英語課堂小組合作學習的策略

文 江門市新會區(qū)會城紅衛(wèi)小學

隨著導學案的推進，新課程倡導的合作學習這種英語學習方式正越來越體現(xiàn)出它的優(yōu)越性，它是一種重要的學習方式和教學組織形式，它對培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神有著非常重要的作用。

一、科學配備組員，營造合作氛圍

一般而言，在英語課堂小組合作學習的時候，小組活動是固定排列的，目的是有利于合作和互動。但也不是非要固定一種形式，有時候根據(jù)學習任務在原來的大組再細分小組。從同桌兩人小組，發(fā)展到前后兩桌四人小組，再到八人一大組，具體的小組規(guī)模就根據(jù)討論議題、討論時間而定。

小組中有兩種角色：一種是學習的操作者，一種是學習的檢查者。學習的操作者就是每個小組中學習特別出色的負責帶領組員們在課堂上進行預習，朗讀，練習。學習的檢查者就是負責檢查作業(yè)，管好小組紀律。

在英語學習中，缺乏自信的學生容易出現(xiàn)語言焦慮。語言焦慮是影響英語學習的重要情感因素。英語學習中的語言焦慮主要是指學生需要用英語進行表達時產(chǎn)生的恐懼或不安心理。盡管語言學習焦慮與學生的個體性格有關，但不同的學習活動形式或教學方法導致的焦慮程度不同。開展小組合作學習可以降低學生的焦慮感，因為它改變了課堂組織結構，營造了輕松的學習氛圍，為積極學習提供有利的條件，有效促使學生盡量多說，大膽開口，不怕講錯。

學生在小組中可以隨時提問，問同學、問老師，隨時把不懂的東西弄懂。例如筆者的一位學生，他在班上紀律并不好，好動多嘴，作業(yè)有時候也欠交。但是在小組合作學習的活動中，他能樂于參與，大膽開口，積極發(fā)言，不怕講錯，爭取獲得加分。所以，我們老師在教學中不僅自己應該寬容學生出現(xiàn)的語言錯誤，還要教會學生學會寬容他人，保護學生的自尊心和自信心，使學生在和諧的氣氛中愉快地學習，這樣可以減少焦慮感，還為學生提供了愉快的學習經(jīng)歷，使學生對學習本身和英語產(chǎn)生興趣。

二、明確合作任務，整合學習形式

開展合作學習的任務選擇非常重要。筆者在英語課堂上教學生認識交通規(guī)則標志時，讓學生開展上網(wǎng)查資料活動，并且結合這一段時間學生在學校觀看安全教育視頻，讓學生共同討論。所謂形式整合是指合作學習在實施中要與其他學習形式進行整合，以期獲得最佳效果。筆者會先讓學生個別學習、個別思考，在此基礎上再開展合作學習。獨立思考是交流的前提。沒有獨立思考，沒有形成自己的思想與認識，那么，在合作學習中只能是觀眾和聽眾。我們必須給一定的個別學習時間，而且還應該要求學生當自己的思考有了一定的結果時，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準備。

合作學習強調(diào)個人負責和小組集體負責兩種責任制。在確定學習內(nèi)容之后，首先進行分工， 每個成員先負責完成一部分，然后回到小組，向大家介紹自己的成果，與大家分享信息資源，最后擔任特定角色。例如我們在朗讀英語故事的時候，小組活動要把學習的具體任務落實到每一個人，分配好角色，使每個人都有事干，目的是杜絕小組成員相互依賴造成的惰性，喚起每個成員的責任感，確保小組合作的順利進行。

三、整體互動交流，實現(xiàn)資源共享

合作學習最終要讓各小組向全班交流，分享成果。學生的交流不僅僅是知識，同時，還包括表達方法的交流。如學生在介紹相關職業(yè)的英語詞匯和句型的同時，還交流了以繪畫表達的方法、以相片或圖片表達的方法、以動作或表演的方法、以歌謠的形式表述的方法等等。在交流過程中，筆者還不斷提醒學生注意傾聽發(fā)言，記錄下自己沒有想到的，從而達成小組成員之間的信息資源共享。這種交流達到了更大范圍的資源整合。

筆者在開展Book 5 Unit5 It’s a magic hat.小組合作學習活動中，根據(jù)小組學習的要求，加入學情調(diào)查、合作檢查表、調(diào)查作品和展示量規(guī)，收集紙幣圖片，整理資料，觀察檢查表、反思檢查表等多種方式收集信息。以小組為單位對相關資料進行搜索，對各個國家的紙幣的使用和如何購物，如何詢問物品的價格的相關知識進行收集，最后分組展示其成果。在小組合作學習過程中，以“ppt課件”、“小組合作”、“情境劇表演”等形式，檢查學生的認知與掌握，充分鼓勵學生自主學習探究，合作交流學習。讓學生分組進行英語情景劇表演，并評選出“最佳表演獎”、“最具潛力獎”、“最具創(chuàng)意獎”、“飛躍進步獎”等獎項，從而讓學生自主學習，積極參與，與同伴合作交流。最后還創(chuàng)設了一個“價格調(diào)查表”的寫作、口頭匯報模式，讓學生展示學習成果，實現(xiàn)資源共享，這也有利于教師檢查學生對知識的理解程度。筆者在收集信息的時候，對所搜集的信息要求進行思考，建立作品和展示量規(guī)、創(chuàng)建創(chuàng)新評價量規(guī)來評價學生的21世紀能力的提升。并在小組合作學習結束后通過自評，同伴互評，小組評和教師評等方式來檢驗學生的學習成效。

四、適時主導評介，提升合作效率

在學生合作學習的過程中，教師在學生合作學習中應該是組織者、引導者、參與者。我們教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發(fā)言，適時地組織小組成員進行交流。所以在開展小組合作學習活動時，筆者就時刻觀察和了解每個小組的活動情況，發(fā)現(xiàn)個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情，或個別小組交流不認真，都要及時地加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展，并且不流于形式。如在一次教學中，筆者發(fā)現(xiàn)一名學生在介紹交通規(guī)則的標志時，不會用英語表達，用了簡筆畫的形式直接在黑板上板書出來，筆者立刻對這種學習方式給予充分的肯定和贊揚，而后帶領全班學生套用相關詞匯和句型進行替換練習體驗這種方式帶來的樂趣和效果，把學生的學習推向高潮，取得了很好的教學效果。在開始采用合作學習這種學習形式時，筆者把“人人有實踐，人人有進步”作為教學目標，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向小組合作達標。在具體英語課堂實施中，筆者運用了量化考核制度，將小組作為一個整體，小組中任何一位同學得分集體加分，小組中任何一位同學因作業(yè)、紀律等原因失分，小組集體扣分，在整體評價量化考核實施過程中，優(yōu)生在小組中已不再高高在上，而是成為小組成員歡迎的對象，學困生也不再是班級中被遺忘的角落，而是被一個個充滿愛心的合作小組同學包圍著。在這種評價機制的激勵下，優(yōu)生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高。班級合作小組形成了一個積極融洽的氛圍，使每個學生都能平等合作，快樂學習。在有限的時間內(nèi)，小組合作學習達到最好的學習效率。