農(nóng)村小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文朗讀興趣的培養(yǎng)策略

文/化州市中垌鎮(zhèn)東京塘小學(xué)

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最常見(jiàn)、最重要的一種訓(xùn)練。有感情地朗讀課文是理解課文內(nèi)容的有效方法。學(xué)習(xí)的興趣對(duì)學(xué)習(xí)的效果有很大的影響。因此，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀，興趣是十分重要的。

一、教師范讀是提高學(xué)生朗讀興趣的重要手段

教師往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。小學(xué)生模仿性強(qiáng)，如果教師范讀得好，就會(huì)吸引學(xué)生產(chǎn)生興趣，漸漸喜歡朗讀，從而喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此教師的范讀十分重要。范讀時(shí)，教師必須結(jié)合文章的內(nèi)容，具體分析語(yǔ)言的各種表現(xiàn)形式， 如抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急，并指出應(yīng)該怎么讀，不應(yīng)該怎么讀，使學(xué)生先有感性認(rèn)識(shí)，然后要分析文章意義，使學(xué)生理解為什么要這樣讀。只有這樣，才能使學(xué)生逐漸分辨出語(yǔ)言的表現(xiàn)方法，才能在今后的朗讀中，有意識(shí)地用合適的方式表達(dá)情感，而不是機(jī)械地模仿教師的朗讀聲調(diào)。

我校有位教師在《賣(mài)火柴的小女孩》一文的教學(xué)中，按照這篇童話故事的情節(jié)和文章的思想感情，他朗讀的基調(diào)是低沉緩慢的。在大年夜，一個(gè)孩子應(yīng)該是享受家庭幸福的時(shí)候，但這個(gè)可憐的小女孩卻在街頭忍受寒冷饑餓，沒(méi)有一絲溫暖，最后凍死在墻角。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文開(kāi)頭環(huán)境描寫(xiě)部分，應(yīng)該用低沉、輕緩、帶有傷感的語(yǔ)氣；當(dāng)小女孩在火柴光里看到幻象時(shí)，應(yīng)該用充滿欣喜、希望的語(yǔ)氣讀，特別是在幻象中看到疼愛(ài)自己的奶奶時(shí)，更應(yīng)是語(yǔ)調(diào)高而語(yǔ)速快，害怕奶奶離她而去，讀到幻想消失時(shí)，則流露出悲哀和痛苦。這位教師讀時(shí)還注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讀出抑揚(yáng)頓挫，引導(dǎo)學(xué)生入境、動(dòng)情，透過(guò)小女孩的悲慘的命運(yùn)，了解作者對(duì)窮苦人民寄予深切的同情，對(duì)黑暗社會(huì)的貧富懸殊表達(dá)出強(qiáng)烈的控訴。教師的范讀能用不同的語(yǔ)氣再現(xiàn)作者的思想感情，從而使學(xué)生受到感染，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、朗讀指導(dǎo)要用啟發(fā)式，不能是注入式

“啟發(fā)式”的根本特點(diǎn)是“引而不發(fā)”，相反，“注入式”的根本特點(diǎn)是“發(fā)而不引”，這就是它們的根本區(qū)別。所謂“引而不發(fā)”，是說(shuō)在課堂上，教師的主要任務(wù)和主要作用是“引”而不是“發(fā)”，是循循善誘、啟發(fā)誘導(dǎo)，而不是把書(shū)本上的知識(shí)、原理、法則等內(nèi)容和盤(pán)托出，直接傳授給學(xué)生。在“注入式”教學(xué)中，學(xué)生雖然也要積極思維，也要發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，但是，由于“注入式”教學(xué)的根本特點(diǎn)是“發(fā)而不引”，是老師講學(xué)生聽(tīng)，是老師寫(xiě)學(xué)生抄，學(xué)生的一舉一動(dòng)只能?chē)@著教師這根“中心軸”去運(yùn)轉(zhuǎn)。因此，學(xué)生的心情再激動(dòng)，積極性再高，也只能是坐在下面當(dāng)“觀眾”，而不能跑到舞臺(tái)上去當(dāng)“演員”。所以，從總體上來(lái)看，學(xué)生始終是處于被動(dòng)的地位。但是，在“啟發(fā)式”教學(xué)中就不同了。這時(shí)，由于學(xué)生是通過(guò)自己的眼、耳、鼻、舌和手、腦等器官的積極活動(dòng)去主動(dòng)獲取知識(shí)的，因此他們的積極性和主動(dòng)性就被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們不再是處于“觀眾”這樣一種被動(dòng)的地位了，相反，而是成為課堂這個(gè)舞臺(tái)上的“主要演員”(即“主角”)了。在課堂上，同學(xué)之間，甚至師生之間，可以展開(kāi)激烈的爭(zhēng)辯 ，讓學(xué)生真正通過(guò)自己的實(shí)踐去掌握知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，許多教師讓學(xué)生機(jī)械地反復(fù)地去讀，只求讀的形式，不求如何在“以讀為主”的前提下，將重點(diǎn)、難點(diǎn)講深講透。主要表現(xiàn)在:(1)只注重形式，什么自由讀、個(gè)別讀、分角色讀、領(lǐng)讀、齊讀等，學(xué)生沒(méi)有感情投人，沒(méi)有切身感受，只是偏離課文情感的機(jī)械發(fā)音；(2)指導(dǎo) 生硬，一遇到讀，就急于告訴學(xué)生該用什么語(yǔ)氣去讀，缺乏給學(xué)生獨(dú)立思考和自主理解的機(jī)會(huì)，這樣很難使學(xué)生的認(rèn)識(shí)和朗讀能力得到提高。

三、朗讀指導(dǎo)應(yīng)以讀、講結(jié)合

朗讀教學(xué)是語(yǔ)言訓(xùn)練的體現(xiàn)，也應(yīng)體現(xiàn)教師指導(dǎo)，學(xué)生主體參與的教學(xué)方法。在指導(dǎo)朗讀時(shí)， 應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟，根據(jù)課文內(nèi)容邊讀邊思考、邊體味，或聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生的感情與課文表達(dá)的感情融為一體，例如《校園交響詩(shī)》一文，把教室比作蜂巢，把校園比作鳥(niǎo)島，把老師比作樹(shù)根，這首詩(shī)就是寫(xiě)我們學(xué)生的生活，學(xué)生通過(guò)自己的朗讀去感受對(duì)學(xué)校的那種深厚感情。當(dāng)學(xué)生確實(shí)讀不出感情、讀不出味的時(shí)候，老師再進(jìn)行提示、點(diǎn)撥，效果會(huì)更佳。

總之，朗讀是我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方法，切不可忽視它在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。因此，一定要注意從小培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。