即分組合作型學(xué)習(xí)與個人自適應(yīng)性學(xué)習(xí).漢語零基礎(chǔ)課程是筆者所在單位祖沖之學(xué)院面向泰國職業(yè)院校留學(xué)生開設(shè)的，共32學(xué)時，16個章節(jié).本課題組即以漢語零基礎(chǔ)課程為研究對象，將職業(yè)教育國際合作云平臺引入對外漢語教學(xué)中，并進行智慧教學(xué)實踐.

3.1 課前準備

在職業(yè)教育國際合作云平臺上實現(xiàn)班級、學(xué)生、教師、課程之間的信息關(guān)聯(lián)是開展智慧教學(xué)的前提和基礎(chǔ).管理員可通過平臺上的國際教育管理信息化服務(wù)系統(tǒng)創(chuàng)建班級，依據(jù)系統(tǒng)提示添加班級信息，系統(tǒng)在生成并存儲班級信息的同時，會自動生成班級獨有的注冊碼，學(xué)生可利用注冊碼自動關(guān)聯(lián)到此班級；管理員還可創(chuàng)建教師賬戶、課程信息，并為班級分配教師和安排課程，系統(tǒng)會自動關(guān)聯(lián)班級、學(xué)生、教師、課程之間的信息，無需手動操作.管理員可進行相應(yīng)信息的修改、刪除、添加、查詢等，實現(xiàn)高效管理.

開課前需要學(xué)生掃描職業(yè)教育國際合作云平臺云端課堂二維碼，在手機上安裝APP,通過已分配的用戶名和密碼登錄，登錄后學(xué)生可對用戶名和密碼進行修改.該APP主要用來接收教師推送的課件、作業(yè)、練習(xí)、試卷等教學(xué)資源，以便于讓學(xué)生在手機端完成練習(xí)，它會自動記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進程、作業(yè)完成情況等信息.

3.2 分組合作型學(xué)習(xí)

云平臺環(huán)境下，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變.教師由課堂授課主體轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者、引導(dǎo)者、監(jiān)督者和管理者，學(xué)生由課堂的傾聽者轉(zhuǎn)變成課堂的主體.通過課前的個人自適應(yīng)性學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本掌握相關(guān)知識點，在課堂上則主要采用分組合作型學(xué)習(xí)方式檢驗學(xué)習(xí)效果，增強學(xué)生對知識的理解、掌握和運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力.分組合作型學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)共同體為單位開展，教師為每個學(xué)習(xí)共同體布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而智慧教室的多屏協(xié)作、投屏、設(shè)備同步、資源檢索等工具會為成員之間的溝通、交流、討論、分享各種學(xué)習(xí)資源及反饋問題提供便利.任務(wù)完成后，各學(xué)習(xí)共同體會進行學(xué)習(xí)成果展示和交互評價；教師根據(jù)各組成員的具體表現(xiàn)進行綜合評價和學(xué)生個體評價，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，進行聽力、閱讀、詞匯、語法、篇章理解等的專項強化訓(xùn)練，從而整體提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和水平.整個過程基本由學(xué)生完成，教師僅負責(zé)組織、指導(dǎo)、答疑.在信息技術(shù)的支持下，基于學(xué)習(xí)共同體的分組合作型學(xué)習(xí)方式既有利于學(xué)生構(gòu)建新的知識體系，提升整體學(xué)習(xí)效果，也會使彼此之間的合作更加密切，培養(yǎng)其團隊協(xié)作意識和能力[6].

3.3 個人自適應(yīng)性學(xué)習(xí)

分組合作型學(xué)習(xí)和個人自適應(yīng)性學(xué)習(xí)是相互融合、互為補充的關(guān)系.課堂內(nèi)以分組合作型學(xué)習(xí)方式為主，課堂外則以個人自適應(yīng)性學(xué)習(xí)方式為主.課前，教師會將中泰雙語教學(xué)視頻以及相應(yīng)的課前練習(xí)等推送到云端課堂，提出預(yù)習(xí)要求，并布置作業(yè).學(xué)生會在課前對知識進行整體學(xué)習(xí)，找到自己的學(xué)習(xí)疑難點并反饋到平臺.經(jīng)過課前的預(yù)習(xí)和課上學(xué)習(xí)后，教師會按照個體對知識掌握程度的差異，制定不同的知識強化鞏固學(xué)習(xí)方案，對學(xué)生進行專項訓(xùn)練，要求學(xué)生課下完成.教學(xué)視頻由漢語教師和泰文教師共同完成，而且教學(xué)中會采用多種方式(如字體效果、情景應(yīng)用、泰文字幕等)反復(fù)強化知識點，以便于學(xué)生掌握.教師可根據(jù)教學(xué)計劃自主上傳或從作業(yè)題庫中篩選題目，為學(xué)生定制個性化的在線作業(yè)、新課熱身、擴展提高等日常練習(xí)項目.職業(yè)教育國際合作云平臺設(shè)有專門的作業(yè)管理系統(tǒng)，作業(yè)題型靈活多樣，且系統(tǒng)會自動完成作業(yè)批閱工作，記錄學(xué)生的作業(yè)完成情況.采用云平臺教學(xué)完全打破了傳統(tǒng)課堂的限制，實現(xiàn)了移動性、自主性的泛在學(xué)習(xí).學(xué)生可以根據(jù)需求，在平臺上搜索查找相關(guān)的音頻、視頻、課件、圖片、文化拓展材料、閱讀材料等學(xué)習(xí)資料.此外，智慧課堂還配有漢字注音、HSK詞匯等級標識、簡繁轉(zhuǎn)換等小工具，便于學(xué)生學(xué)習(xí).

3.4 教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

職業(yè)教育國際合作云平臺中的語言教學(xué)題庫匯集了幾千道語言類考題，支持八大類、二十小類的題型，如單選、多選、判斷、問答填空、拖拽填空、語句排序、筆順臨摹等.教師可將試題與日常教學(xué)相結(jié)合，用于階段性水平測試、個性化專項強化練習(xí)、期中考試等.平臺可通過客觀題閱卷系統(tǒng)對客觀題進行自動閱卷，并提供主觀題閱卷工具(評語、評分、星星評閱器等)，協(xié)助教師完成主觀題在線批閱.

職業(yè)教育國際合作云平臺注重教學(xué)過程數(shù)據(jù)的采集、統(tǒng)計、分析，支持自動記錄學(xué)生與教師的每一次教學(xué)活動、作業(yè)、考試、課堂表現(xiàn)的數(shù)據(jù)，并根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果提出個性化學(xué)習(xí)建議.以試卷分析為例，平臺支持單人單次、單人多次、多人單次等多維度的成績統(tǒng)計分析，提供試卷各部分、個人成績與平均分的對比及成績分布圖.教師可以查看每道題的答題情況、每個選項的選擇情況及相應(yīng)的學(xué)生名單.通過這些數(shù)據(jù)，可以讓學(xué)生直觀地了解個人成績及與同學(xué)的差距；可以幫助教師了解學(xué)生的成績分布與走向，分析學(xué)生的強項和弱項，有針對性地提出學(xué)習(xí)建議，為學(xué)生定制學(xué)習(xí)方案，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣.