小組合作學習在高中物理教學中的應(yīng)用

顧正山

(江蘇省鹽城市第一中學 224000)

隨著新課改在高中物理教學中的應(yīng)用，小組合作學習形式成為教學的必然趨勢，不僅能夠提高物理教學效率，還有助于促進學生創(chuàng)新能力、合作能力的提高，培養(yǎng)他們的綜合能力.在當今這樣一個多元化的社會里，對高中物理教學質(zhì)量的提升提出了更高的要求，在提高學生物理學習效率的同時，還要有意識地培養(yǎng)他們分析問題、解決問題以及創(chuàng)新問題的能力，還要求學生應(yīng)具備合作精神和團結(jié)意識.小組合作學習在高中物理教學中的應(yīng)用，能夠為學生自主學習提供良好的條件，也是尊重學生主體地位的表現(xiàn)，高中物理教師將小組合作形式的教學方式與學生的個性相結(jié)合，能夠更好地激發(fā)他們的物理學習積極性，使他們朝著創(chuàng)造性、實踐性、合作性等優(yōu)良品質(zhì)的方向發(fā)展，以提高他們的綜合素養(yǎng).因此，在一定程度上，小組合作學習形式應(yīng)用在高中物理課堂上是時代的必然趨勢，也是學生綜合、全面、平衡發(fā)展的必然要求.筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，針對小組合作學習在高中物理教學中的應(yīng)用展開了以下研究.

一、利用小組合作學習形式營造交流討論的學習環(huán)境

高中物理與初中物理不同，初中物理的基礎(chǔ)知識和概念相對比較簡單，在理解的基礎(chǔ)上多加練習，很多物理問題就會迎刃而解，但高中物理卻不一樣.高中物理知識具有一定的抽象性，教師似乎講透了一個定理，但是學生不是很理解該定理，因此，在做習題的過程中也不會靈活運用該定理.小組合作學習在高中物理教學中的應(yīng)用，為學生營造了一個開放的交流討論環(huán)境，學生的思維會在輕松、自由的氛圍下得到發(fā)散，這樣討論出來的結(jié)論學生會記得更加牢固，也會從感性認識層面上升到理性認識，并將知識運用在解決實際問題中，真正提高物理學習效率.

例如，在講《牛頓第二定律》的過程中，在學生了解了牛頓第二定律的內(nèi)容后，引導學生利用牛頓第二定理的表達式——F=ma探究牛頓第二定律的運用.筆者先將全班學生分成“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的小組，為學生設(shè)置這樣的討論問題：“牛頓第二定律的使用范圍有哪些？”，經(jīng)過組內(nèi)的討論，學生得出“牛頓第二定律只適用于慣性參考系”，包括靜止和運動兩大參考系，從而使學生更好地理解知識，并將其運用在解決實際問題中，提高他們的知識運用能力.高中物理教師通過為學生營造交流討論的學習環(huán)境，能夠不僅能夠提高教學效率，還能夠培養(yǎng)學生的合作精神和集體意識，提高他們的綜合素養(yǎng).

此外，高中物理教師在利用小組合作學習為學生為營造交流討論學習環(huán)境的過程中，可以為學生創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題情境，如“由牛頓第二定律得出‘m=F/a’的關(guān)系式，由此可以說明物體與合力成正比，與加速度成反比嗎？為什么？”通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，學生的思維得到啟發(fā)，并能夠?qū)⑺伎嫉膯栴}延伸到課外，這樣學生能夠?qū)W習到物理的方方面面，對物理學科有一個更加深刻的認識.還可以在學習小組中討論日常作業(yè)或者考試中的錯題，學生之間交換解題思路，這樣學生能夠很快地成長起來.小組合作學習在高中物理教學中的應(yīng)用，不僅能夠提高物理教學質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)學生的合作能力以及與人相處的能力.

二、利用小組合作學習創(chuàng)設(shè)實驗情境

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，是高中物理教學中的重要組成部分，教師利用小組合作學習形式為學生創(chuàng)設(shè)實驗情境，這樣可以使學生更好地利用課本上的知識了解實驗?zāi)康?、設(shè)計實驗過程等，還能夠提高他們的科學素養(yǎng)，更重要的是學生在相互合作進行完實驗的過程中，提高自身的觀察力和探究能力，有助于培養(yǎng)他們的探究精神和創(chuàng)造能力.教師在運用小組合作學習的過程中，要引導學生善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，找準自己的位置，相互信任、相互合作，這樣不僅能夠培養(yǎng)他們的合作精神，還能夠增強他們的責任意識，選出小組長，并對組員分工進行明確分配，這對學生的長久發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高具有很大的促進作用.

例如，教師在指導學生進行“用單擺測定重力加速度”實驗的過程中，組長分配組員進行不同的工作，同學A管理實驗器材準，并將刻度尺、卡尺、秒表的讀數(shù)、單擺、擺球準備好，且同學A要測量出單擺的擺線長度精確到0.1 mm并做好記錄；同學B負責單擺的擺動，擺角要小于5°，并確保擺動時選點的固定，以防擺動成為圓錐擺.組長進行數(shù)據(jù)匯總，計算每次實驗的準確數(shù)，再算出平均值.通過這樣一種分工明確教學實驗，學生的參與熱情會大大提高，從而更好地順利完成實驗.此外，還要在小組中進行討論，如為什么在實驗的過程中要注意擺角的度數(shù)，有偏差的話會造成什么樣的后果？問題的提出能夠使學生更深刻地理解實驗，從而幫助學生在物理實驗中不斷發(fā)展并提高.

總之，高中物理教師在教學中運用小組合作學習形式，一定要尊重學生的主體地位，小組的分配也要結(jié)合學生的認知水平、學習能力和性格特征，分成“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的小組，并堅持學生自愿自主的原則，這樣才能夠調(diào)動他們餓參與小組學習的積極性和主動性，真正促進高中物理教學質(zhì)量的提高.