探討“少教多學”教學模式在《五官科護理》教學中的應用

梁曉芳

【摘要】以高職院校中職起點護理專業(yè)學生為實踐對象，通過對日常教學中傳統(tǒng)教學模式與“少教多學”教學模式運用結果的比較與分析，詳細闡述了“少教多學”教學模式的優(yōu)缺點。

【關鍵詞】“少教多學”教學模式應用教學質量課堂教學模式改革一直是我們每一位教師關注的焦點。經(jīng)過一年來的課堂教學模式改革實踐探索，我們越來越覺得在中職課堂教學中，應從學生的實際情況出發(fā)，教師在教學中突出對學生主動參與的積極性進行培養(yǎng)，自覺地引領學生去自主地、輕松地、快樂地學習，從而逐步達到有趣高效的課堂教學改革目的。

《五官科護理》是一門實踐性很強的醫(yī)學課程，他的知識來源于臨床實踐，如視力的檢查、口腔矯形等，是經(jīng)過一代又一代的醫(yī)學家實踐得來的知識，經(jīng)過整理和歸納，并加以系統(tǒng)地研究，才發(fā)展成為現(xiàn)在的《五官科護理》。所以，在某種程度上來說，動手能力的培養(yǎng)在《五官科護理》課程中比理論知識的學習還重要。但傳統(tǒng)的教學模式，使得這門課課程的學習既單調，又枯燥，教學效果不強。所以，要想提高教學質量，就必須大膽的進行課堂教學模式改革，而教學模式的選擇既不能脫離教材，又必須符合目前中職學生的學情，“少教多學”模式在這種情況下應用而生。

一、“少教多學”模式實施的背景及目的

1.教材分析

《五官科護理》是闡述眼、耳鼻喉、口腔科護理規(guī)律的學科，屬臨床護理學的一個分支。本學科從護理學角度觀察眼、耳鼻喉、口腔等器官的健康狀況和疾病狀態(tài)，通過護理評估做出護理診斷，制定護理計劃，提出預期目標和相應護理措施，探討用護理學的方法協(xié)同醫(yī)生做好各種治療護理工作，促使患者從疾病狀態(tài)向健康狀態(tài)轉化。教師通過對《五官科護理》知識介紹，提高護理專業(yè)學生分析問題和解決問題的能力，同時在教學過程中，強調以人為本，注重突出?？谱o理特點和技能培養(yǎng)、突出醫(yī)學模式和護理學模式的轉變，充分體現(xiàn)以健康為中心，整體護理的現(xiàn)代護理理念。

2.學情分析

中職起點的學生，生源對象一般都是中考成績不理想者、進校年齡偏小，學習上的挫折使他們早早就失去了學習的自信心和進取心。他們當中不乏有部分學生是自愿選擇進入職業(yè)院校學習，但有相當一部分學生是迫于某種壓力，如父母的強烈要求等，而不得不進來的，還有一些學生初中都沒有念完，是家長為避免子女在社會上出亂子，才把孩子送到學校，學習知識則放在次要的位置，所以，對于他們當中的一部分人來說，存在課堂注意力集中時間短、自控能力差、不喜歡聽長篇大論的講解、好奇心卻又較強等現(xiàn)象，為了上好一節(jié)課，教師時常要先對學生進行一番紀律教育之后，才能進行正常的課堂教學——這嚴重影響了教學進度，也影響了教師的教學熱情，造成了教學心里的不良循環(huán)。另外，他們的基礎知識比較薄弱，起點參差不齊，接受醫(yī)學知識和應用知識的能力極差，不少學生難以適應醫(yī)學課程的特點，逐漸產生厭學情緒，自暴自棄。

鑒于以上分析，每位教師必須從自己學科特點出發(fā)，選擇合適的教學模式，因材施教，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在興趣中逐漸成長和進步。

二、“少教多學”模式的特點

“少教多學”并非新潮的教學思想，遠在1632年，捷克教育學家夸美紐斯在《大教學論》中提出：班級教學的主要目的在于尋求并找出一種教學方法，使教員可以少教，學生可以多學。也就是說“少教多學”包含兩層含義：

1.教師要“少教”，但不是不教，而是要：

（1）啟發(fā)性地“教”。摒棄傳統(tǒng)的灌輸式的“教”，鼓勵學生主動學習、主動發(fā)現(xiàn)并提出問題、主動嘗試解決問題，教師為學生的學習提供必要而適當?shù)膸椭?/p>

（2）針對性地“教”。不要籠統(tǒng)全面的教學，要針對學習過程中存在的問題展開教學。

（3）創(chuàng)造性地“教”。為學生的學習搭建“支架”，通過支架的支撐作用把學生的智力、情感水平提升到新的高度。

2.學生要“多學”，并不是死記硬背，而是要：

（1）積極學習。學生全身心的參與學習，主動提出問題、解決問題，并將所學內容運用在實踐中，使學習變成發(fā)自內心的活動。

（2）深度學習。在理解學習的基礎上，能夠將已有的知識遷移到新的情境中，

做出決策和解決問題。

（3）獨立學習。學習過程中逐步擺脫對教師的依賴，自主選擇、自主思考、自主提問、自主領悟。

三、“少教多學”模式在《五官科護理》教學中的應用

由于種種原因，本學期我們只能在部分章節(jié)使用“少教多學”模式，下面以在“遠視力的檢查”及“齲病患者的護理”中的應用為例演示模式在《五官科護理》教學中的實施情況：

遠視力的檢查：

從上述兩個實例我們可以看到，“少教多學”模式打破了傳統(tǒng)教法，變傳統(tǒng)的“滿堂灌”為以“學生為主體，教師為主導”現(xiàn)代科學的教育觀；讓學生帶著問題，從翻閱課本、實踐性操作，到聯(lián)系日常生活實際進行學習，及組織學生分組討論，這些都充分發(fā)揮了學生的主體作用，教師則培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，答疑釋難，充分體現(xiàn)教師的組織者、引導者、導演作用。讓學生當“演員”，無疑比讓學生當“聽眾”更有效果。

四、應用“少教多學”模式以來的教學效果評價

雖然，課堂教學模式改革已展開一年多，但是由于五官科教學的特殊性，我們真正運用到教學中的只有一個學期，通過部分章節(jié)運用“少教多學”模式，學生的積極性、主動性、參與性提高了很多，教學效果明顯改善，今后還要繼續(xù)運用；但是，應用過程中也暴露出一些問題：如課堂幾乎成開放式，這就要求教師：首先，課下必須精心備課，從而能短時間地將學生的注意力吸引到教學內容上。其次，還要有很好的組織協(xié)調能力，可以應對各種突發(fā)情況，所以在今后的引用中還需進一步完善。