中重度智障學(xué)生兒歌誦讀教學(xué)策略探析

賈 茹

（大連市中山區(qū)培智學(xué)校 遼寧大連 116001）

近年來，培智學(xué)校中智障學(xué)生程度越來越重。由于中重度智障學(xué)生智力水平較低，記憶力較差、認(rèn)讀理解能力、語言表達(dá)能力滯后，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)和理解課文有很大難度。2016年《培智學(xué)校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布，新課標(biāo)課程基本理念中明確提出：“低段閱讀教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！盵1]為提高中重度智障學(xué)生課文誦讀能力，特精選朗朗上口的兒歌，開展適合他們的兒歌誦讀教學(xué)，并在實(shí)踐中不斷探索總結(jié)有益中重度智障學(xué)生兒歌誦讀教學(xué)策略，以期提高中重度智障學(xué)生誦讀能力和語言表達(dá)能力。

一、掃清字詞障礙，讀出韻律

掃清字詞障礙，是誦讀教學(xué)的基石，是誦讀教學(xué)的重中之重。在新授時(shí)，首先教師可以示范朗誦一遍兒歌，讓學(xué)生初步整體感知兒歌的優(yōu)美和韻律，激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣。然后讓學(xué)生自由讀課文，找出并圈畫不會(huì)讀、不理解的生字詞，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，發(fā)現(xiàn)問題并帶著疑問學(xué)習(xí)。之后教師再逐句講解每一句兒歌中的生字詞，訓(xùn)練學(xué)生誦讀。最后再讓學(xué)生自由讀課兒歌，反復(fù)練習(xí)。誦讀中發(fā)現(xiàn)學(xué)生貌似會(huì)讀，實(shí)則是記住了課文幾個(gè)字，跟著大家一起讀下來的。所以給學(xué)生提出誦讀要求，簡單說“一須四不能”，讓學(xué)生時(shí)刻以這種要求標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行誦讀，真正掃清字詞障礙，為后續(xù)朗讀背誦打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

“一須四不能”即誦讀兒歌時(shí)“必須字字讀的響亮，不能錯(cuò)一字，不能顛倒一字，不能添一字，不能丟一字?！盵2]要把這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生，讓他們牢牢記于心，并且會(huì)用。初期教學(xué)可以讓學(xué)生指讀課文，一個(gè)字一個(gè)字用手點(diǎn)著課文的字去讀，不丟字，不添字，等到能力提高后再逐漸過渡到掃讀課文，還要注意其節(jié)奏、停頓、強(qiáng)弱、快慢以及音調(diào)等方面，讀出韻律。例如，執(zhí)教《小小的船》一課。

師：晴朗的夜空真美麗啊，誰想來讀一讀？

生：彎彎的月兒/小小的船……（學(xué)生讀出了基本的停頓、節(jié)奏，但重音“彎彎的”、“小小的”讀得不到位）。

師：請(qǐng)你再讀一次，要讓聽的人知道是什么樣的月亮、什么樣的小船（學(xué)生再讀課文，較好地處理了重音）。

師：太棒了，很有進(jìn)步！讓我們一齊讀一讀。（學(xué)生讀出韻律，讓人感到夜晚月亮的可愛）。

師：好，小女孩在天空上看到什么？哪位同學(xué)來再讀一讀？

生：（平實(shí)地、較快地讀）只看見/閃閃的/星星，藍(lán)藍(lán)的/天。

師：請(qǐng)同學(xué)們點(diǎn)評(píng)剛才他讀的怎么樣？

生：他讀得太快了。

師：那么請(qǐng)你來讀一讀。

生：只/看見/閃閃的/星星，藍(lán)藍(lán)的/天。（學(xué)生讀得非常有韻律，“只”音略拖，強(qiáng)調(diào)了“閃閃的”和“藍(lán)藍(lán)的”，令人陶醉其中，逗號(hào)的停頓略長。[3]）

師：下面就讓我們有感情的朗讀兒歌，一起感受夜空的美吧！

二、多媒體技術(shù)，感悟詞義

智力障礙學(xué)生注意力短暫，分散較快，常規(guī)語文課堂教學(xué)訓(xùn)練對(duì)于智障學(xué)生來說十分枯燥抽象，兒歌中不少詞語離他們的生活較遠(yuǎn),學(xué)生不能從文字中理解想象課文中的內(nèi)容，這使得語文課堂使用多媒體教育技術(shù)成為必然。在理解兒歌中的關(guān)鍵詞語時(shí)，可使用多媒體技術(shù)，幫助智障學(xué)生感悟詞義。[4]例如，執(zhí)教《春節(jié)》一課，教學(xué)難點(diǎn)是理解課文“我從春聯(lián)貼出來，我從鞭炮蹦出來”這兩個(gè)句子中的動(dòng)詞“蹦”和“貼”，用常規(guī)教學(xué)手段顯得勢(shì)單力薄，教學(xué)效果不好?？梢允褂谜n件進(jìn)行輔助教學(xué)，加入“貼春聯(lián)，放鞭炮”的小視頻后，學(xué)生一下就理解了，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，給智障學(xué)生留下直觀而深刻的印象。

三、多種練習(xí)，有效評(píng)價(jià)

要求明確之后，組織學(xué)生開展多種練習(xí)，如齊讀、指生讀、分組讀、自由讀、開火車讀、小老師領(lǐng)讀等等，并且按照“一須四不能”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效的課堂評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式多樣，如：獎(jiǎng)勵(lì)小粘貼、小紅花、點(diǎn)頭致意、豎大拇指點(diǎn)贊、鼓掌祝賀、微笑夸獎(jiǎng)等等，給學(xué)生及時(shí)的反饋和鼓勵(lì)。評(píng)價(jià)主體也是多樣的，不僅有老師的評(píng)價(jià)，還可以有同伴的評(píng)價(jià)，既有及時(shí)的評(píng)價(jià)，又有延時(shí)的評(píng)價(jià)。[5]更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

如執(zhí)教《我的祖國》一課時(shí)，老師出示兒歌，講解后讓學(xué)生自由練習(xí)朗讀，分組匯報(bào)時(shí)，一位學(xué)生讀得并不熟練，我請(qǐng)她的同桌評(píng)價(jià)一下，她的同桌站起來就說：“老師，張××讀得不熟練”。這時(shí)我立即糾正：“同學(xué)們，我們?cè)谠u(píng)價(jià)別人的時(shí)候,要先說他的優(yōu)點(diǎn)，在說他的不足。誰能再來評(píng)價(jià)一下他的朗讀？”同學(xué)們彷佛都受到了鼓舞，A 同學(xué)想了想舉手說到：“我覺得張××聲音很響亮，要是能更熟練就更好了?！盉同學(xué)說：“張××今天主動(dòng)舉手表現(xiàn)很好，在練習(xí)一下吧。”聽到其他同學(xué)的鼓勵(lì)張同學(xué)緊張的情緒有所緩解，我試著鼓勵(lì)他：“張××，別緊張，你能再試一次嗎？”在老師的提示下，同學(xué)們的幫助下，學(xué)生又連續(xù)讀了兩遍，才把兒歌讀熟練通順，最后我又獎(jiǎng)勵(lì)他一顆進(jìn)步星，他開心的笑了。我對(duì)大家說：“今天張××有進(jìn)步，我們大家給他一點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)！”

這個(gè)過程中學(xué)生領(lǐng)悟了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，有老師的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生成為小老師的評(píng)價(jià)，同伴互查互評(píng)，互相鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生由于緊張讀得不通順時(shí)，老師沒有批評(píng)，而是用鼓勵(lì)的語言讓同伴一起幫助他改正。一首簡短的兒歌，中重度智障學(xué)生要讀三四遍才能讀對(duì)，這時(shí)老師要有足夠的耐心去等待和關(guān)注，用激勵(lì)的目光、用掌聲、用鼓勵(lì)的話語等激勵(lì)性的評(píng)價(jià)促成學(xué)生把這首兒歌讀熟練讀通順。

四、誦讀游戲，鞏固記憶

智障學(xué)生注意力分散較快，記憶力、背誦能力較差，在游戲中鞏固兒歌誦讀，能讓學(xué)生樂學(xué)，愿學(xué)，背誦的容易，記得牢靠。設(shè)計(jì)相關(guān)游戲，讓學(xué)生通過玩游戲，學(xué)中玩，玩中學(xué)，鞏固背誦兒歌。例如執(zhí)教《好孩子不挑食》一課，在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下幾個(gè)游戲：

小兔子拔蘿卜：同學(xué)們，我們一起來玩小兔拔蘿卜的游戲?？凑l拔蘿卜又快又準(zhǔn)。第一個(gè)找到蘿卜的同學(xué)帶著大家讀一讀，并可以得到一個(gè)小粘貼的獎(jiǎng)勵(lì)。

小兔子來排隊(duì)：首先請(qǐng)同學(xué)們扮演小兔子來玩拔蘿卜的游戲，把拔出來的“蘿卜”放在籃子里。然后大聲讀出每根“蘿卜”后面詞卡上的課文。再讓學(xué)生按照課文的順序排序貼在黑板上。每個(gè)學(xué)生都要匯報(bào)，按照課文順序再讀一讀。最后集體鞏固朗誦，一起拍手走背誦一遍課文。表現(xiàn)最好的小兔子可以得到最多的小粘貼獎(jiǎng)勵(lì)。

五、創(chuàng)編兒歌,學(xué)以致用

在背誦積累詞匯的基礎(chǔ)上，開展口語訓(xùn)練課程?？捎眯聦W(xué)的詞語造句，仿說有修辭的句式，還可啟發(fā)學(xué)生根據(jù)兒歌句式，創(chuàng)編兒歌，學(xué)以致用。如，執(zhí)教的《我為水果代言》一課，原文為：

“我是一個(gè)大蘋果，每個(gè)孩子都愛我。

紅紅的臉蛋兒真好看，

圓圓的身體像太陽。

多吃蘋果有營養(yǎng)，又香又甜味道好！”

在誦讀兒歌之后，積累詞匯，并開展口語訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦創(chuàng)編兒歌，為喜歡的水果代言，看誰是最優(yōu)秀的水果代言人。教師提供句式范例：

名稱：我是一個(gè)（ ），每個(gè)孩子都愛我。

顏色：（ ）臉蛋兒真好看，

形狀：（ ）的身體像（ ）。

味道：多吃（ ）身體好，（ ）味道好。

學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言，開發(fā)想象力，創(chuàng)編的兒歌十分押韻對(duì)仗：

“我是一個(gè)（大香蕉），每個(gè)孩子都愛我。

（金燦燦）的臉蛋兒真好看，

（彎彎）的身體像（月亮）。

多吃（香蕉）有營養(yǎng)，（香甜軟糯）味道好?！?/p>

學(xué)生在遷移運(yùn)用的基礎(chǔ)上，真正學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通，和語言表達(dá)能力的都有很大提升。

綜上所述，通過在對(duì)中重度智障學(xué)生的兒歌誦讀教學(xué)實(shí)踐中，采用掃清字詞障礙，讀出韻律；多媒體技術(shù)，感悟詞義；多種練習(xí)，有效評(píng)價(jià)；誦讀游戲，鞏固記憶；創(chuàng)編兒歌，學(xué)以致用等策略，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)兒歌的熱情和語言表達(dá)的欲望，使學(xué)生能有感情，有方法的朗讀、背誦、理解課文并遷移運(yùn)用，切實(shí)提高了中重度智障學(xué)生兒歌誦讀課堂教學(xué)的時(shí)效性，為智障學(xué)生的課堂教育教學(xué)提供有益的經(jīng)驗(yàn)。