讓教學(xué)素材在信息技術(shù)課堂中綻放生機(jī)和活力

文/深圳市濱河小學(xué)

教學(xué)素材是教學(xué)內(nèi)容的載體，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)倪x擇、運(yùn)用教學(xué)素材是教師基本的教學(xué)能力和要求。在信息技術(shù)課教學(xué)中，我認(rèn)為教學(xué)素材的選用應(yīng)遵循下面幾個(gè)原則：一是能很好的促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；二是教學(xué)素材應(yīng)有實(shí)際意義，能展現(xiàn)認(rèn)識(shí)事實(shí)和現(xiàn)象的結(jié)合點(diǎn)與線索，促進(jìn)知識(shí)在學(xué)生意識(shí)中的自形成過(guò)程;三是教學(xué)素材要切合教學(xué)對(duì)象的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，下面，筆者將結(jié)合信息技術(shù)課堂上的教學(xué)實(shí)例，談?wù)勗谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)中如何選取和運(yùn)用教學(xué)素材，讓課堂煥發(fā)出不一樣的生機(jī)與活力。

一、精心選取教學(xué)素材

(一)充分挖掘教材，把好“立足點(diǎn)”。

教材是教學(xué)最基本的依據(jù)，是教學(xué)過(guò)程中重要的教學(xué)資源。新版的信息技術(shù)課教材圖文并茂，各項(xiàng)操作圖示清晰，“試一試”“說(shuō)一說(shuō)”“長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)”“小妙招”等部分中蘊(yùn)含的教學(xué)素材都經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選，凝聚了專家學(xué)者們的智慧，有學(xué)生探究和思考、操作的空間。在教學(xué)中，教師如能充分吃透教材，運(yùn)用好課本里的素材資源，就能幫助學(xué)生理解課程的重要知識(shí)點(diǎn)。如教授《防范網(wǎng)絡(luò)陷阱和計(jì)算機(jī)病毒》一課時(shí)，筆者就充分運(yùn)用課本P55和P59的“小妙招”，組織學(xué)生自測(cè)、同桌討論，提問(wèn)辨析等，不僅讓學(xué)生理解牢記“防范網(wǎng)絡(luò)陷阱”和“預(yù)防計(jì)算機(jī)病毒”的基本技巧和方法，還引發(fā)學(xué)生關(guān)注生活細(xì)節(jié)，關(guān)注身邊事身邊人，培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的使用信息技術(shù)的良好意識(shí)和習(xí)慣?？梢?jiàn)，教師立足教材，充分利用并拓展延伸教材中的素材資源，使得教材物盡其用，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生更新更高的思考。

(二)貼近學(xué)生生活，找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”。

美國(guó)教育家杜威認(rèn)為：“生活即教育?！毙畔⒓夹g(shù)課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課堂的教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際情況及生活結(jié)合,讓學(xué)生在活動(dòng)中解決問(wèn)題。教師應(yīng)善于捕捉貼近學(xué)生生活的素材，挖掘與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的、與其年齡相符的學(xué)習(xí)素材。熟悉的人、事、物，能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的生動(dòng)有趣與豐富多彩，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效率自然就會(huì)提高。新改版的小學(xué)信息技術(shù)第三冊(cè)(上)的內(nèi)容是機(jī)器人的設(shè)計(jì)和編程教學(xué)，對(duì)這個(gè)內(nèi)容，學(xué)生是既感興趣，又會(huì)覺(jué)得離自己很遙遠(yuǎn)，小學(xué)生能給機(jī)器人編程看起來(lái)是有點(diǎn)不可思議。為此，我在講授機(jī)器人編程時(shí)總是以生活可見(jiàn)的機(jī)器人為例，啟發(fā)學(xué)生以“機(jī)器人工程師”身份去設(shè)計(jì)指揮機(jī)器人的行動(dòng)方案(編程)。

(三)重質(zhì)輕量篩選，權(quán)衡“取舍點(diǎn)”。

教師為上好一課，總會(huì)多、全、齊精心準(zhǔn)備教學(xué)素材，唯恐不夠。然而，并不是把與教學(xué)有關(guān)的素材一股腦兒塞到課堂教學(xué)中，就能為教學(xué)助力，相反，紛繁雜亂的素材也會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。因此，教師必須重質(zhì)輕量，對(duì)教學(xué)素材做到精挑細(xì)選。在教授信息技術(shù)第一冊(cè)《伙伴隨我加》中，筆者只選擇了繪畫“生日蛋糕”一種素材來(lái)開(kāi)展教學(xué)：在引入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)了“生日Party”的氛圍，全班為本月過(guò)生日的同學(xué)唱生日歌，老師送出蛋糕圖，融洽了師生、生生的情誼，為下一步學(xué)習(xí)輔墊；在新授環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生觀察“蛋糕圖”，提出本課重點(diǎn)問(wèn)題“相同的蠟燭、花紋怎么快速地繪出”？教師通過(guò)演示和講解讓學(xué)生重溫了畫一個(gè)簡(jiǎn)單圖案的操作、“復(fù)制、粘貼”操作的作用和計(jì)算機(jī)“剪貼板”的原理，把前后知識(shí)完美的進(jìn)行鏈接。練習(xí)環(huán)節(jié)，布置任務(wù)“設(shè)計(jì)不一樣的生日蛋糕送給你最想送的人”，學(xué)生用本課所學(xué)的操作設(shè)計(jì)出新穎獨(dú)特的創(chuàng)意蛋糕，蛋糕圖案基本無(wú)雷同，有的學(xué)生還能講出一番感人的贈(zèng)送話語(yǔ)，不少孩子紛紛表示“老師辛苦了，我要把蛋糕送給老師”，課堂流淌著溫情，既培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維，又促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)。本課看起來(lái)教學(xué)素材單一不豐富，但能有效的保證了學(xué)生課堂思考、知識(shí)消化、課堂操作的時(shí)間，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)有趣?？梢?jiàn)，只要精心設(shè)計(jì)，少而精的教學(xué)素材一樣能達(dá)成課堂的教學(xué)目標(biāo)，收到了“四兩撥千斤”的教學(xué)效果。

二、巧妙運(yùn)用教學(xué)素材

(一)激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境。

興趣是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容特別感興趣，他們自然會(huì)全身心投入到課堂中，即使在完成任務(wù)時(shí)遇到困難，也會(huì)主動(dòng)尋找解決困難的辦法。所以，教師在精心挑選了合適的教學(xué)素材后，還要精心創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生高度的學(xué)習(xí)興趣和愿望，使學(xué)生的情感和理智、有意識(shí)活動(dòng)和無(wú)意識(shí)活動(dòng)共同進(jìn)行，從而充分挖掘大腦的潛能，達(dá)到較好的教學(xué)效果。在信息技術(shù)第三冊(cè)下Scratch編程《漂亮的風(fēng)車》教學(xué)中，“風(fēng)葉變風(fēng)車的”的范例素材已經(jīng)會(huì)讓學(xué)生驚訝，但為了吊足學(xué)生的胃口，教師并不直接演示范例，而是創(chuàng)設(shè)了“魔術(shù)師表演”的情境：只見(jiàn)舞臺(tái)上出現(xiàn)一個(gè)魔術(shù)師，說(shuō)“大家好！我認(rèn)為最優(yōu)秀的魔術(shù)師是讓觀眾變成魔術(shù)師”，學(xué)生完全被老師忽悠了，紛紛要求上來(lái)當(dāng)魔術(shù)師，學(xué)生依照魔術(shù)師的指引“點(diǎn)擊那片風(fēng)葉，說(shuō)變！”風(fēng)葉馬上變出了風(fēng)車，這種互動(dòng)式情境體驗(yàn)讓學(xué)生立馬感受到變魔術(shù)的樂(lè)趣。短短幾分鐘，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情就被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂也“活”了起來(lái)?！傲己玫拈_(kāi)端等于成功了一半”，為接下來(lái)的探究和編程活動(dòng)打下了良好的心理基礎(chǔ)。

(二)啟迪思維，巧設(shè)探究問(wèn)題。

新的《信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的問(wèn)題意識(shí)、敢于嘗試的創(chuàng)新精神。因而，在信息技術(shù)課堂上要留給學(xué)生觀察、閱讀、操作、討論、質(zhì)疑、探究的時(shí)間和空間。通過(guò)設(shè)置探究性的問(wèn)題，喚醒學(xué)生主體意識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)思考或合作探究，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表富有個(gè)性的見(jiàn)解，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析歸納相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，而教師也能從學(xué)生的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，抓住教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，使教學(xué)更有針對(duì)性、更高效。當(dāng)然，學(xué)生年齡段不同，設(shè)置的探究問(wèn)題難易度也應(yīng)該不同，如在三年級(jí)畫圖軟件工具的教學(xué)中，教師通常設(shè)置的問(wèn)題就是“猜一猜老師主要用什么工具畫的？為什么？”“研究(直線)工具，你有什么發(fā)現(xiàn)？(怎么變粗、怎么變色、怎么畫筆直的線？)”，學(xué)生通過(guò)操作、探究、討論，對(duì)繪畫(直線)工具的理解和畫法掌握得相當(dāng)好。

(三)適時(shí)呈現(xiàn)，展現(xiàn)靈動(dòng)課堂。

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教學(xué)素材呈現(xiàn)的時(shí)間與方式不能僵化，當(dāng)出現(xiàn)突發(fā)事件、生情變化時(shí)也要做出相應(yīng)調(diào)整。在六年級(jí)《scratch初體驗(yàn)》教學(xué)時(shí)，我觀察到大部分同學(xué)很快完成“小貓與朋友散步”的編程練習(xí)，但制作的畫面千篇一律，究其原因是老師的演示和講授讓學(xué)生只在乎做出“小貓與朋友散步”效果，而忽視對(duì)命令格式的理解，尤其不理會(huì)命令模塊參數(shù)的意義，這樣極不利于進(jìn)一步的活用命令及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。教師便臨時(shí)起意，宣布開(kāi)展動(dòng)畫創(chuàng)意制作比賽，演示備課時(shí)無(wú)意制作的一個(gè)故事素材：在茂密的樹(shù)林里，自由散步的小貓不留神碰到了兇猛的獅子，嚇得驚慌失措，快速要逃跑，獅子怎么能讓嘴前的獵物逃開(kāi)呢？所以在后面窮追不舍……有趣生動(dòng)的畫面惹得學(xué)生哈哈大笑，通過(guò)交流，學(xué)生明白了這是不同角色移動(dòng)命令使用不同參數(shù)的效果，既提示了學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容的理解，也打開(kāi)了創(chuàng)作的思路，學(xué)生紛紛開(kāi)始了自己的創(chuàng)意制作，在分享交流環(huán)節(jié)展示了許多精彩的動(dòng)畫場(chǎng)景，講出了一個(gè)又一個(gè)有創(chuàng)意的動(dòng)畫故事，分享的孩子很激動(dòng)，觀看的孩子也很認(rèn)真，孩子們展現(xiàn)了無(wú)限的創(chuàng)意和能力，笑聲、鼓掌聲不時(shí)響起，使課堂學(xué)習(xí)氛圍上升到了高潮。有時(shí)在課堂互動(dòng)的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生一些典型的素材，這些素材往往不是教師事前準(zhǔn)備好的，但是可能比預(yù)先準(zhǔn)備好的素材更加生動(dòng)、更能說(shuō)明問(wèn)題。因此，教師要有一雙明亮的慧眼，運(yùn)用教育機(jī)智將其及時(shí)提取、整合成新的教學(xué)素材，為課堂教學(xué)服務(wù)。

(四)有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。

情感態(tài)度價(jià)值觀是新課標(biāo)要求在課堂實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)之一，信息技術(shù)課的情感目標(biāo)實(shí)現(xiàn)應(yīng)強(qiáng)調(diào)在知識(shí)技能的學(xué)習(xí)中進(jìn)行有機(jī)滲透，恰當(dāng)?shù)呐c其他學(xué)科整合，是培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的有效途徑。在信息技術(shù)第一冊(cè)上《圖像變變變》教學(xué)中，筆者通過(guò)與語(yǔ)文學(xué)科“看圖講故事”有機(jī)整合，選編了“動(dòng)物故事”的教學(xué)素材，設(shè)計(jì)了用“圖像旋轉(zhuǎn)、復(fù)制、大小變化”等操作“講動(dòng)物故事”教學(xué)環(huán)節(jié)，一個(gè)個(gè)動(dòng)物故事素材激發(fā)了學(xué)生講故事的欲望，而學(xué)生邊操作邊講動(dòng)物故事中既鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，也領(lǐng)悟做人做事的道理，培養(yǎng)了積極向上的情感態(tài)度價(jià)值觀，筆者帶著此課參加廣東省優(yōu)質(zhì)課大賽，當(dāng)課堂中一個(gè)學(xué)生在講完“小貓網(wǎng)魚”的故事時(shí)得出“做人不能三心二意”的結(jié)論時(shí)，引來(lái)評(píng)委和聽(tīng)課老師的一片掌聲。無(wú)疑，這種滲透要比空喊兩句口號(hào)留在學(xué)生腦海里的印象要深得多，也有實(shí)效得多。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為“學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)修養(yǎng)乃是教師勞動(dòng)修養(yǎng)的一面鏡子”。教育家盧梭也說(shuō)“教育的藝術(shù)是讓學(xué)生喜歡你所教的東西”。教師只有精心選取教學(xué)素材、巧妙運(yùn)用教學(xué)素材，才能展示知識(shí)的魅力，把課上得精彩，讓學(xué)生學(xué)得有趣而高效。讓我們共同努力、不斷探索，讓“教學(xué)素材”在信息技術(shù)課堂中綻放生機(jī)和活力！