淺淡微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐及體會

文/龍川縣老隆鎮(zhèn)第二小學(xué)

傅小東

開展課題研究一年多來，圍繞課題主旨是對小學(xué)數(shù)學(xué)微課的設(shè)計(jì)開發(fā)與應(yīng)用研究，希望通過研究設(shè)計(jì)一系列可供小學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的網(wǎng)上微課堂，利用多媒體技術(shù)將微課輔助到課堂教學(xué)的新型教學(xué)模式中。

一、如何構(gòu)思設(shè)計(jì)實(shí)用的微課

微課通常時間較短，因此要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)微課時，要注意選材，并非所有的內(nèi)容都適合做成微課，選取適合進(jìn)行微課制作的知識點(diǎn)或易錯點(diǎn)。一般來說，陳述性知識、實(shí)驗(yàn)的操作與演示和習(xí)題的講解等比較適合做成微課。

1.微課的設(shè)計(jì)以遵循數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)

教師要認(rèn)真研讀教材，弄清知識的本質(zhì)，分清哪些知識是可以直接告知學(xué)生的，哪些知識是要讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)、探究發(fā)現(xiàn)的，而不應(yīng)該用講授的方式告知學(xué)生，針對每節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容制作相應(yīng)的微課。避免由傳統(tǒng)的教師灌輸知識變成用機(jī)器灌輸知識。如四年級上冊的《長方體的認(rèn)識》一課，1 個面有多大，1條棱有多長是可以直接求得的知識，而相對的面的關(guān)系和相對的棱的關(guān)系要讓學(xué)生通過觀察、操作、探究得出的，在微課中不能直接告知學(xué)生。

2.微課的設(shè)計(jì)以引發(fā)學(xué)生思考為聚焦點(diǎn)

微課主題突出、指向明確、短小精悍，一個議題，一個重點(diǎn)，都是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題設(shè)計(jì)，非常適合學(xué)生自學(xué)，所以能更好的滿足學(xué)生對學(xué)科知識點(diǎn)的個性化學(xué)習(xí)，既可以查漏補(bǔ)缺又能強(qiáng)化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充和拓展資源，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。對老師而言，微課制作簡單，形式新穎，通過微課可以進(jìn)行資源的積累、分享和交流，便于教師進(jìn)行知識管理，有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)效果。

3.微課的設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生思維為著力點(diǎn)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！比缥迥昙壪聝缘摹堵对谕饷娴拿妗芬徽n，我設(shè)計(jì)微課時循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生通過多方位觀察、多角度思考，并且要不重復(fù)不遺漏的數(shù)露在外面的面數(shù)。然后探究出的不同的擺放方式有不同的規(guī)律之后，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的規(guī)律美，從而尋找生活中的規(guī)律現(xiàn)象。可見這樣開放的設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了思維發(fā)展的廣闊空間，學(xué)生不但將本節(jié)課的知識點(diǎn)內(nèi)化，同時發(fā)散了學(xué)生的思維。

二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中利用微課

1.在預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

預(yù)習(xí)是新知識學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是教學(xué)過程的重要步驟，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，讓學(xué)生先熟悉課本知識，對于后面的課堂教學(xué)能夠起到事半功倍的效果，微課的使用則可以幫助學(xué)生找到預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，從而大大提高預(yù)習(xí)的效率，例如在“長方體的表面積”的預(yù)習(xí)教學(xué)中，教師在課前先將預(yù)習(xí)內(nèi)容制成微課，并通過班級微信群發(fā)給學(xué)生，而學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容進(jìn)行知識梳理，同時對預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行標(biāo)記、整理，而到了課堂上，教師通過對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對于“長方體的表面積的公式推導(dǎo)”“長方體的表面積實(shí)際應(yīng)用”等內(nèi)容存在理解困難，而針對這些問題，教師重點(diǎn)在課堂上進(jìn)行了講解，從而大大提高了學(xué)生聽課的效率。

2.在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在課堂教學(xué)中，教師可以通過讓學(xué)生觀看微課視頻，和學(xué)生進(jìn)行交流，并引發(fā)學(xué)生的深入思考，從而實(shí)現(xiàn)知識重點(diǎn)的科學(xué)講授，例如一年級下冊《買鉛筆》一課，設(shè)計(jì)思路是從直觀演示到抽象模型，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)及思維特點(diǎn)。設(shè)計(jì)流程是出示情境—列出算式—探索算法—總結(jié)算法。在第一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從所處的情境圖中提取數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力;在第二個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生列出算式，學(xué)生在一年級上學(xué)期已經(jīng)有所理解，因此教材的編排重點(diǎn)是在探索算法上;在第三個環(huán)節(jié)，在微課中采用了學(xué)生喜愛的“擺小棒”的方法來探索算法，形象直觀，學(xué)生容易理解;在第四個環(huán)節(jié)，將直觀演示“擺小棒”的方法抽象成思維結(jié)構(gòu)圖，在這里出示了“連減法”和“破十法”的結(jié)構(gòu)圖，使學(xué)生的感性認(rèn)識上升為理性的數(shù)學(xué)思維，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，突破了本節(jié)課的重難點(diǎn)。

3.在知識鞏固中的應(yīng)用

課堂上知識需要在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，而微課由于其自身的優(yōu)點(diǎn)，可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)行知識復(fù)習(xí)，例如學(xué)生可以將微課內(nèi)容“拷貝”回去，并對課堂教學(xué)中未及時消化的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的觀看、研究，而在遇到不懂的問題時，可以通過微信向教師咨詢，直至完全掌握知識；除此之外，教師還可以利用微課對學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)，而通過練習(xí)反饋，教師可以動態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)該情況制定相應(yīng)的教學(xué)策略。