高職院校軟件類專業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索

陳寶文，程東升

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學院軟件學院，廣東 深圳 518172）

國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）（以下簡稱《意見》），是黨的十八大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作出的重要部署?！兑庖姟氛驹趪覍嵤﹦?chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級、推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的高度，確立了“面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強化實踐”的基本原則，提出了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究和實踐探索的方向。其中“結(jié)合專業(yè)”旨在鼓勵高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到學生的專業(yè)，鼓勵學生在模擬創(chuàng)業(yè)中探究自己的職業(yè)，解決學生創(chuàng)業(yè)的“源動力”。

1 高職院校專創(chuàng)融合教育的問題

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合發(fā)展，對高校實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標至關(guān)重要，是大多高職院校構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育生態(tài)鏈的抓手。但是在專創(chuàng)融合教育推進過程中存在如下問題：

1.1 體制機制問題

通常高校由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院實施學校層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育，主要包括高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培訓、組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項培訓、推進創(chuàng)業(yè)孵化與融資扶持、營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍等。這些“雙創(chuàng)”通識類課程的跨學科屬性有利于學生接觸、理解和吸收不同學科領(lǐng)域的知識，短期培養(yǎng)效果明顯。但是通識類創(chuàng)業(yè)課程側(cè)重創(chuàng)業(yè)活動的某一重要方面，如創(chuàng)業(yè)市場、創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)財務(wù)、創(chuàng)業(yè)融資、商業(yè)模式等，這些大多屬于第二課堂內(nèi)容，未涉及專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程體系，因此無法結(jié)合具體專業(yè)技能開展教學。與此同時，高校特色越鮮明的專業(yè)，其專業(yè)設(shè)置面向的崗位和基于崗位的工作能力、職業(yè)技能就越具有細分化趨勢，這些技能培養(yǎng)方面的教學資源較難實現(xiàn)在各專業(yè)間共享。過分強調(diào)專業(yè)的細分化，使得培養(yǎng)出的專門人才知識構(gòu)成相對單一，缺乏從比較廣闊的視角思考和處理問題的知識基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力。從另一個角度看，缺乏多樣化的跨學科課程體系支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，具體實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的學生團隊就會缺乏廣博的知識和批判精神，降低了項目成功率。

面對學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織管理與專業(yè)的技能教學兩條職權(quán)獨立的管理“線”，如果二級學院層面沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一個項目進行統(tǒng)籌管理編織成“面”，學院內(nèi)各專業(yè)“雙創(chuàng)”組織實施上各自為政，其成效只能依賴各專業(yè)老師的個體能力。而老師們教育背景不一，擅長領(lǐng)域及源動力不同，因此所指導的競賽、參與培育的創(chuàng)新成果項目很難與專業(yè)群技術(shù)技能教育方向一致，因此不僅同一專業(yè)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目無法形成規(guī)模效應(yīng)，學院和學校層面也無法復(fù)制推廣。“面向全體、分類施教”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更是難以實現(xiàn)。

1.2 資源問題

高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，往往缺乏優(yōu)秀的教學資源和教師資源。專業(yè)建設(shè)信息化資源首先是要滿足專業(yè)技能教學的需要，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程立項建設(shè)比例較小。在已有的同類教材或課程中，有的太偏重理論概念，基礎(chǔ)的通識教育出現(xiàn)了一大堆的名詞解釋，缺少實踐環(huán)節(jié)；有的偏重社會創(chuàng)業(yè)者，講了大量企業(yè)股權(quán)融資法律相關(guān)內(nèi)容，離大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境相差較遠；有的還是幾十年前創(chuàng)業(yè)管理的內(nèi)容，包括市場管理、財務(wù)管理、人力資源管理等企業(yè)管理知識，內(nèi)容陳舊，學生缺乏學習興趣；有的雖然加入了“互聯(lián)網(wǎng)+”的知識章節(jié)，但大多數(shù)是對新一代信息技術(shù)的概論，缺乏實際技能訓練。具體實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的老師們也是鮮有實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，大多由專業(yè)老師或管理層的老師擔任，一師雙崗或?qū)＜娼處煿餐谡n的情況不多見。

針對以上問題，深圳信息職業(yè)技術(shù)學院軟件學院積極探索專業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革舉措，在協(xié)同創(chuàng)新平臺、專業(yè)群管理框架、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源、學生科技社團方面進行了探索、改革、創(chuàng)新和實踐。

2 從“專業(yè)”到“專業(yè)群”：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革舉措

專業(yè)群是二級學院圍繞專業(yè)方向形成的“與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接”的“職業(yè)聯(lián)系”的專業(yè)集聚，利用集成、集群、集約的方式實現(xiàn)資源重整，是當前經(jīng)濟社會發(fā)展背景下專業(yè)發(fā)展方式的必然轉(zhuǎn)變，是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路，也是提升學校綜合實力與競爭力、培養(yǎng)社會復(fù)合型人才的重要手段。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從“結(jié)合專業(yè)”轉(zhuǎn)變到“結(jié)合專業(yè)群”，是破解專創(chuàng)融合問題、強化實踐的教學改革必然趨勢。以專業(yè)群角度實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是進一步深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的必須舉措。

首先需要重新厘清實施雙創(chuàng)教育的專業(yè)組群邏輯。深圳信息職業(yè)技術(shù)學院在申報中國特色高水平高職院校和專業(yè)建設(shè)計劃過程中，軟件學院對接軟件產(chǎn)業(yè)，以專業(yè)群人才培養(yǎng)定位準確對接關(guān)鍵崗位，專業(yè)組群邏輯清晰適應(yīng)職業(yè)標準，依據(jù)基礎(chǔ)軟件、應(yīng)用軟件、嵌入式軟件、移動應(yīng)用軟件的產(chǎn)業(yè)發(fā)展邏輯，在大數(shù)據(jù)、云計算、智能物聯(lián)、人工智能等先進的技術(shù)邏輯上組建軟件技術(shù)專業(yè)群。專業(yè)群的內(nèi)外交互邏輯，使得專業(yè)群克服跨學科選修課程設(shè)置的障礙，由此專業(yè)群得以構(gòu)建10個專業(yè)方向模塊開展分工協(xié)作的模塊化教學，主要通過以下四個方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)和實踐能力。

2.1 依托軟件合作學院，搭建高水平的協(xié)同創(chuàng)新平臺，實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)

以軟件合作學院為載體，組建利益共同體，搭建領(lǐng)域創(chuàng)新工作室、企業(yè)工作室和學生雙創(chuàng)工作室。對全體軟件學院學生進行啟蒙教育，利用學校競賽和學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目平臺，對有意識和有意愿創(chuàng)業(yè)的大學生開展有針對性的創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)理論滲透、創(chuàng)業(yè)技能提高等實習、實訓項目。對創(chuàng)新思維突出，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)好的學生“一對一”進行“學徒制”個性化指導，為成功創(chuàng)業(yè)提供保障。搭建學生創(chuàng)新孵化中心，提升專業(yè)群學生的創(chuàng)新水平。最終使學生成為既具有深厚專業(yè)背景，又具有分析解決實際問題、開拓市場的綜合能力和團隊精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

2.2 建立科學的專業(yè)群管理框架，助力教科研團隊建設(shè)，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

專業(yè)群建立矩陣管理框架，在矩陣縱向管理結(jié)構(gòu)上，按照人工智能、大數(shù)據(jù)、云軟件開發(fā)、嵌入式開發(fā)、移動應(yīng)用開發(fā)、軟件測試等行業(yè)方向精細化運作團隊，負責對各自專業(yè)方向的專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程以及實訓課程進行管理。在矩陣橫向管理結(jié)構(gòu)上，專業(yè)群負責人根據(jù)每個方向團隊技術(shù)、技能特點，圍繞專門任務(wù)按需要成立多個跨方向的專門小組，指派有關(guān)方向教師參加，力圖做到條塊結(jié)合，以協(xié)調(diào)各方向的活動，保證項目順利完成。

依托軟件工程中心，在學術(shù)帶頭人帶領(lǐng)教師科研團隊實施項目過程中，貫徹創(chuàng)新教育思路，將學生創(chuàng)新創(chuàng)客團體引入項目具體環(huán)節(jié)，帶動并提升學生的創(chuàng)新能力，并讓學生團隊參與轉(zhuǎn)換契合的科研項目為教學實操案例，貫徹以研促教、以研促學，把高職學生引導到科研創(chuàng)新、專業(yè)技能創(chuàng)業(yè)的通道上。為培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供師資保障。充分利用已有專業(yè)課程、素材；新開設(shè)《創(chuàng)業(yè)指導》《思維導圖及應(yīng)用指導》《創(chuàng)客實戰(zhàn)技能入門》《創(chuàng)新設(shè)計與實踐》《與人溝通與合作》《“與人合作能力訓練”（中級）》等素質(zhì)拓展課程；利用MOOC 資源和大量的企業(yè)資源為學生提供一系列優(yōu)質(zhì)課程和學習體驗。在清華學堂和BlackBoard平臺上建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊，提供學生學習、教師交流和資源共享的團隊實踐項目。

2.3 重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力模塊的課程體系，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源

利用專業(yè)群牽頭制定《高等職業(yè)院校移動應(yīng)用開發(fā)專業(yè)教學標準》《高等職業(yè)院校嵌入式技術(shù)專業(yè)教學標準》《高等職業(yè)院校軟件技術(shù)專業(yè)實訓條件標準》的契機，專業(yè)群教學指導委員會統(tǒng)籌開設(shè)各專業(yè)方向的拓展課，跨專業(yè)規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，由學業(yè)導師跟進指導學生按需選課。同時建立思想道德、基本技能、專業(yè)技能、專業(yè)實踐、專業(yè)服務(wù)等五個課內(nèi)外相結(jié)合的實踐教學學習模塊，將實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力培養(yǎng)與學生課外專業(yè)能力培養(yǎng)融為一體。實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目學分置換，不斷完善學生第二課堂科技社團建設(shè)，開拓“課內(nèi)課外結(jié)合，校內(nèi)校外聯(lián)動；項目競賽引領(lǐng)，科技社團同步”的學生成長路徑。

2.4 大力發(fā)展學生科技社團，開展創(chuàng)意活動以賽促學促教

加大對學生科技社團的扶持力度，讓每個專業(yè)方向都有學生科技社團，外請具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際經(jīng)驗的企業(yè)指導教師定期開展社團指導工作。與企業(yè)合作建立社團實習基地，開展企業(yè)“項目化操作”模式下的開發(fā)訓練，增強學生的動手操作能力和問題解決能力。組織社團學生成立項目訓練團隊，利用企業(yè)項目資源，讓學生參與實踐項目開發(fā)、系統(tǒng)產(chǎn)品技術(shù)支持與維護。每年舉行為期1個月的創(chuàng)新創(chuàng)意活動月，開展“公益創(chuàng)業(yè)比賽”“創(chuàng)意設(shè)計大賽”等創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)客類活動，進行“專業(yè)認知講座”“學術(shù)報告會”“青年創(chuàng)業(yè)就業(yè)論壇”“科普知識講座”等社科普及與科技論壇類活動，激發(fā)學生解決問題的興趣和熱情，培養(yǎng)學生制訂問題解決方案及執(zhí)行的能力。舉辦以提升編程熟練程度及編程知識應(yīng)用技巧的“編程技能超越賽”以及面向追求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學生的“產(chǎn)品創(chuàng)新賽”。遴選優(yōu)秀學生參加國家、省市專業(yè)技能競賽，進入學校創(chuàng)業(yè)園孵化項目。