先聲奪人，因勢利導(dǎo)

陳兵

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）01-0-01

一部跌宕起伏的電影會有一個扣人心弦的片頭，一支宛轉(zhuǎn)悠揚的樂曲會有一段清心悅耳的前奏，一臺精彩紛呈的晚會也會有一幕引人入勝的序幕，同樣一堂妙趣橫生的好課必然會有一個新穎別致的導(dǎo)入！俗話說：“良好的開端是成功的一半”。教師設(shè)計的教學(xué)導(dǎo)入是一堂課的開始，導(dǎo)入若能先聲奪人，因勢利導(dǎo)，就會激起學(xué)生認知興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在最短的時間里進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，為這堂課的成功打下了堅實的基礎(chǔ)。

一、課堂導(dǎo)入

課堂教學(xué)的導(dǎo)入，又稱“導(dǎo)課”、“開講”或“開場白”。從字面來理解，“導(dǎo)”就是引導(dǎo)，“入”就是進入學(xué)習(xí)。它是指課堂教學(xué)開始之時，教師有意識有目的地引導(dǎo)學(xué)生進入新的學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)組織行為，是教師和學(xué)生在此過程中所有教與學(xué)活動的通稱。古人云“人若志趣不遠，心不在焉，雖學(xué)無成”，因而課前激趣就成為教學(xué)成功的關(guān)鍵。一堂好課需要有像“豬肚”一樣包羅萬象的內(nèi)容，需要有像“虎尾”一樣干凈利落的小結(jié)，更離不開像“鳳頭”一樣精彩絕倫的導(dǎo)入，導(dǎo)入應(yīng)不同凡響，產(chǎn)生引人入勝的效果。高中地理課更應(yīng)如此。一個好的地理老師會精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達到上課伊始趣味即生的境界，以便能夠一上來就緊緊抓住學(xué)生的思想，讓學(xué)生的大腦迅速興奮起來，以飽滿的熱情最大限度地發(fā)揮主動性，掌握新知識，探求新問題，取得理想的教學(xué)效果。

二、高中地理課堂導(dǎo)入設(shè)計原則的特性

地理學(xué)是一門自然與人文兼?zhèn)涞膶W(xué)科，高中地理教材內(nèi)容豐富，必修加選修幾乎涵蓋了地理學(xué)科的方方面面，與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，可用于課堂導(dǎo)入的素材數(shù)不勝數(shù)，導(dǎo)入方式也是多種多樣。我個人總結(jié)高中地理課堂導(dǎo)入在設(shè)計原則上應(yīng)注重十大特性。

1.簡潔性：導(dǎo)入時間不宜過長，3分鐘以內(nèi)為宜。

2.目的性：導(dǎo)入要能順利引出課題，引發(fā)學(xué)生關(guān)于地理問題的思考。

3.針對性：導(dǎo)入要針對地理教學(xué)內(nèi)容、課型（新授課、復(fù)習(xí)課和習(xí)題課）、學(xué)生（年齡、知識基礎(chǔ)、心理狀態(tài)、愛好興趣和生活環(huán)境）的不同來進行設(shè)計。

4.趣味性：導(dǎo)入要能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

5.啟發(fā)性：導(dǎo)入要巧妙機智，富于啟迪學(xué)生地理思維。

6.靈活性：同一地理知識，導(dǎo)入應(yīng)靈活機變，不墨守成規(guī)，千篇一律。

7.藝術(shù)性：導(dǎo)入選擇的地理素材，引入的語言都應(yīng)講究美感。

8.新穎性：導(dǎo)入不能生搬硬套，要采用新穎而富有時代性的地理信息，與時俱進。

9.實際性：導(dǎo)入應(yīng)貼合現(xiàn)實生活地理現(xiàn)象，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。

10.完整性：導(dǎo)入、呈現(xiàn)、鞏固、理解和結(jié)尾五者應(yīng)是一個完整的整體，前后呼應(yīng)。

三、高中地理課堂導(dǎo)入的方式

導(dǎo)入是一個完整的地理教學(xué)活動不可或缺的環(huán)節(jié)，如果導(dǎo)入設(shè)計不當，會影響地理教學(xué)效果，只有充分認識導(dǎo)入的重要性，并遵循導(dǎo)入設(shè)計的原則，精心選擇導(dǎo)入材料，讓其更好的服務(wù)于我們地理課堂教學(xué)，下面我就個人實際教學(xué)經(jīng)驗，選取了兩種我認為比較具有實用價值的導(dǎo)入方式與各位同仁分享一下！

1.問題導(dǎo)入

美國心理學(xué)家布魯納說過：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！眴栴}導(dǎo)入能結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容的重點知識，把教材中最能吸引人的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為設(shè)問存疑的問題形式，設(shè)置極大的懸念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的始終期待找到問題的答案，緊扣他們的心弦，激發(fā)強烈的好奇心和求知欲，最終學(xué)生理解知識，得到心靈的滿足感。

例如：講解“商品谷物農(nóng)業(yè)”一課時，我借助三個問題導(dǎo)入：1、商品谷物農(nóng)業(yè)種植什么農(nóng)作物？2、除美國外，世界上還有哪些國家發(fā)展商品谷物農(nóng)業(yè)？3、要想發(fā)展商品谷物農(nóng)業(yè)需要有哪些特點和區(qū)位條件？在整堂課中我始終引導(dǎo)學(xué)生以找尋三個問題答案為主線，最終使學(xué)生了解了商品谷物農(nóng)業(yè)的基本概況，歸納出商品谷物農(nóng)業(yè)特點，同時還想通過美國農(nóng)業(yè)案例的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生總結(jié)出商品谷物農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢區(qū)位條件，并將區(qū)位條件與特點緊密聯(lián)系起來，加深對知識的理解。

例如：講解“中國氣候”一課時，我借助三個問題導(dǎo)入：1、中國有幾種氣候類型，我們家鄉(xiāng)是哪一種？2、中國哪類氣候最顯著，為什么？3、中國最顯著的氣候給我們的生產(chǎn)和生活帶來了什么影響？整堂課教學(xué)目的明確，我引領(lǐng)學(xué)生找到問題答案為目標，最終使學(xué)生掌握了中國氣候的基本特征，知道中國的主要氣候類型，了解我國是季風(fēng)氣候典型地區(qū)的原因，同時還想通過中國季風(fēng)氣候影響的學(xué)習(xí)，總結(jié)出季風(fēng)氣候?qū)χ袊绊懙墓εc過，培養(yǎng)他們從辯證唯物主義角度的正方兩個方面來看待地理問題，并能與實際生活緊密聯(lián)系起來，加深對知識的理解。

2.復(fù)習(xí)導(dǎo)入

俄羅斯心理學(xué)家巴甫洛夫指出：“任何一個新的問題的解決都是利用主體經(jīng)驗中已有的舊工具實現(xiàn)的?！敝R是系統(tǒng)的，新的知識都是在舊有的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，在導(dǎo)入新的知識前先復(fù)習(xí)舊的知識，以舊帶新，自然過渡，學(xué)生就能在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識并使之系統(tǒng)連貫。所以這種“溫故知新”的復(fù)習(xí)導(dǎo)入，就成為一種常用的導(dǎo)入方式。在高中地理課堂中復(fù)習(xí)已經(jīng)掌握的地理知識，承上啟下，根據(jù)與本節(jié)所要學(xué)習(xí)的知識點之間的聯(lián)系導(dǎo)入新課，地理教師通過挖掘新舊知識之間的聯(lián)系，由學(xué)生的舊知過渡到新知。既有利于降低學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的難度，使他們盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，又有助于學(xué)生明了前后知識之間的聯(lián)系，構(gòu)建起較系統(tǒng)的知識體系。

例如在講解“氣壓帶和風(fēng)帶”一課時，在導(dǎo)入中我先提問學(xué)生上一節(jié)熱力環(huán)流知識？然后出示多媒體課件呈現(xiàn)簡圖，在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)到新課中的理想狀況下赤道與極地間的熱力環(huán)流，隨后不斷去掉假設(shè)條件過渡到三圈環(huán)流、氣壓帶和風(fēng)帶等知識，使學(xué)生能夠從簡到難、循序漸進地學(xué)習(xí)新知識。

例如在講解“大規(guī)模的海水運動”一課時，我在導(dǎo)入中先安排學(xué)生復(fù)習(xí)氣壓帶和風(fēng)帶的分布模式圖，然后引導(dǎo)風(fēng)吹水動，不同海域的海水分別會怎么運動。進一步得出這種大洋表層海水常年大規(guī)模地沿一定方向進行的較為穩(wěn)定的流動就稱為洋流。如此一來，水到渠成進入洋流的新課學(xué)習(xí)知識。