小學語文課外閱讀滋養(yǎng)語文素養(yǎng)的實踐探索

文廣州市花都區(qū)新華街第三小學

語文學科肩負著重要的責任和使命。要想讓學生從小奠定良好的語文素養(yǎng)，教師就必須引導(dǎo)學生不光學好課內(nèi)的語文知識，更要延伸至課外的閱讀。

一、語文閱讀教學的現(xiàn)狀

首先，學生在課外閱讀練習中錯誤不斷。課外閱讀題成為學生公認的難點，課外閱讀題目的解答中，學生普遍對一些知識點的靈活運用把握很不夠。學生在知識遷移能力、知識點靈活運用方面都有著比較大的局限性。

其次，學生對于閱讀的興趣不足。不少學生平日閱讀積累比較少，對于日常的閱讀積累，學生投入的時間和精力都遠遠不夠。有的學生提到閱讀，僅僅按部就班完成課本上的閱讀，這是遠遠不夠的。

再次，學生課外閱讀選擇困惑和閱讀量參差不齊。雖然如今家長和教師都會反復(fù)強調(diào)每天都要讀一定量的課外書，但是讀什么樣的課外書，每天讀多少，怎樣去讀，這些對于學生來說都是一個困惑。

二、焦點閱讀理念下開展課外閱讀

(一)課外教學定向：聚焦語言，言中得意

在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學生聚焦文本的語言，不論是課內(nèi)閱讀也好、課外閱讀也罷，教師都要引導(dǎo)學生聚焦文學作品的語言，在語言的習得中體會文學的精彩和魅力。文字作為文藝作品最小的單位，其組合構(gòu)建并成就了文學作品。一般來說，學生在課內(nèi)閱讀中，會在教師的帶領(lǐng)下咬文嚼字，對于漢字的部首、寫法、組詞、多音字的理解等等方面都會有比較好的掌握。

(二)關(guān)注學生認知：立足多元，飛揚童心

聚焦基本問題，就是教師要引導(dǎo)學生聚焦課文教學的基本矛盾。閱讀教學中存在許多矛盾，如果說閱讀教學過程是教師、學生、文本作者和教材編者對話的過程，那么就一定會存在這四個主體之間的矛盾。兒童文學的品讀中，教師更多的還是要關(guān)注兒童視角，從兒童的角度出發(fā)，立足多元、飛揚童心，把能夠調(diào)動兒童趣味的內(nèi)容深入挖掘，這些深入挖掘出來的精彩，有助于持續(xù)提升兒童閱讀興趣，調(diào)動兒童閱讀文學作品的積極性。培養(yǎng)學生的閱讀學習能力，不能光靠教師的教，課堂上的時間也是有限的。在課堂上教師把閱讀技巧傳授以后，學生在課外的學習生活應(yīng)該要合理地進行運用，以實踐去檢驗真知，這樣也能更好地幫助其對閱讀知識吸收和消化。而要想有效地調(diào)動學生閱讀學習的興趣，就需要教師運用教學智慧，對閱讀教學過程進行合理的設(shè)計。

(三)重視基本理解：刪繁就簡，“習”得精彩

基本問題只能相對于不同學段學生閱讀的基本理解而言，即問題的設(shè)置是針對學生的基本理解，要與學生整體的認知水平相適應(yīng)。在閱讀的過程中，首先是把書讀厚，通過課內(nèi)的課文閱讀延伸到課外，對于一些生澀的字、詞開啟查閱、拓展。而讀書多了以后又會出現(xiàn)一個相對把書讀薄的階段，所謂“刪繁就簡”就是這樣的一個過程。刪繁就簡之后，我會要求學生結(jié)合作文撰寫來提升對閱讀的品悟，這時候?qū)W生就要結(jié)合自己的閱讀材料進行再加工、再創(chuàng)造，以達到精彩完成習作的目的。從讀到悟，從悟到寫，這是我們閱讀過程中的一個完整的過程。

三、課外閱讀助力生命滋養(yǎng)

(一)審美鑒賞與創(chuàng)造

讀書是為了讓學生取得一定的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，全面提升學生的素養(yǎng)。到了小學高年級階段，教師完全可以結(jié)合課內(nèi)的閱讀進行拓展，這是比較好的拓展方式，也能不斷激發(fā)學生對文學的興趣和認知，提升學生的審美修養(yǎng)。

(二)文化傳承與理解

在選擇課外讀物的時候，教師首先應(yīng)當推薦給孩子們經(jīng)典的文學讀物，這類讀物在歷史的煙云中已經(jīng)經(jīng)歷了時光的推敲。結(jié)合焦點閱讀，我拓展的課外閱讀作品，更多融入文化傳承與理解，引導(dǎo)學生打開跨文化的視野，具備更高的文化格局和鑒賞能力。

(三)生命滋養(yǎng)與完善

我認為有關(guān)于真善美的主題讀物，是我們文學和生命的最關(guān)鍵的主題要素。一個人的生命成長與滋養(yǎng)中，文學能夠帶來很多慰藉與驚喜。從日常的語文教學，到拓展閱讀，這是完成一種文學素養(yǎng)的熏陶，對學生進行和實施的是一種文學啟蒙。通過焦點閱讀到拓展性閱讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)學生拓寬閱讀的視野，滋養(yǎng)學生的生命。

總而言之，文學藝術(shù)的浸染并非一朝一夕，正如我們讀書，雖然很多人懷著功利的心態(tài)，但未必人人都能讀好書，讀出好的成效。我們引導(dǎo)學生讀書，是為了讓學生從小浸染文學，在文學作品的品讀中提升學生的核心素養(yǎng)。