人體工程學(xué)在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)中的教學(xué)改革探索

張辛悅

東南大學(xué)成賢學(xué)院 江蘇 南京 210088

1. 引言

人體工程學(xué)是20世紀(jì)40年代逐漸發(fā)展起來的一門綜合性應(yīng)用學(xué)科，其目的是研究人、機(jī)、環(huán)境的交互關(guān)系，最終創(chuàng)造出安全、健康、舒適的環(huán)境?，F(xiàn)階段，人體工程學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)課程，為室內(nèi)設(shè)計來滿足使用者的需求提供設(shè)計依據(jù)。

2. 人體工程學(xué)在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中存在的問題

2.1 學(xué)生對課程積極性不高

大學(xué)寬松式管理模式使學(xué)生很容易松懈下來，降低了對學(xué)業(yè)的要求，學(xué)習(xí)積極性也大打折扣。高校課程大多采取理論講解教學(xué)，教師在課堂中處于主導(dǎo)地位，與學(xué)生的互動性較差，課堂氣氛沉悶，學(xué)生注意力較低。就人體工程學(xué)這門課程而言，教師通常先向?qū)W生傳達(dá)出“以人為本”的設(shè)計理念，然后通過一些案例來闡述人體工程學(xué)對設(shè)計的影響，學(xué)生在整個過程中更像是一個“旁觀者”，接觸的都是別人對于理論知識的運用，教師沒有提供契機(jī)讓學(xué)生切身體驗人體工程學(xué)理論知識的應(yīng)用性。同時，我國各高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)在人體工程學(xué)期末考核中，普遍采用考試或是布置結(jié)課論文來考察學(xué)生對于知識點的掌握情況，學(xué)生只需期末稍花時間即可順利過關(guān)。這一系列原因使得學(xué)生對課程積極性不高。

2.2 授課內(nèi)容粗放，教學(xué)形式單一

人體工程學(xué)作為眾多設(shè)計類學(xué)科的基礎(chǔ)課程，在教學(xué)中突出存在的問題之一就是授課內(nèi)容粗放，學(xué)科特點表現(xiàn)不明確。不同的專業(yè)研究的對象不同，授課的側(cè)重點也應(yīng)存在差異。然而，大多數(shù)高校教師在授課過程中并不針對學(xué)科的不同而調(diào)整自己的授課內(nèi)容，依舊采用同樣的方式復(fù)述相同的知識點。

現(xiàn)階段，我國人體工程學(xué)的教學(xué)形式較為單一，課堂主要以教師為主，照本宣科的現(xiàn)象普遍存在，這種缺乏互動的“灌輸式”教學(xué)無法活躍課堂氛圍，學(xué)生參與感較弱。同時，枯燥的課堂氣氛中，學(xué)生只是在死記硬背的模式中將理論知識被動的輸入大腦，無法真正的理解掌握。

2.3 理論與實踐聯(lián)系較弱

筆者對當(dāng)今我國高校人體工程學(xué)教學(xué)基本情況進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中理論與實踐的聯(lián)系較弱。一方面，各高校在教學(xué)計劃中普遍將人體工程學(xué)定義為理論課，導(dǎo)致教師過于注重課程的理論教學(xué)，而忽視了實踐的重要性，理論與實踐聯(lián)系較弱。另一方面，教師有心做到聯(lián)系實踐，但由于課時限制，只得將實踐安排于課后學(xué)生自行完成，學(xué)生普遍反映缺乏教師指導(dǎo)，實踐效果不盡人意。

2.4 教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)

人體工程學(xué)理論知識作為室內(nèi)設(shè)計作品的理論支撐，其研究與應(yīng)用一直影響著室內(nèi)設(shè)計行業(yè)的發(fā)展。但如今，各高校人體工程學(xué)課程內(nèi)容普遍存在案例落后，課程教學(xué)與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)的現(xiàn)象，這將導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與社會需求不匹配，無法掌握最新人體工程學(xué)研究成果也會限制學(xué)生的設(shè)計思維。同時，市場上大多數(shù)教材中關(guān)于人體的尺寸數(shù)據(jù)依舊沿用著20年前的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生普遍反映教材數(shù)據(jù)陳舊，無參考價值。

3. 人體工程學(xué)在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的改革措施

3.1 突出學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生興趣

一門課程若能讓學(xué)生在日常生活中真正的做到學(xué)以致用，加強(qiáng)理論知識的實際運用能力，這將激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與對課程的重視程度。在人體工程學(xué)的教學(xué)過程中，教師要通過設(shè)計相應(yīng)的環(huán)節(jié)讓學(xué)生真正注意到該課程在日常生活中的實用性。例如教師在進(jìn)行“人體與尺寸”這一部分的教學(xué)時，提前讓學(xué)生測量身體各部分尺寸（手臂、步幅等），并在課堂中隨機(jī)選取教室的物體讓他們以身體作為標(biāo)尺對其進(jìn)行測量，測完后再用卷尺測量物體尺寸是否準(zhǔn)確，這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計有利于培養(yǎng)的學(xué)生對于空間及空間中物體的尺度感知能力?？己朔绞揭脖M量采用命題設(shè)計來完成，突出理論與實踐的結(jié)合。

3.2 授課內(nèi)容具有針對性，教學(xué)形式多元化

人體工程學(xué)作為部分學(xué)科的基礎(chǔ)課程，在不同學(xué)科的授課過程中應(yīng)有不同的關(guān)注重點，這就要求我們在授課過程中對于不同學(xué)科調(diào)整相應(yīng)的授課內(nèi)容，使之具有針對性。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)主要是針對目標(biāo)人群設(shè)計出符合他們需求的室內(nèi)環(huán)境，在授課過程中應(yīng)將重點放在與室內(nèi)設(shè)計有關(guān)的內(nèi)容，如人體尺寸、家具尺寸、人體的感知覺系統(tǒng)、環(huán)境心理學(xué)及環(huán)境行為學(xué)等，與室內(nèi)設(shè)計關(guān)聯(lián)性不大的解剖學(xué)、人體力學(xué)等內(nèi)容可不做贅述。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽略了學(xué)生在課堂中的參與性與體驗感。如今的教學(xué)改革需打破傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性地位，綜合運用多種教學(xué)方式，提高課堂的參與度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。譬如教師在進(jìn)行“人體與家具”這一章節(jié)的教學(xué)時，可以在介紹相應(yīng)家具及人體尺寸特征等概念的基礎(chǔ)上做情景體驗教學(xué)，讓學(xué)生基于自身人體尺寸，結(jié)合自我審美需求，設(shè)計出專屬于自己的坐具。再比如說教師可以讓學(xué)生假設(shè)不同的場景及不同的使用對象，讓學(xué)生自主查閱目標(biāo)人群的特點，分組匯報并完成家具及空間設(shè)計。

3.3 將實踐引入教學(xué)

人體工程學(xué)作為一門應(yīng)用性學(xué)科，在課程教學(xué)中不能僅關(guān)注于理論教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)將實踐與理論進(jìn)行結(jié)合。如在“人體與尺寸”這一章節(jié)中，讓學(xué)生自由選取身邊的空間，并對該空間及空間中包含的家具展開測繪，測繪的同時作為空間的使用者對該空間進(jìn)行親身感受，最后根據(jù)已經(jīng)掌握的知識分析該空間是否合理。

3.4 以行業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，選取課程內(nèi)容

教師在備課期間，要時刻關(guān)注人體工程學(xué)理論的最新研究成果，并將其納入教學(xué)體系，做到教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展緊密相連。如在“無障礙設(shè)計”這一部分教學(xué)中，告訴學(xué)生無障礙不僅僅是空間空出足夠?qū)挾茸寶堈先耸繘]有障礙的通行，現(xiàn)階段我們也可以通過一些科技手段（如升降臺等）來實現(xiàn)空間的無障礙。

結(jié)語

人體工程學(xué)作為室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在室內(nèi)設(shè)計中扮演著重要的角色，本課程通過不斷的教學(xué)改革和實踐，直接聯(lián)結(jié)了行業(yè)發(fā)展需求和學(xué)生能力培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對專業(yè)知識的掌握打下了夯實的基礎(chǔ)，使本專業(yè)學(xué)生能夠?qū)⑷梭w工程學(xué)知識熟練運用于設(shè)計中，提升就業(yè)競爭力。