創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)方案的研究

陳彩彥

2015年國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》明確指出，要把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口，要把解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的突出問題作為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的著力點(diǎn)，把完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機(jī)制作為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的支撐點(diǎn)。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過二十余年的發(fā)展，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究成果頗豐，在諸多研究成果中我們不難發(fā)現(xiàn)，阻礙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一方面是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程未能真正融入高校的課程體系，創(chuàng)業(yè)課程未能得到應(yīng)有的重視，更多的時(shí)候成了一個(gè)口號(hào)；第二方面是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源有限，課程質(zhì)量、教學(xué)效果不理想，教學(xué)內(nèi)容枯燥生硬，甚至還停留在傳統(tǒng)的理論授課和案例教學(xué)相結(jié)合的階段，課堂教學(xué)模式單一不夠靈活，教學(xué)方法固化；第三方面是相關(guān)方面的師資隊(duì)伍力量薄弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程指導(dǎo)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，創(chuàng)新能力薄弱，甚至有些教師沒有相關(guān)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只是照搬書本給學(xué)生講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。在此種狀況下，如何把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正有效融入人才培養(yǎng)方案，成為大家探索的焦點(diǎn)所在。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)方案存在的障礙

1.思想認(rèn)識(shí)不到位。受社會(huì)發(fā)展和功利性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念的影響，導(dǎo)致人們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價(jià)主要傾向于直接以商業(yè)價(jià)值的評判標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評判。就拿高校來說，大多數(shù)管理者一致認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是針對少數(shù)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和就業(yè)行為，忽視了對人才素質(zhì)的基本培養(yǎng)。在教學(xué)層面實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有大的突破，不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正納入學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)劃并加以推廣和實(shí)施。其結(jié)果是導(dǎo)致不少接受了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)生急功近利、盲目跟風(fēng)，大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)也只是僅僅停留在一般商業(yè)活動(dòng)層面，根本沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)和思考什么才是真正意義上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，更沒有結(jié)合實(shí)際和自身?xiàng)l件進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和提升。

2.軟件和硬件方面投入力度不足。用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效資源較為匱乏，譬如教材、教師配備、資金投入和相關(guān)場地建設(shè)等。對作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵要素的師資隊(duì)伍來說，要求教師不僅要有豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)閱歷，還要具有淵博的理論知識(shí)，不是所有教師都可以進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的；另外在教材使用方面太隨意，大多數(shù)選用別人編好的教材或者沿用和時(shí)代脫節(jié)的教材，沒有針對性、實(shí)用性和學(xué)校特色，自編的教材又有東拼西湊之嫌，缺乏系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.制度不健全。我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處在起步階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科建設(shè)不夠健全、設(shè)置的相關(guān)課程較為隨意，各高校所開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多數(shù)局限于項(xiàng)目的申報(bào)、大賽的指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生的就業(yè)等方面，沒有全面系統(tǒng)地開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的提升很難有所幫助。在人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系等方面也沒有真正落到實(shí)處。

4.師資隊(duì)伍薄弱。一流的學(xué)科就要配備一流的師資隊(duì)伍，我國高校創(chuàng)業(yè)教育由于處于起始階段，各個(gè)方面還在摸索之中，創(chuàng)業(yè)類師資隊(duì)伍緊缺矛盾比較突出。目前大多數(shù)創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍都是從相近學(xué)科轉(zhuǎn)換或僅經(jīng)過創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營的集訓(xùn)。既有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論學(xué)術(shù)背景，又有豐富的實(shí)踐閱歷和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師在學(xué)校中是少之又少，很多教師是從學(xué)校結(jié)束自己的學(xué)習(xí)生涯后直接步入工作的，根本就沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。從這個(gè)角度上講，要充分發(fā)揮教師管理的政策導(dǎo)向和傾斜，調(diào)整教師的傳統(tǒng)管理方法，應(yīng)該從課堂教學(xué)、科研成果、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等方面對教師進(jìn)行考核和引導(dǎo)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)方案的應(yīng)對措施

1.要將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程進(jìn)行有效融合。無論從頂層設(shè)計(jì)還是具體組織、實(shí)施和執(zhí)行，都要以培養(yǎng)和提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為己任。具體來講，學(xué)校層面要進(jìn)一步明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求教師要在原有層面的專業(yè)教育的基礎(chǔ)上充分融入學(xué)科領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想融進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)方案的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)方向技能課，通過課堂理論授課加案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家所必備的那種開拓進(jìn)取的精神、頑強(qiáng)拼搏的毅力、敏銳的市場洞察力和勇往直前的信心。通過課程體系建設(shè)、教學(xué)手段提升、考核評價(jià)方式改革等，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)場親歷性和通識(shí)教育課程的立體性，從而體現(xiàn)專業(yè)課及選修課的特色，實(shí)現(xiàn)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效融合的目的。

2.要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與一般課程教育有著明顯的不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)集學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的激發(fā)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的綜合體，尤其在培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、發(fā)散的創(chuàng)新思維和靈活的應(yīng)變能力方面。如果在教育教學(xué)中一味只注重理論教學(xué)，沒有很好地與生產(chǎn)實(shí)踐相銜接，最后培養(yǎng)的學(xué)生也難以適應(yīng)市場需求，更談不上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)?？梢孕Ｆ蠊餐朴喨瞬排囵B(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案，共同建設(shè)學(xué)校或企業(yè)產(chǎn)業(yè)孵化園，校內(nèi)作為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系與企業(yè)生產(chǎn)一線的無縫對接，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力。

3.要使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)整個(gè)過程中具有延續(xù)性、系統(tǒng)性。通過氛圍營造，幫助大一年級的學(xué)生規(guī)劃正確、科學(xué)的職業(yè)生涯，使其樹立正確的職業(yè)觀，為后期順利進(jìn)入職場奠定良好的基礎(chǔ)；通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論學(xué)習(xí)，一方面培養(yǎng)大二年級和大三年級學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)觀念，另一方面要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)技能的全面培訓(xùn)，最終使他們具備一定的創(chuàng)業(yè)能力。在臨近畢業(yè)的大四年級開設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等實(shí)操性課程，通過到企業(yè)一線頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)地實(shí)踐等方式，對相關(guān)行業(yè)的市場有進(jìn)一步的了解，客觀全面把握就業(yè)形勢和掌握就業(yè)技巧，幫助大四年級的學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀，使他們盡快適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)，做好就業(yè)、創(chuàng)業(yè)前的準(zhǔn)備工作。通過大學(xué)四年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從入學(xué)到畢業(yè)、從專業(yè)到通識(shí)、從素質(zhì)培養(yǎng)到能力提升，切實(shí)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程。

4.要做好大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系的形成主要來源于課堂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，平臺(tái)建設(shè)過程中普遍存在著對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)的投入不足或沒有得到應(yīng)有的重視。充分利用互聯(lián)網(wǎng)等各類資源，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀孵化項(xiàng)目和打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，而這些可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)上項(xiàng)目申報(bào)、審核、項(xiàng)目孵化等，真正做到陽光、公平和透明，而且省時(shí)又省力，例如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)、校內(nèi)外項(xiàng)目孵化平臺(tái)等。同時(shí)利用“平臺(tái)+項(xiàng)目”“互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)”及“競賽+孵化”等平臺(tái)優(yōu)勢，以“產(chǎn)教融合、創(chuàng)教融合、學(xué)科融合”為理念加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，以開放的思路對接移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，最大限度為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練提供物質(zhì)條件和理論指導(dǎo)，提升創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成功率，使之逐步走向成熟，走向市場，最終實(shí)現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)，從而促進(jìn)項(xiàng)目的成果轉(zhuǎn)化以及與市場的有機(jī)融合。

5.要做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有機(jī)融合方面的工作。在大數(shù)據(jù)及互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，無論從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，還是教師授課的教學(xué)方法和手段，充分利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想和理念融入互聯(lián)網(wǎng)，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)充分運(yùn)用到課程體系建設(shè)、教學(xué)手段提升、考核評價(jià)方式改革中，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有機(jī)結(jié)合。

結(jié)語

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念在社會(huì)中的深入，國內(nèi)各高校對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無論是在軟件和硬件的投入上，還是人才培養(yǎng)等方面都進(jìn)行了大膽探索和嘗試，但與發(fā)達(dá)國家的高等教育相比，我國高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由于各種原因，目前仍然處在起步的探索階段，綜合水平較低，但目的性和功利性較強(qiáng)，還沒有形成一套完整的、可持續(xù)的、系統(tǒng)的、有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制。因此，探索具有我國高等教育特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)新模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入大學(xué)人才培養(yǎng)的全過程，是未來相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)我國各高校面臨的重要課題和努力方向。