特殊教育課堂教學(xué)實效性初探

文/揭陽市特殊教育學(xué)校

現(xiàn)階段，我國特殊教育發(fā)展不平衡，教育體系有待完善和創(chuàng)新；特殊學(xué)校發(fā)展也是參差不齊，課堂教育教學(xué)的效果并不理想。為了落實新時期立德樹人的要求，結(jié)合特殊學(xué)生最迫切的教育需要，我們必須回到課堂開展研究。

一、宏觀上提升特殊教育課堂實效性的措施

1.增強(qiáng)責(zé)任意識，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)

特教老師雖沒有升學(xué)壓力，但是他們必須比普教學(xué)生投入更多的時間和精力。教育體現(xiàn)的價值，不都是桃李和成功，還有補(bǔ)償和救贖。結(jié)合當(dāng)前教育進(jìn)入新時代的新形勢，我們學(xué)校組織教師重新學(xué)習(xí)《新時代中小學(xué)教師行為十項準(zhǔn)則》和《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等文件，讓每個教師愛惜這份職業(yè)，嚴(yán)格要求自己，不斷完善自己，把這份責(zé)任落實到課堂上。

2.加強(qiáng)學(xué)校管理，樹立課堂品牌

在沒有完全形成老師的自覺課堂行為之前，課堂管理制度可以有效地督促教師的教學(xué)行為，讓教師從學(xué)生最基本的訴求確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，開展有效的課堂教學(xué)活動。教學(xué)過程管理是學(xué)校管理的核心，特殊教育學(xué)校教學(xué)過程管理水平的高低將直接決定教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。

3.完善教育體系，改善辦學(xué)條件

在保障學(xué)校各項基本設(shè)施的同時，還必須提升教師的教學(xué)水平和職業(yè)道德。一方面通過提高教師的待遇，讓專業(yè)教師進(jìn)得來，留得住；另一方面通過大量的專業(yè)培訓(xùn)迅速提高老師的專業(yè)水平，讓特教教師的講臺站得穩(wěn)，扎得深，更好地在課堂尋求效率。教育設(shè)備的現(xiàn)代化與教師隊伍的現(xiàn)代化同樣重要，我們通過更新教學(xué)設(shè)備，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，讓教師的課堂有更好的發(fā)揮空間。

4.科學(xué)評估學(xué)生，奠定實效基礎(chǔ)

由于特殊學(xué)生個體差異大，我們很有必要為學(xué)生做出綜合評估，并根據(jù)評估的結(jié)果形成一套量身定做的學(xué)習(xí)計劃，并設(shè)定不同的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。自從學(xué)校實行教學(xué)改革以來，我們率先從入學(xué)評估這塊上下功夫。通過評估和制定IEP培訓(xùn)、拓寬評估工具和量表范圍，多維度多視角的綜合評估，為學(xué)生制定最低目標(biāo)和最高目標(biāo)，學(xué)期目標(biāo)和月目標(biāo)等，通過課堂教學(xué)滲透教學(xué)目標(biāo)。

二、微觀上提升特殊教育課堂實效性的措施

1.教學(xué)設(shè)計。鑒于學(xué)生的特殊性，在特殊教育課堂中實踐有效教學(xué)要建立在特殊兒童的個別化教育計劃(IEP)的基礎(chǔ)之上，在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，我們引導(dǎo)每位學(xué)生明確自己的能力現(xiàn)況和學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而結(jié)合教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件，為自己確立長短期目標(biāo)。

2.教學(xué)執(zhí)行。特殊兒童認(rèn)知或社交能力有所欠缺，因而，在特殊課堂實踐該方法更要注意這一問題，避免“虛假主體性”現(xiàn)象的出現(xiàn)。另外，在具體策略上，教師可盡量組織一些游戲類和動手操作型的活動，如角色扮演、制作卡片等。還有，為充分關(guān)注每位學(xué)生，我們建議進(jìn)行分層式教學(xué)。分層教學(xué)就是教師根據(jù)兒童各領(lǐng)域現(xiàn)階段能力、潛力傾向以及興趣和特點,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和可能達(dá)成的目標(biāo),科學(xué)地、隱性地將水平相近的兒童群體分成不同的層，教師在教學(xué)設(shè)計和實施教學(xué)活動過程中，恰當(dāng)?shù)乩媚繕?biāo)分層、資源分層、指導(dǎo)分層等策略，使兒童得到最好的發(fā)展和提高。

3.教學(xué)評價。特殊兒童個體間的異質(zhì)性高，能力和需求差異大，因而在教育教學(xué)工作中應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互合作與自我比較。針對特殊兒童的教學(xué)評價則需以個體的起點行為及個別需求為基礎(chǔ)，教師關(guān)心的不應(yīng)是全班或者全校的學(xué)生有沒有達(dá)到既定的“及格線”，而是每位學(xué)生有沒有得到適當(dāng)?shù)慕逃?，有沒有真正的成長。另外，在教學(xué)評價上要簡化程序，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評。再者，學(xué)校應(yīng)組織教師設(shè)計“學(xué)生參與度檢核表”(內(nèi)容應(yīng)包括行為參與和心理參與)，將學(xué)生參與度納入教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)。

特殊兒童首先是兒童，他們同樣適用于多元智能理論，所以對他們進(jìn)行多元評價很有必要。

三、家校聯(lián)合的教育合力是實效性得以延續(xù)的保障

在開放式的課堂中，課堂是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源的整合中心，是連接家庭、社會、社區(qū)、互聯(lián)網(wǎng)等資源的紐帶，是真正實現(xiàn)“課堂小天地，天地大課堂”的教育境界。我們通過問卷調(diào)查，了解教師課堂教學(xué)的短板，通過家長會和家長學(xué)校，搭起家校聯(lián)合教育的橋梁。

生活即教育，社會即學(xué)校。特殊教育課堂教學(xué)實效性的提高，它的陣地在課堂，但又不局限于課堂。它需要學(xué)校宏觀上的把控，又需要課堂微觀上執(zhí)行，更需要家校合力的教育。效率在課堂，功夫在課外。