語篇在閱讀中運用的教學模式探討

文/五華縣水寨中學

唐 卉

語篇教學的課堂模式

語篇教學是從認知中，探索語篇構造框架、動態(tài)分析心智和語篇之間的互動以及認識世界，百科知識在語篇生成中的作用。如:認知主體的視角的主觀因素，可產生不同的語言表達。解釋引起語言行為心理過程，揭示語言行為背后內在深層的規(guī)律。

語篇教學大致有以下幾種類型。

1.主題語境。在主題意義引領下進行語言教學，那么語言教學有了主題意義，它是通過語篇來呈現(xiàn)的。主題多為人與自然、人與社會、人與科學和人與自我。

2.體裁。語篇有不同的類型，所以我們稱之為語篇體裁。

體裁教學法建立在語篇的體裁分析基礎上即把體裁和體裁分析理論自覺地應用到課堂教學中，其目的是：引導學生掌握屬于不同體裁語篇所具有的不同交際目的和篇章結構；讓學生認識到語篇不僅是一種語言建構，而且是一種社會意義的建構；引導學生既掌握語篇的圖式結構，又了解語篇的建構過程，從而幫助學生理解或撰寫某一體裁的語篇。

3.整體性。語篇整體性是跟語篇主題語境和體裁相輔相成。從整體把握整個語篇內容走向，從而把握整個語篇框架，了解作者的思想意識形態(tài)，以及給予語篇的隱含深意。把握語篇整體性可從宏觀主位和標記主位上著手。

宏觀主位也就是我們俗稱的中心段。中心段多為第一段或最后一段。中心段為整個段落或語篇提供了宏觀背景和框架，這種語篇的主位結構模式可以幫助讀者把握整個語篇發(fā)展的過程。

標記主位即各段落的中心句。中心句多為第一句或最后一句。中心句的發(fā)展不僅提供了局部背景也可以幫助建立這個語篇的語篇體裁地位，而且可以幫助讀者迅速而準確地掌握作者的思路，正確地捕捉語篇的信息發(fā)展脈絡和信息內容。

4.語篇話題。包括主題話題延續(xù)、轉換與主題推進。

那如何做課堂模式運用的策略才能運用到這這上面的四個教學模式？

1.自上而下的模式和自下而上的模式。能將“自下而上”與“自上而下”兩種模式相結合的“相互關聯(lián)”模式最理想?！白韵露稀蹦Ｊ绞亲x者從詞匯的語義解碼開始，逐漸到達對語篇的理解。“自上而下”模式的閱讀過程與“自下而上”相反，是從語篇開始逐漸深入到對語法、詞匯的理解，同時強調讀者運用自己頭腦中已經具有的背景知識不斷對閱讀的內容進行預測，達到理解語篇以及獲取所需信息的目的。

2.構建圖式。圖式是認知構架，它使信息有條不紊地儲存在長期的記憶中，給預測提供依據(jù)。語篇理解是一個雙向的心理過程，要正確理解作者的思想，就需要運用學生自己儲存的知識。因此，圖式理論是語篇教學法的心理學基礎；學生圖式理論的不斷增加，又能促進語篇的整體理解。

3.互動性。由于語篇教學突出應用能力的培養(yǎng)，這就加強了英語教學的趣味性。因此在語篇教學中要多開展一些學生團體活動，就可將學生自身體驗和課本知識相聯(lián)系起來，書面交際和口頭交際結合起來，將領會思想和表達思想結合起來。從而形成以學生活動為主體的課堂教學局面，使語篇得到進一步的提升。

語篇教學是一個意義探究的過程，承載著核心教學素養(yǎng)，是符合現(xiàn)代教學模式和要求。讓學生通過一語篇輻射一類語篇，掌握抓住核心信息的方法，自上而下，自下而上探討和分析語篇。讓語篇主題、體裁、整體性和圖式結構的分析方式運用到主題轉換與推進，成為學生的學習能力。