“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方式研究策略

嚴(yán)發(fā)銀

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響不斷滲透到各行各業(yè)的發(fā)展中，教育事業(yè)也不例外。隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差距的不斷拉大，城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡的問題也日漸突出，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進(jìn)一步提升農(nóng)村教育水平，成為了諸多專家學(xué)者的研究問題。在教學(xué)實(shí)踐中，課題研究發(fā)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式有利于提升農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量，有利于促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因而本課題組開展了關(guān)于《淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方式研究策略》的課題研究，通過全面的問卷調(diào)查，教學(xué)實(shí)踐，驗(yàn)證分析，逐步總結(jié)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下農(nóng)村學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂的有效教學(xué)策略。旨在通過探索研究，為農(nóng)村翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)發(fā)展提供理論基礎(chǔ)與實(shí)踐指導(dǎo)意見。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)村學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的存在問題

通過調(diào)查研究，本課題組發(fā)現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展過程中，制約教學(xué)效果提升，制約翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)推廣的關(guān)鍵問題是教師與學(xué)生的信息化水平不足，具體表現(xiàn)在：第一，農(nóng)村教師和學(xué)生的信息化水平存在嚴(yán)重的兩級(jí)分化，部分年輕教師和部分學(xué)生的信息化水平較高，能夠熟練制作教師導(dǎo)學(xué)案、微課程等信息化教學(xué)工具，但是大部分教師對(duì)教師導(dǎo)學(xué)案的制作、微課程的制作等應(yīng)用不熟練，難以保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量，與此同時(shí)，部分年級(jí)較大的教師和部分學(xué)生，信息化水平十分低，連最基本的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)都無法操作，這嚴(yán)重制約了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣。第二，農(nóng)村教師對(duì)信息化教學(xué)的重視程度不足，教學(xué)態(tài)度不夠端正，對(duì)教學(xué)信息化的學(xué)習(xí)積極性不高，沒有形成自我學(xué)習(xí)、自我成長的良性循環(huán)，沒有深刻認(rèn)識(shí)到信息化水平對(duì)于學(xué)科教學(xué)的重要性。為此，農(nóng)村學(xué)校與教學(xué)組要積極針對(duì)教師與學(xué)生的信息化水平薄弱點(diǎn)，開展有針對(duì)性的技術(shù)培訓(xùn)，全面提升教師與學(xué)生的信息化水平，進(jìn)一步提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義

在課題研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有重要的意義與價(jià)值，相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有利于提高農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性，促使農(nóng)村學(xué)生更主動(dòng)地參與到翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)討論中，與同學(xué)之間的互動(dòng)交流大大增加，對(duì)學(xué)科知識(shí)的探究意識(shí)逐步增強(qiáng)，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索求知的渴望，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也逐步提升。與此同時(shí)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生積極的應(yīng)用電子書包、“人人通”教學(xué)平臺(tái)開展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣得到了充分的激發(fā)，學(xué)習(xí)自主性與獨(dú)立性大大提升，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力得到了充分的鍛煉，更有利于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生成績的進(jìn)步。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)和交流，促使每個(gè)學(xué)生都積極的參與到學(xué)科知識(shí)的討論中，有利于逐步引導(dǎo)學(xué)習(xí)較為被動(dòng)的學(xué)生逐步形成了獨(dú)立思考、深入交流的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，促使他們逐步建立了學(xué)習(xí)自信，交流自信。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有積極的作用與價(jià)值，但在實(shí)際應(yīng)用的過程中，很多教師沒有采取有效的教學(xué)策略，促使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果沒有充分發(fā)揮出來。在課題研究的過程中，本課題組探索發(fā)現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下農(nóng)村學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂的有效教學(xué)策略，可以為教師提供參考，具體包括：

（一）運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式要以鼓勵(lì)為主，幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信心

以往，高中農(nóng)村學(xué)生基本接受的都是灌輸型教學(xué)模式，即老師主動(dòng)教，學(xué)生被動(dòng)學(xué)，許多高中農(nóng)村學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中形成了依賴學(xué)習(xí)的心理與習(xí)慣，這就導(dǎo)致在實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的前期，農(nóng)村學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出極大的不適應(yīng)性，部分學(xué)生會(huì)感到新奇，學(xué)習(xí)的興趣會(huì)被激發(fā)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)提升，學(xué)習(xí)的效果會(huì)增強(qiáng)，但與此同時(shí)，也存在部分高中農(nóng)村學(xué)生由于不適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣減退、學(xué)習(xí)積極性降低、學(xué)習(xí)挫敗感，從而導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自卑、失落、挫敗心理。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這多半是由于教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生造成的暫時(shí)性影響，教師有義務(wù)積極引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，充分激發(fā)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，如果放任學(xué)生的不適應(yīng)、不自信，那么農(nóng)村學(xué)生暫時(shí)的不適應(yīng)就是變成長期的不適應(yīng)，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低，學(xué)習(xí)質(zhì)量降低的現(xiàn)象。因此，在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到農(nóng)村學(xué)生的不適應(yīng)是正?，F(xiàn)象，不可因此而打擊學(xué)生、放棄學(xué)生，而應(yīng)該多多鼓勵(lì)學(xué)生，積極引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的魅力，發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、深入交流的樂趣，從而逐步提升農(nóng)村學(xué)生對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的興趣與參與積極性，不斷推動(dòng)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

（二）運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式要積極引入小組合作學(xué)習(xí)與競爭機(jī)制

在教學(xué)實(shí)踐的過程中，農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)教育中班額大、農(nóng)村學(xué)生課外學(xué)習(xí)的效果差、農(nóng)村學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力偏低等問題十分突出，也在一定程度上嚴(yán)重制約著農(nóng)村學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)行以及實(shí)際效果的發(fā)揮。在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式過程中，為了解決上述問題，也為了更好的促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂中農(nóng)村學(xué)生之間的互動(dòng)交流和深層次參與，教師可以積極引入小組合作學(xué)習(xí)與競爭機(jī)制，從而進(jìn)一步激發(fā)農(nóng)村學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，提升農(nóng)村學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的深入交流、互動(dòng)研討，營造出更加濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)農(nóng)村學(xué)生互相競爭的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的不斷內(nèi)化，逐步吸收、不斷加深理解，推動(dòng)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)效果的逐步提升，促使翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)效性不斷體現(xiàn)。在農(nóng)村學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的過程中，教師可以適當(dāng)運(yùn)用競爭機(jī)制。例如，以比賽的方式評(píng)比農(nóng)村學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，從而激發(fā)農(nóng)村學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提升農(nóng)村學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，以此實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效運(yùn)用。

四、總結(jié)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息化教學(xué)模式逐漸釋放出更大的作用與活力，在對(duì)農(nóng)村翻轉(zhuǎn)課堂開展全面分析研究的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)目前，在農(nóng)村翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生較低的信息化水平正在制約翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展，降低翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)效性，為此學(xué)校與教師要積極開展培訓(xùn)，全面提升教師與學(xué)生的信息化水平。在教學(xué)實(shí)踐中，可以發(fā)現(xiàn)相較于傳統(tǒng)的灌輸型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高，更有利于教學(xué)效果的提升，但在實(shí)際應(yīng)用過程中，教師要積極采取有效的教學(xué)策略，以鼓勵(lì)為主，幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信心，積極引入小組合作學(xué)習(xí)與競爭機(jī)制，從而不斷發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)作用，促進(jìn)農(nóng)村教育的不斷發(fā)展。

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